《生物的進(jìn)化》教案16篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《生物的進(jìn)化》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《生物的進(jìn)化》教案 篇1
知識(shí)目標(biāo)
1.說出達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及過程。
3.說出達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說和其他生物進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。
能力目標(biāo)
1.知道達(dá)爾文論的實(shí)質(zhì)。
2.能夠較準(zhǔn)確判斷加拉帕戈斯雀的進(jìn)化順序。
3.能運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)達(dá)爾文細(xì)心觀察和實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
2.認(rèn)同達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說，樹立唯物主義的自然世界觀。
課前準(zhǔn)備
1.加拉帕戈斯雀喙進(jìn)化的圖片。
2.要求學(xué)生通過資料、網(wǎng)絡(luò)等查詢有關(guān)生物進(jìn)化的資料。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了生物是進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化發(fā)展的證據(jù)有哪些呢?
2.生物進(jìn)化的歷程是不是漫長(zhǎng)的?生物進(jìn)化的原因是什么?
導(dǎo)入新課
我們這節(jié)課就研究一下生物進(jìn)化的學(xué)說
二、新授
生物進(jìn)化的學(xué)說(板書)
(一)達(dá)爾文的進(jìn)化論及生物進(jìn)化的過程和原因
教師：同學(xué)們可能已經(jīng)知道了達(dá)爾文，哪位同學(xué)能再介紹一下達(dá)爾文。
學(xué)生：(達(dá)爾文是英國(guó)博物學(xué)家，通過研究提出了被恩格斯贊譽(yù)為“19世紀(jì)的自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一的生物進(jìn)化學(xué)說。)
教師：達(dá)爾文為了提出生物進(jìn)化學(xué)說的建立做了哪些工作?達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的?內(nèi)容是什么?能否舉例說明?
學(xué)生1：達(dá)爾文在考察中仔細(xì)觀察所到之處的地質(zhì)和生物，深入比較了化石動(dòng)物和現(xiàn)存動(dòng)物的相互關(guān)系等，在吸收前人進(jìn)化思想的基礎(chǔ)上，提出了自然選擇學(xué)說。
學(xué)生2：地球上的生物一般都具有很強(qiáng)的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會(huì)為爭(zhēng)奪必要的食物和生存空間等進(jìn)行生存斗爭(zhēng)。
學(xué)生3：達(dá)爾文進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)就是競(jìng)爭(zhēng)，誰能得到食物和生存空間誰就能夠生存下來。
學(xué)生4：這樣生存下來的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應(yīng)環(huán)境，生存能力較強(qiáng)的。
學(xué)生5：老鼠的生殖能力很強(qiáng)，如果沒有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個(gè)都是老鼠的世界了。
師總結(jié)：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個(gè)和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進(jìn)化過程為例研究生物進(jìn)化的過程和原因。請(qǐng)同學(xué)們分組觀察加拉帕戈斯雀的進(jìn)化圖片并討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么? 它們的進(jìn)化主要原因?yàn)槭裁?設(shè)想一下如果加拉帕戈斯雀不改變?nèi)∈车氖澄锓N類，將會(huì)發(fā)生什么情況?
學(xué)生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長(zhǎng)，有的變得粗壯。
學(xué)生2：我們發(fā)現(xiàn)角質(zhì)喙的變化都和它們要食用的食物有關(guān)，都是為了有利于取食。
學(xué)生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。如果不是這個(gè)原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會(huì)發(fā)生改變。
學(xué)生4：我們認(rèn)為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們?cè)瓉硎秤玫睦ハx，它們有可能會(huì)被淘汰。
學(xué)生5：留下來的都是一些能適應(yīng)環(huán)境，生存能力強(qiáng)的拉帕戈斯雀。
看課件：長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程。
教師：在長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程中，誰對(duì)其進(jìn)行了選擇?你能否運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化論來解釋這個(gè)現(xiàn)象?
學(xué)生：(略)
教師：在激烈的生存斗爭(zhēng)中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進(jìn)化是自然選擇的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中人們用人工方法培育出了許許多多的動(dòng)植物新品種，這是人工選擇的結(jié)果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強(qiáng)，速度較快的優(yōu)點(diǎn)。有關(guān)這個(gè)問題有興趣的.同學(xué)可以課外探究一下。
(二)其它的生物進(jìn)化學(xué)說
教師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現(xiàn)大概是近幾千年的事，誰也無法再現(xiàn)歷史，因此對(duì)生物進(jìn)化的學(xué)說有許多種。同學(xué)們能不能根據(jù)你查的資料，議論一下其它生物的進(jìn)化學(xué)說呢?
學(xué)生1：“綜合進(jìn)化學(xué)說”這是一些科學(xué)家在達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)上提出的。
學(xué)生2：還有“分子進(jìn)化學(xué)說呢”，這些科學(xué)家認(rèn)為生物基因在每一代都會(huì)有微小的變異，達(dá)到一定的程度最終導(dǎo)致生物的進(jìn)化。
學(xué)生3：我們認(rèn)為“綜合進(jìn)化學(xué)說”要更科學(xué)一些，因?yàn)槲覀冊(cè)谏蟽?cè)學(xué)到了，生物有遺傳也有變異。
學(xué)生4：那時(shí)科學(xué)還沒有那么發(fā)達(dá)， 遺傳學(xué)還沒發(fā)展到現(xiàn)在的程度，新的進(jìn)化理論是對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的補(bǔ)充和完善。
教師總結(jié)：真理需要不斷的在實(shí)踐中發(fā)展和充實(shí)，世界上沒有絕對(duì)的真理。在達(dá)爾文的進(jìn)化理論上發(fā)展出來的新的進(jìn)化論，使人類的生命科學(xué)理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學(xué)之謎會(huì)逐漸被揭開。
《生物的進(jìn)化》教案 篇2
1、神創(chuàng)論和進(jìn)化論的斗爭(zhēng)。
學(xué)說祖先進(jìn)化原因核心思想
布豐進(jìn)化學(xué)說相同環(huán)境的改變(氣候)物種可變
拉馬克學(xué)說不同用進(jìn)廢退物種可變用進(jìn)廢退獲得性遺傳
達(dá)爾文進(jìn)化論相同自然選擇物種可變(過度繁殖、適者生存，遺傳變異、生存斗爭(zhēng))
2、生物進(jìn)化的有力證據(jù)——?jiǎng)又参锘��；男纬蒔16。
在地層中保留下來的古代生物的遺體、遺物和遺跡，都稱為化石。支持生物進(jìn)化的其它證據(jù)：自然選擇學(xué)說、比較解剖學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)。動(dòng)物化石的形成：動(dòng)物死后落入水中→尸體上的肌肉腐爛→水中泥沙掩埋骨骼→水進(jìn)入無機(jī)鹽沉淀在里面（化石形成）→將化石保存在外圍泥沙堆積沉淀而形成的巖石中→某些化石隨地殼的運(yùn)動(dòng)露出水面回到地面，在風(fēng)雨作用下露出化石。
3、生物進(jìn)化的順序和意義。越是古老的地層（深層）里化石生物越簡(jiǎn)單、越原始，越是晚近的地層（淺層）里化石生物越復(fù)雜、越高級(jí)。
進(jìn)化順序：動(dòng)物：無脊椎動(dòng)物→脊椎動(dòng)物；脊椎動(dòng)物中，魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類。植物：藻類→苔蘚類→蕨類→裸子植物→被子植物。人：森林古猿→南方古猿→直立人→智人→現(xiàn)代人
意義：化石在地層按一定順序出現(xiàn)的事實(shí)是生物進(jìn)化最可靠最直接的證據(jù)；化石在地層中的分布說明了生物是經(jīng)過經(jīng)過漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化而來的，它反映了生物進(jìn)化的順序是：簡(jiǎn)單→復(fù)雜；低等→高等；水生→陸生。
更先進(jìn)更科學(xué)的推斷生物間的親緣關(guān)系的方法是通過分析比較DNA和蛋白質(zhì)的差異。
4、物種可變的進(jìn)化觀點(diǎn)：世界是運(yùn)動(dòng)的，地球不是一個(gè)固定不變的星球，生物也是在變化的……
5、進(jìn)化論的演變。最早較為系統(tǒng)地闡明生物如何進(jìn)化的是法國(guó)博物學(xué)家喬治布豐，他認(rèn)為物種是可變的，現(xiàn)在活著的種類是從今天已經(jīng)不存在的種類演變而來的。1809年，法國(guó)博物學(xué)家讓拉馬克提出“用進(jìn)廢退”觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)存的生物，包括人類都是由其他物種變化而來的，現(xiàn)在存活的.生物都有各自的祖先，物種進(jìn)化的原因是自身存在著一種由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的力量。對(duì)神創(chuàng)論造成致命打擊的是達(dá)爾文于1859年發(fā)表的《物種起源》，其中解釋物種進(jìn)化原因的自然選擇理論被人們普遍接受。主要觀點(diǎn)：
�、俚厍蛏系囊磺羞m于都起源共同的原始祖先，生物之間存在著或近或遠(yuǎn)的親緣關(guān)系；
�、谶_(dá)爾文的進(jìn)化論的核心：生物進(jìn)化的根本原因是自然選擇，自然選擇的內(nèi)因是不定向的遺傳和變異，外因是環(huán)境的選擇，結(jié)果是適者生存、不適者淘汰；
�、圩儺悓�(duì)生物個(gè)體來說分有利變異和不利變異，遺傳的作用是積累微小變異遺傳和變異是不定向的。自然選擇學(xué)說的四個(gè)要點(diǎn)：過度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存。
《生物的進(jìn)化》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
�、偻ㄟ^模擬探究保護(hù)色的形成過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；
�、谕ㄟ^模擬探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
情感目標(biāo)
�、偻ㄟ^模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；
�、谕ㄟ^學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。
一、教學(xué)過程
一）問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹”三組圖片，同時(shí)提出問題：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會(huì)絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問題，讓他們就自己已有的知識(shí)貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢(shì)導(dǎo)入新課。
二）樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出問題：
為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？（讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進(jìn)行討論交流。教師對(duì)學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
三） “保護(hù)色”的概念學(xué)習(xí)
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生（應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的.迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔�，造福人類社�?huì)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。）
