高中生物教案范文6篇
在教學工作者開展教學活動前,就不得不需要編寫教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的高中生物教案范文,歡迎大家分享。
高中生物教案范文1
一、教學目標
1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。
2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程,提高有關蛋白質(zhì)相關計算的能力。
3.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者,關注蛋白質(zhì)研究的新進展。
二、教學重難點
重點:氨基酸脫水縮合的過程。
難點:氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。
三、教學過程
(一)導入新課
復習導入,提問:
之前我們學習過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸,如果把氨基酸比喻成珍珠的話,那么這些“珍珠”是如何穿成串兒,成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的,而羧基是具有酸性的,那么大膽猜測一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考,接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。
(二)新課講授
1.蛋白質(zhì)的結構層次
過渡:蛋白質(zhì)是生物大分子,所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的`相對分子質(zhì)量為5700,人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。
提問:那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學們結合課本,說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結構層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽,通過盤曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質(zhì)。)
過渡:這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。
2.脫水縮合過程
組織學生自學課本,說出脫水縮合的含義:一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接,同時脫去一分子的水,這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調(diào)肽鍵的含義及寫法。
活動(角色扮演):請4位同學分別扮演一種氨基酸,如果每位的右手代表氨基,左手代表羧基,然后站成一排,相鄰的同學手牽手,牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)
問題:
怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片,左手拿著CH和OH的卡片,一個同學和另一個同學左右手相連的時候,拿掉H和OH的卡片。)
其他同學觀察,4位同學站成一排,會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)
如果是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。)
繼續(xù)提問:那么n個氨基酸形成一個肽鏈時,脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)
(三)鞏固提高
提出啟發(fā)性問題:如果4位同學站的不是一排,是一個圈,結果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽,形成4個肽鍵,脫去4個水。)組織學生進行表演,其他同學點評,總結結論。
(四)小結作業(yè)
小結:師生共同總結。
作業(yè):如果同學們在進行角色扮演時,改變站位、人數(shù)、人員等等,結果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學們課下進行活動,并且探究蛋白質(zhì)結構多樣性的原因,下節(jié)課進行分享。
四、板書設計
中公講師解析
高中生物教案范文2
一、教材分析
本節(jié)課以必修第一冊中《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎,從學生感興趣的人類遺傳病引入,討論:紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系,為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的其它應用。
二、教學目標
1.知識目標
。1)通過紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力
。2)通過探究活動培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。
。3)能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律,提高縝密的思維能力。
2.能力目標
(1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律,掌握科學研究的一般方法,應用人類遺傳學研究中生物統(tǒng)計的方法。
(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律,提高善于與他人合作與溝通的工作能力,提高研究效率。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標
(1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學習生命科學的興趣。
(2)通過探究過程的體驗培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(3)如何面對伴性遺傳疾病,培養(yǎng)正確地人生觀、價值觀,融入生命教育。
(4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會責任。
三、教學重難點
1、重點:伴性遺傳的特點
2、難點:分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律
四、學情分析
學生在前面已學過減數(shù)分裂和基因與染色體的關系,已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識基礎上,通過紅綠色盲的調(diào)查活動及結合課堂的探究活動,對伴性遺傳現(xiàn)象進行分析和總結。
五、教學方法
采用探究、討論模式結合、啟發(fā)誘導、設問答疑的教學方法。
六、教學用具:多媒體課件
課前準備:指導學生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導學生通過網(wǎng)絡等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學生調(diào)查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。該項準備工作可以使學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調(diào)查、討論和學習,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學生學習興趣,把學生引入到觀察、分析的積極心理活動狀態(tài),使教學中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點是學生調(diào)查情況不可估計,教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會學生設計記錄表格,有關遺傳病發(fā)病率的計算方法。
七、課時安排:1課時
八、教學過程
學習階段
教師活動
學生活動
教學意圖
導入
新課
新課
講授
1、色盲癥的發(fā)現(xiàn)
講述英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事,引導學生思考:從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事,你獲得了什么樣的啟示?