>四）模擬探究保護(hù)色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實(shí)就是保護(hù)形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過程，但可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來感受這個(gè)過程。為了讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿�，課前預(yù)先培訓(xùn)各小組長(zhǎng)，讓他們掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論交流并推測(cè)出保護(hù)色形成的過程。教師對(duì)學(xué)生的推測(cè)結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)保護(hù)色形成過程在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)。接著問：如果人們要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？（讓學(xué)生各抒已見，互相評(píng)論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達(dá)到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)）
五）拓展閱讀
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(zhǎng)有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對(duì)嗎？為什么。（這問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。）
六）生物進(jìn)化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問題。
二、師生總結(jié)歸納
生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
三、拓展練習(xí)
寫一篇小短文
提出問題：現(xiàn)代社會(huì)里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請(qǐng)推測(cè)：我們?nèi)祟愡�會(huì)有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì)進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生相互交流和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
四、小結(jié)
《生物的進(jìn)化》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說及其意義。
2、加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及其意義。
過程與方法
1、知道達(dá)爾文進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)。
2、能夠較準(zhǔn)確的判斷達(dá)爾文地雀的進(jìn)化順序。
3、能夠運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、科學(xué)沒有絕對(duì)的真理
2、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
3、唯物主義的`自然世界觀
重點(diǎn)
達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基本思想
難點(diǎn)
達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說與其他進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。
導(dǎo)入
爬行動(dòng)物的時(shí)代恐龍是怎么滅亡的，新的物種又是怎么形成的。達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說的自然選擇，優(yōu)勝劣汰，繁殖
《生物的進(jìn)化》教案 篇5
一、教學(xué)內(nèi)容
本章的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。該理論可以構(gòu)建概念圖如下：
第2節(jié)：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容則是本章的重點(diǎn)，本節(jié)--為3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)主要是在分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到種群是生物進(jìn)化的基本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個(gè)主要因素。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.解釋種群是生物進(jìn)化的基本單位；
2.說明基因頻率的概念，學(xué)會(huì)基因頻率的計(jì)算方法；
3.說明影響基因頻率的條件。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）種群是生物進(jìn)化的基本單位；
�。�2）基因頻率的概念和計(jì)算方法。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
�。�1）基因頻率的概念和計(jì)算方法；
�。�2）影響基因頻率的條件。
四、教學(xué)過程
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們利用該學(xué)說分析案例。
案例：假如生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體（基因型為aa）中，偶然出現(xiàn)一個(gè)綠色翅的變異個(gè)體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？
生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。
師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)一步提出問題：
1.該變異對(duì)于昆蟲的存活有什么影響？
2.該綠色個(gè)體能一直生存下去嗎？
3.該綠色個(gè)體怎樣才能把它體內(nèi)的基因a傳遞下去？
4.該個(gè)體的后代還是綠色翅嗎？
生討論回答：
1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的機(jī)會(huì)；
2.生物個(gè)體總會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；
4.根據(jù)孟德爾的遺傳定律，該個(gè)體的后代是灰色翅（aa）。
總結(jié)：個(gè)體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續(xù)；有利于變異的個(gè)體不一定能真實(shí)遺傳。因此研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究整個(gè)群體基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。
（通過討論，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的修正是有必要的，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究進(jìn)化必須研究該基因在整個(gè)種群中的變化規(guī)律。）
師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解種群的概念，強(qiáng)調(diào)“一定區(qū)域”“同種生物”“全部個(gè)體”三個(gè)限定詞，并舉例讓學(xué)生判斷，深化概念。
生通過閱讀、分析、理解種群的概念，并結(jié)合概念對(duì)教師列舉的生物群體是否為種群進(jìn)行判斷。
師研究種群基因的組成變化，包括兩個(gè)方面：一是種群基因的組成；二是每個(gè)基因所占的比例。
基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫。
基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。
生根據(jù)教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。
師提出問題：對(duì)于一個(gè)種群，如何才能知道某個(gè)基因頻率的大小呢？
生討論回答：調(diào)查檢測(cè)（有多種答案）。
基因頻率的計(jì)算往往采用抽樣統(tǒng)計(jì)的方法。師提供例題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。
例1 假設(shè)從某個(gè)昆蟲種群中隨機(jī)抽取100個(gè)個(gè)體，測(cè)得基因型為aa、aa、aa的個(gè)體分別是30、60、10，計(jì)算基因的頻率。
生進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明。
a基因的頻率=（60+60）/200=60％；
a基因的頻率=（20+60）/200=40％。
抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種以基因型個(gè)數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種以基因型的頻率出現(xiàn)（說明基因型頻率的概念）。師提出問題：如何根據(jù)基因型頻率計(jì)算基因頻率？
例2 假設(shè)某個(gè)昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計(jì)算基因的頻率。
生進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明（可能有多種方法）。
師對(duì)學(xué)生計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納計(jì)算的方法和公式：
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因頻率的概念和計(jì)算方法，為后續(xù)討論準(zhǔn)備條件。）
生通過前面分析已經(jīng)知道：基因可以通過繁殖實(shí)現(xiàn)前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？（引入教材思考與討論）
生按照教材“思考與討論”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行計(jì)算、分析與回答問題。
師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、分析、回答問題。并總結(jié)：在自然界中基因頻率總會(huì)發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個(gè)因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們將詳細(xì)討論變異和自然選擇對(duì)種群基因頻率是如何影響的。
五、教學(xué)反思
第2節(jié)第1小節(jié)的.核心就是討論種群基因頻率變化規(guī)律與進(jìn)化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計(jì)算方法是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
1.比較種群與物種的概念。
種群是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個(gè)群體，同一個(gè)種群中的不同個(gè)體間存在基因交流。如果因?yàn)榈乩碓蚍殖刹荒苓M(jìn)行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進(jìn)化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標(biāo)志，是由一個(gè)一個(gè)種群組成的。
2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進(jìn)行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換成相對(duì)直觀的數(shù)學(xué)式來定義。
�。ɑ蝾l率=該基因的數(shù)量／該基因及其等位基因的總數(shù)×100％）
3.除了教材列舉的例子，教師還可以補(bǔ)充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計(jì)算、復(fù)等位基因中某個(gè)基因頻率的計(jì)算。
例如在某被調(diào)查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請(qǐng)計(jì)算該群體的色盲基因的頻率。
4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，其計(jì)算方法有兩種:一種是通過基因型個(gè)體的數(shù)目計(jì)算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計(jì)算基因頻率。教材正文中的計(jì)算方法屬于前者，“思考與討論”中的計(jì)算則屬于后者，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生。
《生物的進(jìn)化》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
1、 能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。
2、 知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭(zhēng)過程中逐漸進(jìn)化來的。
3、 概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。
2、能力目標(biāo)：
1、通過指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的資料等，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取信息的能力。
2、對(duì)人類的起源和進(jìn)化的探究，打開學(xué)生思路，使他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達(dá)能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)人類的起源和進(jìn)化問題，認(rèn)同人類起源與發(fā)展的辨證唯物主義觀點(diǎn)、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生樹立珍愛生命、熱愛勞動(dòng)、愛惜我們的家園——生物圈及人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師：查閱、搜集有關(guān)生物進(jìn)化論和神創(chuàng)論觀點(diǎn)的資料等。
學(xué)生：搜集有關(guān)人類起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的資料。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：人類的起源和進(jìn)化。
2、 難點(diǎn)：人類的起源和進(jìn)化。
教學(xué)過程：
師：猜一猜：“什么動(dòng)物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”
生：人
師：關(guān)于人類起源的爭(zhēng)論有數(shù)百年的歷史， 現(xiàn)在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：（簡(jiǎn)單的小組交流后，學(xué)生各抒已見，提出自己的想法、觀點(diǎn)）
師：介紹古希臘司芬克斯的傳說和獅身人面像的有關(guān)知識(shí)。
師：說到人類的起源，就不得不提到進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文和他的《物種起源》。 請(qǐng)各小組同學(xué)交流一下課前搜集的這方面材料。
生：（小組討論交流）
生1：1859年，達(dá)爾文出版了《物種起源》一書。他在這本書中暗示了他的觀點(diǎn)將會(huì)給人類起源的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比較明確地指出，人類和其他動(dòng)物一樣是進(jìn)化來的，并推測(cè)人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關(guān)系。當(dāng)時(shí)許多科學(xué)家堅(jiān)信神創(chuàng)論，因此，達(dá)爾文進(jìn)化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的支持者展開了激烈的爭(zhēng)論。
生2：關(guān)于人類起源的辯論，是在科學(xué)家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進(jìn)行的。事情發(fā)生在1860年6月牛津大學(xué)大不列顛學(xué)會(huì)的一次會(huì)議上，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是達(dá)爾文的《物種起源》一書。達(dá)爾文的觀點(diǎn)在這次辯論中最終取得了勝利。后來，達(dá)爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進(jìn)化來的。
師（提問）：你們知道人類和類人猿共同祖先是什么呢？
生（回答）：森林古猿。
師：對(duì)。下面你們觀察課本第33頁幾種現(xiàn)代類人猿圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點(diǎn)？
生：（小組合作進(jìn)行觀察、討論，組間進(jìn)行補(bǔ)充）大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū)；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長(zhǎng)臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國(guó)的云南�。恍尚缮钤趤喼薜募永锫ず吞K門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實(shí)、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能像人類那樣進(jìn)行語言和文字的交流。
師（提出疑問）：為什么人類的數(shù)量在急劇增加， 而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請(qǐng)談一下你們的觀點(diǎn)。
生：（小組討論、組間交流、補(bǔ)充）
生1：人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術(shù)和工具的本領(lǐng)，使得人類適應(yīng)自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強(qiáng)自身保健的能力不斷加強(qiáng)，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。
生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對(duì)現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴(yán)重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。
師（提出問題）：類人猿在形態(tài)結(jié)構(gòu)上確實(shí)與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？
生：（觀察、討論、交流、回答）
生1：運(yùn)動(dòng)方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類則是直立行走。
生2：制造工具的能力不同：類人猿可使用自然工具但不會(huì)制造工具；人類可制造并使用各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜的工具。
生3：腦發(fā)育的程度不同：類人猿腦的容量約為400 L，無語言能力；人腦的容量約為1200 L，具有很強(qiáng)的思維能力和語言能力。
師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動(dòng)物進(jìn)化到最高階段的產(chǎn)物，但人類已超出了動(dòng)物界，人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。在距今1 200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請(qǐng)同學(xué)們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。
生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實(shí)等為食物。
師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進(jìn)化成為人類呢？
生：（各抒己見，暢所欲言）如：主要是生活環(huán)境、生活方式的影響。
師：下面我們先來討論一下環(huán)境的`變化與人的進(jìn)化之間的關(guān)系？ 生：（閱讀、分組討論：環(huán)境的變化）東非大裂谷兩側(cè)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，一部分熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
師：在東非大裂谷地帶，古人類學(xué)家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會(huì)有這么多的早期古人類化石呢？
生：可以說明人類的始祖在非洲。
師：請(qǐng)你們推測(cè)一下古人類當(dāng)時(shí)的生活狀況？
生：（閱讀、回答）
生：要點(diǎn)：1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。
生2：“露西”時(shí)代的古人類就處于這個(gè)階段。他們能夠使用工具，相當(dāng)于使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強(qiáng)了。
生3：“東非人”時(shí)代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，提高了工具的效能。
師：對(duì)。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜；復(fù)雜而精巧的工具的制造和使用，又促進(jìn)了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動(dòng)中產(chǎn)生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個(gè)小游戲。
生：（分組表演）請(qǐng)一位同學(xué)選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位， 要求他只用表情或動(dòng)作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達(dá)出原意來。
師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進(jìn)行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達(dá)，會(huì)產(chǎn)生很多的誤會(huì)。因此，我們?cè)谏钪袘?yīng)充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。用語言進(jìn)行交流也是動(dòng)物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。
師：下面在你們觀察人類起源與發(fā)展的示意圖后，請(qǐng)指出人類在進(jìn)化過程中，哪些方面是逐漸變化的？
生：（觀察、小組討論交流）
生1：運(yùn)動(dòng)方式使人的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。
生2：勞動(dòng)改善了人類的生存條件：不會(huì)使用工具→使用天然工具→制造和使用簡(jiǎn)單的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復(fù)雜工具。
生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。
師：在與大自然嚴(yán)酷的斗爭(zhēng)中，人類變得越來越強(qiáng)大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他的生物。人類是否應(yīng)與自然界和諧發(fā)展？
生：人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來的：適應(yīng)環(huán)境的生存下來；不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動(dòng)必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應(yīng)與自然界和諧發(fā)展。
師：現(xiàn)代類人猿還能進(jìn)化成人嗎？
生：不能。現(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進(jìn)化成人類了。
師：曹植有首詩，批評(píng)哥哥曹丕對(duì)他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結(jié)合本節(jié)課，應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對(duì)釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長(zhǎng)出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動(dòng)的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應(yīng)該互相殘殺。
師：那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)保護(hù)。具體應(yīng)該怎樣做呢？
生：人類應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護(hù)措施，如加強(qiáng)宣傳的力度， 貫徹執(zhí)行野生動(dòng)物保護(hù)法，建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)它們生活的森林環(huán)境，堅(jiān)決制止一切破壞它們生存的行為等。
師：也希望你們能把所說的落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。
《生物的進(jìn)化》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）知道生物進(jìn)化的主要證據(jù)——化石；
�。�2）了解生物進(jìn)化的解剖學(xué)證據(jù)。
（3）了解生物進(jìn)化的分子生物學(xué)證據(jù)。
預(yù)習(xí)提綱：
1、生物進(jìn)化的證據(jù)有xxx 等。
2、化石是古代生物的 、 或 ，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過 的復(fù)雜變化形成的，是研究生物進(jìn)化的 。
3、越是古老的地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越 ，越是晚期地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越。
4、各類生物化石在地層中按照一定的順序出現(xiàn)的事實(shí)證明，現(xiàn)代的各種各樣的生物是經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代逐漸 。
5、同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且從器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育可以看出，它們的 相同。
6、具有同源器官的生物都是 進(jìn)化而來，同源器官外形的差異是由于 ，適應(yīng)不同的 ，執(zhí)行不同的 逐漸形成的。
7、親緣關(guān)系越近的生物，其蛋白質(zhì)分子的相似性 ；親緣關(guān)系越遠(yuǎn)的生物，其蛋白質(zhì)分子的差別 。
8、生物進(jìn)化是一個(gè)，人們無法直接用的方法再現(xiàn)生物進(jìn)化的全過程，因而研究生物進(jìn)化應(yīng)尋求 ，應(yīng)用xxx 的思維方式。
合作交流：
1、教材P8分析與討論第1題。
2、教材P8分析與討論第2題。
3、教材P10觀察與思考第1題。
4、教材P10觀察與思考第2題。
5、教材P11分析與討論第1題。
6、教材P8分析與討論第2題。
當(dāng)堂檢測(cè)：
1、關(guān)于化石的說法，不正確的是（ ）
A、化石主要是由生物遺體的堅(jiān)硬部分形成的
B、生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石
C、化石是經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的`
D、有魚類化石的地層一定都比兩棲類化石的地層更加古老
2、生物進(jìn)化最直接的證據(jù)是（ ）
A、分子生物學(xué) B、比較解剖學(xué) C、細(xì)胞學(xué) D、化石
3、始祖鳥與爬行動(dòng)物相同之處是（ ）