提問學生
介紹色盲知識:就是不能辨別色彩,即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病,患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。
2、課件顯示紅綠色盲檢查圖
設疑:紅綠色盲是怎么遺傳的呢?
導入新課:伴性遺傳。理解概念。
一、伴性遺傳的特點及常見事例
1、 特點:性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。
2、常見實事例:(1)人類遺傳病:人類紅綠色盲、血友病等。
。2)果蠅:眼色等。
二:人類紅綠色盲癥
1、色盲遺傳家系圖譜分析
課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜,認識系譜,分析圖譜,設計問題讓學生思考 :
。1)對“資料分析”的兩個討論題進行討論。
。2)總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法,填寫學案中相關內(nèi)容。
2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表,引導學生填寫
根據(jù)遺傳圖解,寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型,并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解(這里難度較大,教師可先作示范)、-1與Ⅰ-2。
結論:生下的孩子無論是男是女,視覺都表現(xiàn)正常,沒有色盲?墒,他們的女兒卻都是攜帶者。
、-3與Ⅱ-4(緊接上面的圖解板書圖解)
課件顯示鞏固練習,提問學生
3、提出問題引導學生思考婚配類型并回答,然后總結給出正確答案。
4、強調(diào)遺傳圖解的書寫格式,在課件上邊引導學生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解
5、通過遺傳圖解引導學生總結色盲遺傳的特點,得出“交叉遺傳”的結論。
6、課件顯示鞏固聯(lián)系,提問學生(教師可稍作引導)。
三、抗維生素D佝僂病
1、基因位置
2、遺傳特點
四、伴性遺傳在實踐中的應用
根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌性和雄性
知識拓展:歸納伴性遺傳的方式和特點
[1] 伴Y遺傳:
。1)特點:①致病基因只位于Y染色體上,無顯隱之分,患者后代中男性全為患者,患者全為男性,女性全為正常,正常的全為女性。簡記為“男全病,女全正”。②致病基因由父親傳給兒子,兒子傳給孫子,具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳,簡記為“父傳子,子傳孫”。
(2)實例:人類外耳道多毛癥。
。3)典型希普圖
[2] 伴X顯性遺傳:
。1)特點:①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母親及女兒一定為患者,簡記為“男病,母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常,簡記為“女正,父子正”,⑤女性患病,其父母至少有一方患病。
。2)實例:抗維生素D佝僂病,鐘擺型眼球震顫。
。3)典型系譜圖
[3] 伴X隱性遺傳
。1)特點:①具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者,簡記為“女病,父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常,簡記為“男正,母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。
。1) 實例:人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。
典型系譜圖
歸納:人類伴性遺傳病判定口訣:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
聽講、思考,在老師的引導下回答
學生看圖識別,進行自我色盲檢測。
填學案
學生思考,回答
學生填寫
學生思考回答
學生在學案上練習寫遺傳圖解
黑板練寫
思考回答
學生觀察、討論
學生聆聽
學生思考分析作答
填學案
理解各種伴性遺傳的特點,記住常見實例
運用所學知識判斷遺傳方式
道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事十分生動,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以對學生進行情感教育,體驗本節(jié)課的情感目標。認同道爾頓勇于承認自己是色盲患者,并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻身科學、尊重科學的精神
通過辨認、識圖,激發(fā)學生的學習興趣。通過設疑激發(fā)學生思考,便于新課的講授。
探究、討論模式結合:通過家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結論,教師進行適當?shù)囊龑Вㄟ^問題推進的辦法提高學生質(zhì)疑、假設、探究的能力,體現(xiàn)本節(jié)的能力目標。
以學生為主體,肯定學生的能力,引發(fā)繼續(xù)學習的興趣。
講練結合,鞏固所學知識。
培養(yǎng)學生分析歸納的能力,落實本節(jié)課的能力目標。
遺傳圖解的書寫格式是教學重點,在上一章已經(jīng)學習過,通過學生回答既回顧所學知識,又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等知識,使學生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。
培養(yǎng)學生應用所學知識的`能力,鞏固所學知識。
通過講練結合落實學生的遺傳圖解的書寫能力,解決學生眼高手低的毛病。
通過練習鞏固學生所學知識,培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。
歸納伴性遺傳的方式和特點,運用所學知識判斷遺傳方式,提高學生運用知識的能力。
課堂小結
總結本節(jié)課知識點及聯(lián)系,強調(diào)本節(jié)課的重點和難點。
學生呼應
幫助學生建立知識框架
鞏固練習
。1)一男孩是紅綠色盲患者,他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者,但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是( A )