A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀
C、口腔中具有牙齒 D、嘴的外形像鳥喙
4、生物化石之所以能證明生物的進(jìn)化，其根本原因是（ ）
A、化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡 B、化石是生物的祖先
C、各類生物化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序 D、地殼巖石形成有一定順序
5、在某地的考古挖掘過程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）
A、越來越高等 B、生物化石的結(jié)構(gòu)越來越簡(jiǎn)單
C、生物化石的結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜 D、陸生生物的化石增多
6、對(duì)埋藏在地層中不同地質(zhì)年代的生物化石分析，證明生物的進(jìn)化順序是（ ）
�、購暮�(jiǎn)單到復(fù)雜 ②從矮小到高大 ③從低等到高等 ④從水生到陸生
A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④
7、在古老的地層中發(fā)掘出的最簡(jiǎn)單化石生物（ ）
A、簡(jiǎn)單多細(xì)胞的 B、復(fù)雜的多細(xì)胞的 C、最高等的動(dòng)植物 D、單細(xì)胞的
8、魚、蠑螈、龜、雞、豬、牛、兔這七種脊椎動(dòng)物和人的早期胚胎都有鰓裂和尾，這說明（ ）
A、它們的胚胎相似
B、脊椎動(dòng)物和人都是由古代原始的有鰓有尾的共同祖先進(jìn)化來的
C、它們的早期胚胎都有游水能力
D、脊椎動(dòng)物和人的早期胚胎都是用鰓呼吸
9、下列各項(xiàng)里的兩種生物的細(xì)胞色素C的差異最小的是（ ）
A、人與黑猩猩 B、人與馬 C、人與果蠅 D、人與向日葵
10、研究結(jié)果表明，人和猿的骨骼在結(jié)構(gòu)上幾乎完全相同；人和猿的盲腸相似；人和猿的胚胎在五個(gè)月以前完全一樣。這些事實(shí)說明（ ）。
A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿進(jìn)化來的 D、現(xiàn)代的猿也能進(jìn)化成人
1、下表是幾種動(dòng)物與人的細(xì)胞色素c中的氨基酸（蛋白質(zhì)分子的基本單位）的差異比較。
生物名稱黑猩猩獼猴狗雞響尾蛇金槍魚小麥酵母菌
氨基酸差別
（單位：個(gè)）01111314213544
�。�1）從上表可判斷出與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是 ，與人類親緣關(guān)系最遠(yuǎn)的動(dòng)物是 。
�。�2）根據(jù)上表寫出以上六種動(dòng)物在進(jìn)化歷程中的地位由低級(jí)到高級(jí)的順序：
（3）隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物分類的依據(jù)越來越科學(xué)、可靠和全面，確定以上六種動(dòng)物相似程度的分
類依據(jù)來源于（ ）
A、形態(tài)學(xué) B、解剖學(xué) C、細(xì)胞學(xué) D、分子生物學(xué)
�。�4）表中生物都具有細(xì)胞色素c的事實(shí)能夠說明 。
我的收獲：
課外習(xí)題：
生物進(jìn)化的許多環(huán)節(jié)還缺少化石證據(jù)，你認(rèn)為化石證據(jù)不夠全面的原因可能是什么
《生物的進(jìn)化》教案 篇8
教材分析：
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對(duì)生物進(jìn)化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。
教學(xué)目標(biāo)：1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
教學(xué)策略：
創(chuàng)設(shè)情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
1、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法 生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測(cè)生物之間的親緣關(guān)系。 在研究生物進(jìn)化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對(duì)他們親緣關(guān)系的研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過程�？茖W(xué)家通過對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測(cè)出生物進(jìn)化的大致歷程。
2、生物進(jìn)化的大致歷程 生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由水生到陸生。激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流看書思考表述交流得出結(jié)論看書分析討論表述交流得出結(jié)論練習(xí)鞏固進(jìn)一步明確鞏固新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的.原始生命進(jìn)化來的？導(dǎo)入新課。組織學(xué)生看書進(jìn)行資料分析點(diǎn)撥指導(dǎo)組織學(xué)生看書（生物進(jìn)化樹）組織學(xué)生技能訓(xùn)練知識(shí)回顧感悟與收獲達(dá)標(biāo)檢測(cè)：瞭望角進(jìn)一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)這兩個(gè)問題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹與原來靜的進(jìn)化過程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節(jié)動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥類和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
《生物的進(jìn)化》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程
重點(diǎn)難點(diǎn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。對(duì)不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的。
科學(xué)家通過對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現(xiàn)。以上事實(shí)告訴我們，生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。所以說在研究生物進(jìn)化的過程中，化石是非常重要的證據(jù)，也是最直接的證據(jù)。。
2、始祖鳥
通過比較發(fā)現(xiàn)，始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及和爬行動(dòng)物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動(dòng)物進(jìn)化成鳥類的中間產(chǎn)物。
3、細(xì)胞色素c
細(xì)胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細(xì)胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現(xiàn)人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測(cè)人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的'親緣關(guān)系最遠(yuǎn)。
二、生物進(jìn)化的大致歷程
1、讀p55頁進(jìn)化樹
動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進(jìn)化的過程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
二、生物進(jìn)化的大致歷程
歷程：
動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進(jìn)化的直接的證據(jù)是（ ）
A化石 B比較胚胎學(xué) C解剖學(xué) D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數(shù)量越多 B種類越豐富 C越復(fù)雜、越高等 D越簡(jiǎn)單、低等
3、與始祖鳥相似的生物是（ ）
A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類
4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是( )
A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類
C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類
5、地球上最早出現(xiàn)的真正陸生脊椎動(dòng)物是（ ）
A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類
6、如果兩種動(dòng)物的化石在同一巖層中發(fā)現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者（ ）
A血緣關(guān)系很近 B生存年代很近 C生活習(xí)慣很相近 D個(gè)體構(gòu)造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者
A 物種A比物種B數(shù)量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進(jìn)化而來 D 物種B由物種A進(jìn)化而來
8、化石證據(jù)表明，有的物種只存活了短暫的時(shí)期就絕滅了。下列哪種說法最準(zhǔn)確（ ）。
�。粒@些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ．它們的生活環(huán)境太惡劣
�。茫@些生物體的食量太大 Ｄ．它們的生殖能力太弱
9、細(xì)胞色素ｃ是構(gòu)成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的。可學(xué)家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動(dòng)物的細(xì)胞色素ｃ，發(fā)現(xiàn)馬的細(xì)胞色素ｃ和其他五種動(dòng)物細(xì)胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個(gè)氨基酸不同，與兔有６個(gè)不同，與蛇有22個(gè)不同，與龜有11個(gè)不同，與鯨有５個(gè)不同。
�。ǎ保┗谶@些數(shù)據(jù)，與馬的親緣關(guān)系最近的是 驢 ，最遠(yuǎn)的是 蛇 。
�。ǎ玻┠阏J(rèn)為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
�。ǎ常┠阏J(rèn)為這種方法能確定生物在進(jìn)化過程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？
答：能。通過比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說明他們的親緣關(guān)系越近。
《生物的進(jìn)化》教案 篇10
第一節(jié) 地球上生命的起源
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程；
2.關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展；
3.解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力；
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。
課前準(zhǔn)備
1.有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料
2.學(xué)生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍(lán)的地球……）廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍(lán)的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？
關(guān)于這個(gè)問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說。——“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也�！保ㄒ浴短接[》卷七八）
哪位同學(xué)為大家解釋一下？
學(xué)生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。
教師：很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？
學(xué)生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點(diǎn)變成人。
教師：看來我們的同學(xué)們知識(shí)很淵博呀，那么，今天的科學(xué)家們對(duì)生命起源又有什么見解呢？
（按照事先抽簽的順序進(jìn)行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動(dòng)的事例，還配合了教師提供的錄像。）
小組1：我們小組負(fù)責(zé)介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般接受的學(xué)說)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個(gè)密度較大的實(shí)體。由于收縮時(shí)磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應(yīng)，釋放出巨大的能量，這時(shí)就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團(tuán)塊。這就是行星的形成。
小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當(dāng)?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時(shí)就表現(xiàn)為頻繁的火山活動(dòng)。火山噴發(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個(gè)大氣層不同于現(xiàn)在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮?dú)獾�，但有很多的水蒸汽。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。