A.外祖父→母親→男孩
B.外祖母→母親→男孩
C.祖父→父親→男孩
D.祖母→父親→男孩
(2)一男孩是紅綠色盲患者,但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是( B )
A.外祖父→母親→男孩
B.外祖母→母親→男孩
C.祖父→父親→男孩
D.祖母→父親→男孩
學生演練,并回答
鞏固所學知識點。
課后作業(yè)
見學案
學生練習
鞏固所學知識
九、板書設計
一、伴性遺傳的特點及常見事例
二、人類紅綠色盲癥
三、抗維生素D佝僂病
四、伴性遺傳在實踐中的應用
拓展延伸:伴性遺傳的方式、特點及運用
十、教學反思
對“伴性遺傳”的教學設計中,不僅僅將教學目標定位于讓學生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上,應該多引導學生問一些“為什么”,把教材中很多是結論性內(nèi)容,通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理,假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算,完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式,倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。
高中生物教案范文3
一、教學目標:
1)知識方面:
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2)情感態(tài)度與價值觀方面:
關注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。
3)能力方面:
嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學重點和難點:
1)教學重點
1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2)教學難點
1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
三、教學方法:
問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法
四、課時安排:1課時
五、教學過程
。蹖胄抡n]
師:同學們好!在開始今天新的一章內(nèi)容學習,首先請大家看幾幅圖片。
。úシ艌D片,學生觀看)
師:20xx年12月29日,“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日,地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢?是不是也是零下三十五度呢?20xx年7月28日下午3時,天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃,他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢?
生:不是,應該是37攝氏度左右。
展示抗洪展示圖片,抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫,缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多,細菌等微生物也多,戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾 !?/p>
師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的?這就涉及到本章所學習的主要內(nèi)容。下面我們首先來學習
第1節(jié)——細胞生活的環(huán)境。
[新課講解]
師:首先我們來看一下問題探討。
課件展示草履蟲和紅細胞的圖片:
討論1:圖1和圖2各是什么細胞?請說出細胞的名稱。
討論2:它們分別生活在什么樣的環(huán)境中?兩者的生活環(huán)境有何異同?
生:中是人體血液中的血細胞,圖2中是單細胞動物草履蟲。
師:還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎,他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎?二者又有何不同?
學生自由討論,老師點學生起來回答問題。
教師總結:同學們回答得很好,兩者生活環(huán)境的相似之處是:都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中,并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換,而草履蟲直接生活在外界環(huán)
境中,可直接與外界進行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定,如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學習一下今天的第一個內(nèi)容:體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。
課件展示紅樓夢中的林黛玉的.劇照。
師:紅樓夢中有這么一句話,女人是水做的,其實不管是女人還是男人都是水做的,人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。
體液——不論男性還是女性,體內(nèi)都含大量以水為基礎的液體,這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內(nèi)液(存在于細胞內(nèi),約占2/3)
體液
血漿
細胞外液(存在于細胞外,約占1/3)組織液
淋巴等
師:人體內(nèi)細胞數(shù)量很多,存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3,所以細胞內(nèi)液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么?
生:細胞外液
師:細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關內(nèi)容,思考并討論以下問題。
、袤w液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關系?
、趦(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關系如何?