小組3：我們組負(fù)責(zé)匯報(bào)“米勒實(shí)驗(yàn)”：1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)：（用動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)儀器）。一個(gè)星期后他檢測(cè)出很多簡(jiǎn)單的有機(jī)物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡(jiǎn)單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。
小組4：我們匯報(bào)“其它生物學(xué)家的研究”：米勒試驗(yàn)結(jié)果公布后，許多生物學(xué)家便也開始進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，他們都證實(shí)了米勒的實(shí)驗(yàn)。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實(shí)驗(yàn)制成了。美籍西班牙生物化學(xué)家胡安奧羅于1961年和1962年實(shí)驗(yàn)生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學(xué)物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。
小組5：我們匯報(bào)的題目是“從有機(jī)物到原始生命”：當(dāng)科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)定原始地球可以形成簡(jiǎn)單有機(jī)物，就推斷經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間，這些簡(jiǎn)單有機(jī)物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復(fù)雜的有機(jī)物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當(dāng)混合物，就可能形成類似原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是這些過程完全都是推測(cè)，有些科學(xué)家做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如奧巴林的“微球體”實(shí)驗(yàn)和�？怂沟摹邦惖鞍踪|(zhì)”實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都還有疑點(diǎn)。所以，關(guān)于有機(jī)物如何形成生命的，現(xiàn)在還沒有人能說明白。
小組6：我們匯報(bào)的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學(xué)組成。計(jì)算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進(jìn)化到高級(jí)階段的行星。不過每顆行星上的生命應(yīng)當(dāng)處于不同的進(jìn)化階段。經(jīng)過科學(xué)家計(jì)算，能夠進(jìn)化到高科技水平，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認(rèn)為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時(shí)無法同他們進(jìn)行有效的聯(lián)系。
教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊?guó)科學(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
課后記：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時(shí)候，應(yīng)充分注意有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學(xué)里，我有意識(shí)地組織學(xué)生補(bǔ)充了“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的貢獻(xiàn)”、“從有機(jī)物到細(xì)胞”等科學(xué)假說、實(shí)驗(yàn)，并特別強(qiáng)調(diào)“這些假說只是一家之言，還有很多科學(xué)家提出了其它觀點(diǎn)”，就是希望學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。
這樣設(shè)計(jì)是依據(jù)如下論述：“由于所有的科學(xué)概念均依賴于實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)，所以從原則上講，當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時(shí)，一切科學(xué)知識(shí)都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運(yùn)動(dòng)定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實(shí)，因而在他們被檢驗(yàn)過的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域（例如人類進(jìn)化的細(xì)節(jié)和全球變暖問題），新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導(dǎo)致現(xiàn)有概念的變化或當(dāng)前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學(xué)概念不完整是一種正�，F(xiàn)象，不過這也是取得重大突破的機(jī)會(huì)�！保ㄒ浴睹绹�(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》9～12年級(jí)）
第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；
3.在研究生物進(jìn)化證據(jù)的過程中鍛煉學(xué)生比較和分析的科學(xué)技能。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的歷程。
2.難點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法。
課前準(zhǔn)備
1.有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實(shí)物或模型；始祖鳥化石復(fù)原模型
2.紙板、彩筆 、剪刀
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢？
學(xué)生：很小，球形的，只有一個(gè)細(xì)胞……
教師：大家的推斷很有道理�，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？
學(xué)生：進(jìn)化來的。
教師：它們是怎么進(jìn)化來的？
學(xué)生：先是單細(xì)胞生物，然后是多細(xì)胞生物，然后是魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥和哺乳動(dòng)物。
教師：回答得很好，你從哪里知道的？
學(xué)生：從書上知道的。
教師：書上的知識(shí)從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？
學(xué)生：有化石！
教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場(chǎng)景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表
教師：我國(guó)有豐富的化石資源，這些圖片都是我國(guó)出土的各種生物化石，并且標(biāo)明了化石形成的地質(zhì)年代。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標(biāo)注到課本插圖中。
學(xué)生：討論、標(biāo)注、公布答案。
教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？
學(xué)生：越古老的地層化石越簡(jiǎn)單。
教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般順序是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
教師：最近我國(guó)遼西的化石在世界上引起了轟動(dòng)。有人了解這方面的知識(shí)嗎？
學(xué)生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學(xué)可能說出一些不確切甚至錯(cuò)誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正）
教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復(fù)原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征？
學(xué)生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細(xì)，嘴（喙）比始祖鳥尖……
教師：這些說明了什么？
學(xué)生：鳥類是從爬行動(dòng)物進(jìn)化來的。
教師：化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻(xiàn)。比如分子生物學(xué)通過比較各種生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細(xì)胞色素C是動(dòng)植物細(xì)胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角色，所以它不會(huì)也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請(qǐng)閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比較近嗎？
學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠(yuǎn)。
教師：在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時(shí)還成為主要的'研究方法，比如這門比較解剖學(xué)。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？
學(xué)生：他們的骨頭順序其實(shí)都是相同的。
教師：對(duì)。這些證據(jù)都說明了生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么生物進(jìn)化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學(xué)已經(jīng)具有了這方面的知識(shí)，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測(cè)驗(yàn)一下。
課后記：在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異，有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受是很不容易的。一般的情況下，對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)生，邀請(qǐng)他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯(cuò)誤，反而引起其他同學(xué)的反感。于是我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式。通過同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)，使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加競(jìng)賽，對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識(shí)。我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí)（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學(xué)中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的效果。
第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
教學(xué)目標(biāo)
1.模擬保護(hù)色形成的過程，說明生物進(jìn)化的原因；
2.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：研究保護(hù)色形成的過程，概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
1.彩色氣球、彩色襯紙
2.視頻、圖片材料
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
課時(shí)一
教師：上節(jié)課同學(xué)們通過錄像認(rèn)識(shí)了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們?cè)谀戏怯植东@了這種曾被認(rèn)為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過對(duì)這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程嗎？
學(xué)生：不能。要幾百萬年的時(shí)間。
教師：很多進(jìn)化現(xiàn)象由于需要?dú)v經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進(jìn)化現(xiàn)象在比較短的時(shí)間就發(fā)生了明顯的變化。英國(guó)曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。
學(xué)生表演：學(xué)生扮演爺爺和孫子上場(chǎng)。孫子將自己捕捉的昆蟲標(biāo)本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？
教師：大家能不能幫助他找找原因？
學(xué)生：因?yàn)榄h(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來。
教師：是這樣嗎？我們通過一個(gè)模擬探究活動(dòng)來檢驗(yàn)一下你們的推測(cè)。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生討論課本上模擬探究活動(dòng)的步驟，組織學(xué)生活動(dòng)）
學(xué)生：進(jìn)行探究活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動(dòng)報(bào)告。
課時(shí)二
學(xué)生：發(fā)布探究活動(dòng)結(jié)果。
教師：從上述實(shí)驗(yàn)中我們能夠的出什么樣的結(jié)論？
學(xué)生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。
教師：在人們對(duì)樺尺蛾的觀察中也證明了這一點(diǎn)。（閱讀課本58頁）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進(jìn)化。這種進(jìn)化是什么原因造成的呢？
學(xué)生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。
教師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會(huì)被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？
學(xué)生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。
教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現(xiàn)象叫做什么？
學(xué)生：變異。（教師板書）
教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機(jī)會(huì)是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭(zhēng)叫做生存斗爭(zhēng)（板書）；而天敵對(duì)樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。
最早提出自然選擇的學(xué)說的是達(dá)爾文。對(duì)于達(dá)爾文，同學(xué)們有什么了解嗎？
學(xué)生：達(dá)爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進(jìn)化；達(dá)爾文從小熱愛生物，曾經(jīng)因?yàn)樽ハ∮械募紫x，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達(dá)爾文寫了《物種起源》。……
教師：達(dá)爾文的《物種起源》是一本劃時(shí)代的巨著，它分析了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進(jìn)化的原因。就讓我們看看達(dá)爾文是怎么解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化的吧。
學(xué)生：閱讀課本62頁。
教師：你能總結(jié)出自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)嗎？
學(xué)生：必須有生存斗爭(zhēng)；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰……
教師：同學(xué)們總結(jié)的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進(jìn)廢退”的學(xué)說有什么不同嗎？
學(xué)生：自然選擇學(xué)說認(rèn)為生物存在有利變異和不利變異，但“用進(jìn)廢退”認(rèn)為生物原來都是一樣的。
自然選擇可以解釋保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？
教師：那些生存斗爭(zhēng)的勝者是不是一定是“強(qiáng)者”呢？請(qǐng)看63頁第3題。
學(xué)生：海島上常有大風(fēng)，所以翅膀殘缺的不會(huì)飛，反而不會(huì)被風(fēng)吹走，是有利變異。
教師：可見，自然界的生物，通過激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過遺傳、變異和自然選擇不斷進(jìn)化。
教學(xué)反思
在社會(huì)上正存在著一種“兒童要不要‘讀經(jīng)’”的爭(zhēng)論，我對(duì)這個(gè)爭(zhēng)論并不了解。但是從課堂實(shí)踐中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學(xué)生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學(xué)與文學(xué)共同的美感。第一次嘗試是在“保護(hù)生物多樣性”的課程中，我從網(wǎng)上下載了《西雅圖酋長(zhǎng)的信》推薦給學(xué)生朗讀。那一課，即使是紀(jì)律最散漫的班級(jí)也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學(xué)生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報(bào)上……
以后，我多次在課堂中引入經(jīng)典作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生命起源》一課中節(jié)選了《風(fēng)俗考》中女媧造人的傳說、本課則用《物種起源》里的原文做例子讓同學(xué)們模仿達(dá)爾文分析生物進(jìn)化的原因……這樣的實(shí)踐總能帶來課堂的小高潮。
《生物的進(jìn)化》教案 篇11
教案課前檢測(cè)：
1、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。
教學(xué)目標(biāo)：
1.模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
2.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
一、 分析生物進(jìn)化的原因
讀P58頁圖24：1850年，英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖大多數(shù)是淺色的，只有少數(shù)是深色的
讀P58頁圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個(gè)工業(yè)城市，樹皮被熏成黑色，結(jié)果深色樺尺蠖變成了常見類型。
思考：它們的數(shù)量為什么隨環(huán)境的變化而改變？保護(hù)色：
1、 生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
生物的后代會(huì)發(fā)生不同的變異，若變異與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就能生存下來；若變異不能與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就不能生存下來，將會(huì)被自然界淘汰。
二、達(dá)爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達(dá)爾文出版了《物種起源》這一劃時(shí)代的巨著。在《物種起源》一書中，達(dá)爾文根據(jù)20多年來積累的資料，以自然選擇學(xué)說為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭(zhēng)和適應(yīng)等方面論證了物種的起源。該書強(qiáng)調(diào)自然選擇在生物進(jìn)化中所起的重要作用，給神創(chuàng)論以沉重的打擊�！段锓N起源》是關(guān)于生物進(jìn)化理論的重要著作，是生物學(xué)研究歷史上的新的里程碑。
�、俑拍睿鹤匀唤缰械纳�，通過激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)著生存下來不適應(yīng)者被淘汰，這就是自然選擇。
�、谧匀贿x擇的過程：過度繁殖，生存斗爭(zhēng) ，遺傳和變異，適者生存。
過度繁殖 達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)，地球上的各種生物普遍具有很強(qiáng)的繁殖能力，都有依照幾何比率增長(zhǎng)的傾向。達(dá)爾文指出，象是一種繁殖很慢的動(dòng)物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進(jìn)行繁殖的話，那么到750年以后，一對(duì)象的后代就可達(dá)到1 900萬頭。因此，按照理論上的計(jì)算，就是繁殖不是很快的動(dòng)、植物，也會(huì)在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生大量的后代而占滿整個(gè)地球。但事實(shí)上，幾萬年來，象的數(shù)量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了象的繁殖能力，但各種生物的數(shù)量在一定的時(shí)期內(nèi)都保持相對(duì)的穩(wěn)定狀態(tài)，這是為什么呢?達(dá)爾文因此想到了生存斗爭(zhēng)。
生存斗爭(zhēng) 生物的繁殖能力是如此強(qiáng)大，但事實(shí)上，每種生物的后代能夠生存下來的卻很少。這是什么原因呢?達(dá)爾文認(rèn)為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭(zhēng)的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭(zhēng)。生存斗爭(zhēng)包括生物與無機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)，生物種內(nèi)的斗爭(zhēng)，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭(zhēng)，以及生物種間的斗爭(zhēng)。由于生存斗爭(zhēng)，導(dǎo)致生物大量死亡，結(jié)果只有少量個(gè)體生存下來。但在生存斗爭(zhēng)中，什么樣的個(gè)體能夠獲勝并生存下去呢?達(dá)爾文用遺傳和變異來進(jìn)行解釋。
遺傳和變異 達(dá)爾文認(rèn)為一切生物都具有產(chǎn)生變異的特性。引起變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。在生物產(chǎn)生的各種變異中，有的'可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達(dá)爾文用適者生存來進(jìn)行解釋。
適者生存 達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭(zhēng)中，具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭(zhēng)中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭(zhēng)中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應(yīng)環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的，這就是適者生存。達(dá)爾文把在生存斗爭(zhēng)中，適者生存、不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。達(dá)爾文認(rèn)為，自然選擇過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的、連續(xù)的過程。由于生存斗爭(zhēng)不斷地進(jìn)行，因而自然選擇也是不斷地進(jìn)行，通過一代代的生存環(huán)境的選擇作用，物種變異被定向地向著一個(gè)方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環(huán)境是多種多樣的，因此，生物適應(yīng)環(huán)境的方式也是多種多樣的，所以，經(jīng)過自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請(qǐng)按照自然學(xué)擇學(xué)說解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化。
答：略
補(bǔ)充：
最先對(duì)長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸作出解釋的是法國(guó)博物學(xué)家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達(dá)爾文之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物是不斷發(fā)生進(jìn)化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進(jìn)廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認(rèn)為，環(huán)境變化是生物變化的原因。環(huán)境變化了，使得生活在這個(gè)環(huán)境中的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于沒有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程為例，來說明他的進(jìn)化思想。拉馬克認(rèn)為，長(zhǎng)頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(zhǎng)了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多世代，終于進(jìn)化成為現(xiàn)在所看到的長(zhǎng)頸鹿。
二、人工選擇
人們根據(jù)自己的需要和愛好有目的對(duì)自然界出現(xiàn)的生物變異進(jìn)行選擇，形成生物新類型的過程。達(dá)爾文認(rèn)為，飼養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物是長(zhǎng)期人工選擇的結(jié)果。現(xiàn)已成為選育農(nóng)作物和家畜家禽優(yōu)良品種的重要手段。
板書設(shè)計(jì)：
第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
一、生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
二、自然選擇：（自然界）
1、概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)著生存下來，不適應(yīng)者被淘汰，這就是自然選擇。
2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭(zhēng) ，遺傳和變異，適者生存。
三、人工選擇：（農(nóng)作物和家畜家禽）
課后鞏固：
1、下列屬于 保護(hù)色對(duì)生物的作用的是（ ）