細胞內(nèi)液
體液血漿
細胞外液組織液
淋巴等
教師著重講解幾個概念。
血漿:血液中的液體成分。
組織液:是存在于組織細胞間隙的液體。
淋巴:組織液被毛細淋巴管吸收,成為淋巴液。
內(nèi)環(huán)境:體內(nèi)細胞生活的環(huán)境,即細胞外液。
教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學們思考幾個問題
1、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示:血漿。
2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示:組織液。
3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示:淋巴液。
4、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示:血漿和組織液。
5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示:淋巴液和組織液。
請同學們自習看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。
相同點:
它們都屬于細胞外液,共同構成人體內(nèi)環(huán)境,基本化學組成相同。
不同點:
(1)在人體內(nèi)存在的部位不同:血漿位于血管內(nèi),組織液分布于組織細胞之間,淋巴分布于淋巴管中;
(2)生活于其中的細胞種類不同:存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞,存在于血漿中的
是各種血細胞,存在于淋巴中的是淋巴細胞等;
。3)所含的化學成分有差異,如血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師:接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。
當血漿流經(jīng)毛細血管時,水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出,進入組織細胞間隙而成為組織液,絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管,形成淋巴,淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見,全身的細胞外液是一個有機的整體。
。ń袑W生上來畫,教師批改、點評、補充)
視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。(多放幾遍,加深印象,讓學生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系)
想一想:在血漿、組織液、細胞內(nèi)液這三種體液中,O2濃度由高到低的順序是什么?CO2的濃度由高到低的順序是什么?
提示:O2濃度由高到低:血漿>組織液>細胞內(nèi)液
CO2濃度由高到低:細胞內(nèi)液>組織液>血漿
接下來我們要學習的是細胞外液的成分。
首先請同學們閱讀課本上的資料。
討論:1、如何將表中物質(zhì)按化學性質(zhì)進行歸類?
2、除表中所列成分外,血漿中還可能含有哪些物質(zhì)?
3、在組成血漿的離子中,哪些離子的含量較多?它們可能起什么作用?
4、HCO3- 、HPO42-可能起什么作用?
提示:表中的化學物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子,有機物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
提示:還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物(如維生素)等。提示:Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
提示:維持血漿的酸堿平衡。
課件展示:
二、細胞外液的成份
教師總結:
水:90%左右
1、血漿的主要成分無機鹽:1%左右
蛋白質(zhì):7%——9%左右
其它物質(zhì)
2.組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近,但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液,類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師:在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水;紅細胞置于清水中滲透
吸水會漲破,置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮,那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎?首先請學生閱讀課本,思考問題。
1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)?
提示:細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。
2、什么叫溶液滲透壓?
提示:指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。
3、細胞外液滲透壓主要由什么決定?
提示:溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。
4、正常人血漿的PH是多少?
提示:7.35—7.45
5、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定?
提示:與它含有HO3-、HPO42-等離子有關。
6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度?
提示:37℃左右
教師對學生的回答做一個總結。
(旁欄思考題)
提示:哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液,這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同,所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%,則會造成組織細胞吸水或失水。
師:細胞作為一個開放的系統(tǒng),可以直接與內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換。
教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。
請學生思考:氧氣是如何進入細胞內(nèi)的?食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的?細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的?細胞中的尿素是如何排出的?
分別點學生起來回答。
教師點評并總結。
Na+和Cl-等直接來自于食物,不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì),必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化,分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中,經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤,再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。
師:通過以上討論可以看出,內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程,需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與,同時,細胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境,也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。
[課堂總結]
課件展示:內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。
請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。
高中生物教案范文4
教學目標:1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過程。
2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能的過程。
教學重點:光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能
教學難點:光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程
教學方法:
教具準備:
教學內(nèi)容及過程:
一、創(chuàng)設問題情景
從當今世界面臨的糧食危機對人類生存和發(fā)展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾;從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力,引出進一步對光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進行深入研究的必要,從而導入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。
二、學生觀察,教師引導發(fā)現(xiàn)問題
1、光能轉(zhuǎn)換成電能
觀察探索通過復習高二所學的光合作用有關知識引入高三學習的重點------對光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進行深入研究。
圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能,復習回憶葉綠體的結構,與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關的色素,引導學生觀察,思考討論:
。1)A、B表示色素,請問它們分別代表什么色素?以及各自有何作用?
。2)特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化?
。3)特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的?
。4)失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)?怎樣才能恢復穩(wěn)態(tài)?
。5)失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子?