A一起敵害警覺而被嚇跑 B不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn) C有利于躲避敵害 D有利于捕食獵物
2、澳大利亞東部有一種外形奇特而美麗的琴鳥，他們大都在冬季繁殖，這樣可以避免兔、蛇等前來偷食他們的卵和雛鳥，這是（ ）
A對(duì)外界刺激做出反應(yīng) B變異造成的 C條件反射造成的 D自然選擇的結(jié)果
3、生物進(jìn)化的內(nèi)在因素是（ ）
A產(chǎn)生了可遺傳的有利變異 B產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
C產(chǎn)生了不可遺傳的有利變異 D產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
4、在以下生物的特點(diǎn)中，是人工選擇結(jié)果的是（ ）。
�。羴砗诫u每年下蛋２００多枚 Ｂ一條雌蛔蟲每天產(chǎn)卵２０萬粒
�。瞄L(zhǎng)頸鹿頸長(zhǎng)，腿長(zhǎng) Ｄ鴕鳥有一對(duì)退化的翅膀
5、中國(guó)是世界上金魚品種最多的國(guó)家。形成眾多金魚品種的原因是（ ）。
Ａ水環(huán)境的多樣性 Ｂ自然選擇 Ｃ金魚的適應(yīng)能力強(qiáng) Ｄ人工選擇
�。�、現(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿的頸部都很長(zhǎng)，這是由于（ ）的結(jié)果。
�。脸Ｓ妙i部 Ｂ人工選擇 Ｃ不斷變異 Ｄ自然選擇
７、生物進(jìn)化的內(nèi)因是（ ）。
�。吝z傳和變異 Ｂ生殖 Ｃ生長(zhǎng)和發(fā)育 Ｄ環(huán)境的變化
8、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在大風(fēng)經(jīng)常襲擊的情況下，可格倫島上的那些有翅昆蟲，要么翅很強(qiáng)大，要么翅退化，沒有中等大小翅的種類，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是（ ）。
�。潦欠窠�(jīng)常使用翅膀的結(jié)果 Ｂ食物獲得有多有少的結(jié)果
Ｃ定向變異的結(jié)果 Ｄ長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果
9、冬天的雷鳥體色是白色，而夏天它卻呈現(xiàn)褐色，這種現(xiàn)象時(shí)（ ）。
Ａ生物具有保護(hù)色 Ｂ雷鳥隨意改變自己的體色
�。靡�?yàn)槎燧^冷，夏天較熱 Ｄ夏天陽光較強(qiáng)烈
10、自然界中生物進(jìn)化的外界原因是（ ）。
�。镰h(huán)境的改變 Ｂ其他生物的影響 Ｃ氣溫的變化 Ｄ人工選擇的結(jié)果
11、生物生存必然發(fā)生生存競(jìng)爭(zhēng)的原因是 （ ）。
�。辽锖枚返谋拘� Ｂ競(jìng)爭(zhēng)是自然存在的
�。蒙锷嫠枰氖澄�、空間等有限 Ｄ為了產(chǎn)生更好的后代
《生物的進(jìn)化》教案 篇12
【教材分析】
“生物進(jìn)化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo),激發(fā)他們的思維。講解化石時(shí),利用化石標(biāo)本給學(xué)生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進(jìn)化歷程時(shí),應(yīng)通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進(jìn)化樹”的游戲活動(dòng)使學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有更直觀的理解。
【設(shè)計(jì)理念】
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。本節(jié)課以新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過程作為本節(jié)的主線。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，獲得知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.舉例說出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
3.說出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。
（二）能力目標(biāo)
觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測(cè)生物可能的生活環(huán)境，并且對(duì)生物的進(jìn)化趨勢(shì)進(jìn)行推理。培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標(biāo)
通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的唯物主義思想。激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】1.說出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。
2.描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)流程】
（一）復(fù)習(xí)提問
1.生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？
2.科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡(jiǎn)單，晚近地層中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過對(duì)化石的復(fù)習(xí)，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。
（二）導(dǎo)入新課：
播放影片《侏羅紀(jì)公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長(zhǎng)河中，中生代稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強(qiáng)地存活下來，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第三節(jié)生物進(jìn)化的歷程。觀看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習(xí)新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。
學(xué)生在特定的情景中，才會(huì)縮短學(xué)生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：
1.過渡生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，無法直接用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)�？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過動(dòng)植物類群的相關(guān)知識(shí)，大致了解了它們的主要特征，有的類群結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，下面我們就來回顧一下。
2.展示圖片
3.提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個(gè)類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？
4.提問通過比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
5.展示脊椎動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動(dòng)物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
�。�3）推測(cè)哪類動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？試從圖中動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)它們的進(jìn)化歷程。
�。�4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？
6.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)縱觀生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢(shì)是：形態(tài)結(jié)構(gòu)上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。
（四）層層遞進(jìn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程
1.過渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動(dòng)物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續(xù)了近40億年的時(shí)間�？茖W(xué)家通過對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推測(cè)出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個(gè)復(fù)雜的過程畫成了一棵進(jìn)化樹。
2.展示出生物進(jìn)化樹圖片。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：
�。�1）為什么進(jìn)化樹的根是一個(gè)完整體，而逐漸產(chǎn)生了動(dòng)植物的分支？
（2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進(jìn)一步完成討論題：
�。�1）動(dòng)物和植物進(jìn)化的主要?dú)v程分別是怎樣的？請(qǐng)用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來。
（2）生物進(jìn)化樹是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動(dòng)物是誰？
�。�4）原始生命分化為原始藻類和原始單細(xì)胞動(dòng)物的根本原因是什么？
5.觀察生物進(jìn)化樹思考回答：
�。�1）現(xiàn)在各種動(dòng)植物都是進(jìn)化樹根上原始生命進(jìn)化來的。
（2）此樹從樹根到樹梢代表時(shí)間的延伸。主干代表各級(jí)共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)生物類群的`進(jìn)化線索。
6.根據(jù)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)分組討論，分組展示討論的結(jié)果，共同完成進(jìn)化樹，并解釋出把自己的號(hào)牌和貼畫放在某個(gè)位置的理由，完成生物進(jìn)化樹。
7.討論回答：
�。�1）植物進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動(dòng)物進(jìn)化的歷程：原始的單細(xì)胞動(dòng)物→原始的無脊椎動(dòng)物→原始的脊椎動(dòng)物
（2）不全面，因?yàn)樯镞M(jìn)化樹缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現(xiàn)的陸生脊椎動(dòng)物是古代的爬行類。
�。�4）分化的根本原因是營(yíng)養(yǎng)方式的不同。
用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識(shí)。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學(xué)生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。
8.“讓生物進(jìn)化樹結(jié)出果實(shí)小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好體現(xiàn)學(xué)以致用。
讓學(xué)生試著寫出動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和書面表達(dá)能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢(shì)�，F(xiàn)在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們?nèi)祟惡妥匀缓椭C相處！
回顧本節(jié)課知識(shí)，歸納梳理總結(jié)反思，形成知識(shí)的沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化。
《生物的進(jìn)化》教案 篇13
《生物的進(jìn)化》教案 篇14
�。保� 列舉古生物 學(xué)化石方面的證據(jù)說明生物是進(jìn)化的；
２． 簡(jiǎn)述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；
�。常� 形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
�。矗� 生物化石的形成過程和化石記錄的生物進(jìn)化趨 勢(shì)；
５． 地球上各類動(dòng)物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；
６． 達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說的過 程和自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。
三．課時(shí)安排：3課時(shí)
四．教學(xué)過程：
第一課時(shí)
《一》、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
【導(dǎo)入】：原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？
――通過生物進(jìn)化
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的 過程�，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生 物界是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué) 家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
《二》、化石的概念賀形成過程
【教師活動(dòng)】：知道學(xué)生看書并提問
�。�1） 什么是化石？——化石是指保存在地層中 的古代生物的遺體、遺物或遺跡。