(6)試寫出水光解的反應式?
(7)脫離葉綠素a的電子去哪里了?
。8)最初的電子供體和最終電子受體分別是什么?
。9)能量轉(zhuǎn)換的場所是什么?
思維發(fā)散與開拓綠色植物這種獨有的現(xiàn)象在哪些領域有廣闊應用和研究前景?
同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題,以此進入第二個研究主題,即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能。
2、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能
在葉綠體的囊狀結構的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個步驟,由光能轉(zhuǎn)換成電能,由電能進一步轉(zhuǎn)換成活躍的化學能是連續(xù)不可分割的過程,光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體,引導學生分析。
。1)2H2O→O2+4H++4e-,水的'光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì),并生成了什么物質(zhì)?嘗試寫出物質(zhì)變化的反應式。
(2)在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)?寫出其反應式。
(3)電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學能,儲存在什么物質(zhì)中?
。4)活躍的化學能意味著什么?
。5)NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外,還具有什么性質(zhì)?
。6)NADPH用來還原什么?
3、活躍的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能
在暗反應階段活躍的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能這部分內(nèi)容是學生在高二階段已經(jīng)學到的知識,教師需要在學生原有的知識基礎上,通過教學過程,使學生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問題:
。1)ATP和NADPH參與暗反應階段的什么過程的反應?
(2)在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場所在哪里?
歸納總結在分別學習探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個步驟后,依據(jù)教材中圖2-2,要求學生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程,教師引導學生進行前后知識比較,發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時進行的關系,以運動變化和聯(lián)系的觀點深入理解光合作用的實質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程,從而全面深刻地掌握知識,并形成能力。
知識遷移深化
甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內(nèi),分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只,和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是,乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時間后,甲、乙兩個鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化?分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯(lián)系,深入體會和總結光反應與暗反應之間的關系。
總結:(略)
高中生物教案范文5
一、教材分析
《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節(jié)教學內(nèi)容,主要學習“人類常見遺傳病的類型”,“遺傳病的監(jiān)測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”
二、教學目標
1知識目標:
。1)人類遺傳病及其病例
。2)什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害
。3)遺傳病的監(jiān)測和預防
。4)人類基因組計劃與人體健康
2能力目標:
探討人類遺傳病的監(jiān)測和預防
3情感、態(tài)度和價值觀目標:
關注人類基因組計劃及其意義
三、教學重點難點
重點:人類遺傳病的主要類型。
難點:(1)多基因遺傳病的概念。
(2)近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。
四、學情分析
學生初中已經(jīng)學習了幾種遺傳病,教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病,所以學生對本節(jié)內(nèi)容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容,學生通過自學就可以達到學習目的。
五、教學方法,
1學案導學:見后面的學案。
2新授課教學基本環(huán)節(jié):預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
教師的教學準備:多媒體課件制作,課前預習學案,課內(nèi)探究學案,課后延伸拓展學案。
七、課時安排:
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。
(二)情景導入、展示目標。
近年來,隨著醫(yī)療技術的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量,結構或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天,我們來學習這方面的知識。
。ㄈ┖献魈骄、精講點撥。
探究一、人類常見遺傳病的類型
學生分組討論
1什么是遺傳病?舉例?
。苍鯓幼龅竭z傳病的監(jiān)測和預防?
。呈裁词侨祟惢蚪M計劃?
什么是遺傳病
問:感冒發(fā)熱是不是遺傳?為什么?
教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。
問:什么是單基因遺傳?其遺傳方式如何?
(1)單基因遺傳病
單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上,有的'位于性染色體上,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。
。2)多基因遺傳病
問:多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?
教師講述,多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣,發(fā)病比例是1/2或1/4,而遠比這個發(fā)病率要低,約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。
。3)染色體異常遺傳病
如果人的染色體發(fā)生異常,也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發(fā)生異常,
人的第5號染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調(diào)高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”;又比如染色體的非整倍體變異,人的第21號染色體為3條的,患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜(銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖),口常半張,即為“21三體”綜合癥,此患者體細胞中為47條染色,即45+XY;又比如女性中,患者缺少一條X染色體(44+X)出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。
問:遺傳性疾病有哪些危害,舉例說明。
探究二、遺傳病的監(jiān)測和預防
討論:“什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生”?
教師講述:優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時,還應該進一步提高人口的質(zhì)量。
為了達到優(yōu)生的目的,首先,要禁止近親結婚。
問:什么是近親結婚?有什么危害?
。ǔ鍪救祟悺堆H關系表》)。學生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的方法。
探究三、人類基因組計劃與人體健康
教學引導閱讀閱書92--94頁,了解人類基因組計劃的基本內(nèi)容、正負面影響,知道基因診斷、基因治療的基本知識。
人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類,要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生,重點是“禁止近親結婚”,要聯(lián)系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因,自覺宣傳優(yōu)生措施,提高優(yōu)生意識,減少遺傳性疾病,以提高我國人口素質(zhì)。相適應的生物學觀點。
。ㄋ模┓此伎偨Y,當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容,并進行當堂檢測。
設計意圖:引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。(課堂實錄)
(五)發(fā)導學案、布置預習。
我們已經(jīng)學習了人類遺傳病及其病例,遺傳病的監(jiān)測和預防。在下一節(jié)課我們一起來學習第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分,著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預習作業(yè),并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、人類常見遺傳病的類型
(1)單基因遺傳病
。2)多基因遺傳病
。3)染色體異常遺傳病
二、遺傳病的監(jiān)測和預防
三、人類基因組計劃與人體健康
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案,學生預習本節(jié)內(nèi)容,找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等,最后進行當堂檢測,課后進行延伸拓展,以達到提高課堂效率的目的。
本節(jié)課時間45分鐘,其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘,講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測和預防20分鐘,學生分組討論8分鐘左右,反思總結當堂檢測5分鐘左右,其余環(huán)節(jié)7分鐘,能夠完成教學內(nèi)容。
在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課,爭取設計的更科學,更有利于學生的學習,也希望大家提出寶貴意見,共同完善,共同進步!
高中生物教案范文6
一、 教學目標
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學習能力。
二、教學重點和難點
1.教學重點
。1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
。2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學難點
(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
三.教具與教法
利用多媒體教學,講述與學生練習、討論相結合。
四.課時安排
1課時
五.教學過程
創(chuàng)設情境,導入新課:
請大家打開課本的章首,上面一圖是雪山環(huán)境,如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中,這杯水的溫度是低還是高,哪么在這個環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢?下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人,這個環(huán)境溫度如何?如果放一杯水在煉鋼爐旁邊,這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高?煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低,然而在這兩個環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右?
從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。
結合問題,講述新課:
一.體內(nèi)細胞生活在細胞外液中
(展示課本第二頁問題探討)
【學生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞? 圖2是什么細胞?他們分別生活在什么樣的環(huán)境中?
【師生共答】圖1是血細胞,生活在血漿當中。圖2是草履蟲,是單細胞生物,直接生活在水環(huán)境當中,從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。
【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出,無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。
【設問】那我們知道人體也是由細胞構成,人體內(nèi)的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢?
【學生閱讀】大家看課本P2相關信息,成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述:曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。
【設問】我們知道人體是由細胞構成的,組成人體的細胞(如血細胞)外有沒有液體呢?哪么細胞內(nèi)呢?
【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內(nèi)液和細胞外液。
【教師提問】血液是不是體液呢?
。ㄕ故狙航M成成分)
【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境,我們稱為血漿,簡述細胞外液的概念。
【設問】既然血液中有細胞,那么血液是不是體液?如果不是,那么血液中的什么成分是體液呢?什么成分是細胞外液?
【學生討論回答】血液不是體液,血細胞內(nèi)的液體和血漿是體液,血漿是細胞外液。
【教師強調(diào)】血漿存在于血細胞外,所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。
【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內(nèi),哪么我們?nèi)梭w除了血細胞外還有很多其他細胞,哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢?