（2） 化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬 年的.復(fù)雜變化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特點(diǎn)，所以被用來研究古 代生物，它們可以直接或間接證明某 種生物曾經(jīng)在地球上生活過。
《三 》、化石記 錄的生物進(jìn)化趨勢(shì)
【學(xué)生活動(dòng)】：觀察化石圖片并討論
�。�1）通過對(duì)化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。
�。�2）根據(jù)對(duì)化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化的總趨勢(shì)——由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
【教師活動(dòng)】：展示始祖鳥的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概述
【學(xué)生總結(jié)】：始祖鳥的特征既像古代的爬行動(dòng)物，又像現(xiàn)代的鳥類，說明了鳥類起源于古代的爬行動(dòng)物。
總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)
《生物的進(jìn)化》教案 篇15
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生 物進(jìn)化的原因。”
本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過程和一個(gè)模擬探究過程，這兩個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過活動(dòng)、討論、談話的方式完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
1．通過對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。
2．通過模擬“保護(hù)色形成過程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)
通過對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因 。
難點(diǎn)：
由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關(guān)保護(hù)色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。
組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色 的形成過程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1．組織同學(xué)嚴(yán)肅 認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程和原因。
七、案例
�。蹖�(dǎo)入新課］
教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下 來讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。
注：教師打開投影片[
投影片：
根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。
�。▽W(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來說，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等 的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完 善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。
�。壑v授新課］
教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體，并板書。
多媒體：（有關(guān)內(nèi)容）
先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
�。ㄙY 料內(nèi)容）
18世紀(jì)的英 國(guó)曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大， 煙塵和廢氣開始污 染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(zhǎng)而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓桑谑呛谏坊ǘ曛饾u增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要 仍是淺色型�？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè) 實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。 一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場(chǎng)災(zāi)難。
討論題：
1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？
2 ．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？
3．請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從 中受到哪些啟發(fā)？
板書：第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
注：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變 對(duì)其后代的生存是有利的。
學(xué)生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋停饕墉h(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。
學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三 廢”對(duì)環(huán)境的污染。
注：都是對(duì)作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，可傾聽多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。
教師：通過對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn) 為該怎樣做？
學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。
教師 ：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類似呢？
學(xué)生：是。
教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對(duì)這一現(xiàn)象的理解以及對(duì)生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。
在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子
注：打開多媒體（關(guān)于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對(duì)比）。
教師：圖中動(dòng)物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來我們模擬保護(hù)色的形成過程來探究保護(hù)色是如何形成的。
注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)：
1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。
2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的`顏色一致或相近。
3．提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
4．要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。
5．分析探究后面的討論題。
實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。
學(xué)生1：通過5代的篩選 ，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因?yàn)槲覀兘M的布料是紅色的。
學(xué)生2：我們組的結(jié)果是：藍(lán)色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。
學(xué)生3：通過5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。
……
注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、題。
學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。
學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對(duì)比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。
學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳 與變異是基礎(chǔ)。
注：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答給予客觀、公正、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)；對(duì)回答不完善的同學(xué)給以補(bǔ)充。
教師：保護(hù)色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？
學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。
教師：這是一種警戒色。
學(xué)生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長(zhǎng)。當(dāng)爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來的一個(gè)原因。
教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過程中，通過長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過程中所起的作用，生物只有 適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)行的原因。
注：可以讓學(xué)生討論總結(jié)。教師補(bǔ)充完善并板書。
板書：1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。
2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。[
3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
�。壅n堂小結(jié)］
教師：通過對(duì)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過程的 探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。
八、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。
2． 生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。
3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
《生物的進(jìn)化》教案 篇16
教材分析：生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。
學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對(duì)生物進(jìn)化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。
教學(xué)目標(biāo)：
1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。
2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
1、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法
生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測(cè)生物之間的親緣關(guān)系。
在研究生物進(jìn)化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對(duì)他們親緣關(guān)系的研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過程。
科學(xué)家通過對(duì)不同年代化石的.縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測(cè)出生物進(jìn)化的大致歷程。
2、生物進(jìn)化的大致歷程
生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由水生到陸生。
激情、質(zhì)疑
激發(fā)興趣
表述交流
看書思考
表述交流
得出結(jié)論
看書
分析討論
表述交流
得出結(jié)論
練習(xí)鞏固
進(jìn)一步明確
鞏固新知
創(chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來的？導(dǎo)入新課。
組織學(xué)生看書
進(jìn)行資料分析
點(diǎn)撥指導(dǎo)
組織學(xué)生看書（生物進(jìn)化樹）
組織學(xué)生技能訓(xùn)練
知識(shí)回顧
感悟與收獲
達(dá)標(biāo)檢測(cè)：瞭望角
進(jìn)一步探究
布置作業(yè)
課后記：
生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)這兩個(gè)問題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹與原來靜的進(jìn)化過程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節(jié)動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥類和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
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