。ㄕ故菊n本P3 圖1—1)
【教師提問】請大家看一下紅色的是什么?藍色的呢?綠色的管這些又是什么管呢?這些管內(nèi)是什么呢?在這些管外還有一些細胞,這些細胞由叫什么細胞呢?這些細胞之間有間隙嗎?如果有,間隙中的液體叫什么呢?
【教師講述】紅色和藍色管是血管,內(nèi)有血液,其中紅色的是動脈毛細血管,藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管,管內(nèi)有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液,淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞,在細胞于細胞之間存在一些間隙,在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境。
【教師提問】通過以上的講解,血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?
【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液,構成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別,細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體,細胞生活的環(huán)境在體內(nèi),所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。
【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?
【師生共答】是相同的,都是細胞生存的液體環(huán)境。
【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞,細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿?通過課本P3 圖1—1簡述三種細胞外液的關系。
【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關系
二.細胞外液的成分
【設問】細胞外液的成分有那些呢?
。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學組成)
【思考討論】P4資料分析中的討論題
【學生回答】
【教師總結】通過研究表明,血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同,最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類似海水,反映生命起源于海洋。
三.細胞外液的滲透壓和酸堿度
【設問】我們知道細胞外液是一種液體,在化學學習時,我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學性質(zhì),我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)?
【學生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度
【師生共同總結】
1、滲透壓:溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多,吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa.
2、酸堿度: 人的PH為7.35~7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關。
3、溫度:人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。
四.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介
【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)都來自于細胞外液,那么細胞外液的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的,氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入細胞?細胞代謝產(chǎn)生的'二氧化碳又是怎樣排出體外?
(展示課本P5 思考與討論)
【學生回答】
【師生共同總結】
。ㄕ故救梭w細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)
【教師強調(diào)】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境,因此內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
綜合知識,本節(jié)小結:
通過本節(jié)課的學習,我們要學習了體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系,細胞外液的成分,細胞外液的理化性質(zhì),以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系,外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。
五.課堂作業(yè)
1、下列有關人體細胞外液的敘述中,不正確的是( )
A 人體內(nèi)的細胞外液構成人體的內(nèi)環(huán)境
B 人體內(nèi)的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴
C 人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細胞外液
D 人體內(nèi)細胞通過細胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)
2、內(nèi)環(huán)境中不含 ( )
A 血紅蛋白 B 尿素
C 葡萄糖 D 二氧化碳
3、血漿中的水來自 ( )
A 組織液 B 血漿、消化道
C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴
4.人體占體液總量比例最多的是( )
A.細胞內(nèi)液 B.細胞外液
C.血漿 D.組織液
5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要
通過的磷脂分子層( )
A.2層 B.3層
C.4層 D.6層
6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是( )
A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴
C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液
答案:C A D A D C
六.板書設計
第一章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
第1節(jié) 細胞的生活環(huán)境
一. 體內(nèi)細胞生活在細胞外液中
細胞內(nèi)液
(存在于細胞內(nèi),約占2/3)
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
(存在于細胞外,約占1/3) 淋巴等
2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關系
二、細胞外液的成分(血漿中的主要成分)
。1)水,占90%
。2)氣體,以氧氣和二氧化碳最為重要
。3)各種無機離子,鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多
(4)有機化合物,如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等
(5)各種激素
。6)細胞代謝的廢物,氨、尿酸、尿素等
三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
(1)溶液的滲透壓:約770kPa
。2)正常人血漿的PH為7.35~7.45
(3)細胞外液的溫度一般維持在37度
四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介
五.布置作業(yè):
P6 第一大題和第二大題
六.教學反思
1.本節(jié)內(nèi)容較多,較抽象,較難理解,因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題,組織學生討論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的主動性和積極性。
2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點,要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分,為學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)系。
3. 內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現(xiàn),促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變
【高中生物教案】相關文章:
高中生物教案12-06
高中生物教案12-07
高中生物的教案12-15
【熱門】高中生物教案11-19
高中生物教案【精】11-19
【熱】高中生物教案11-20
【推薦】高中生物教案11-19
【薦】高中生物教案11-20
高中生物教案【熱】11-17
高中生物教案【薦】11-20