高中物理教案設計

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的高中物理教案設計，歡迎大家分享。

高中物理教案設計1

　　【教學反思】

　　一、教案的“亮點”

　　1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。必須讓學生走好第一步，為使學生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點。

　　2、為適應學生認知能力和思維發(fā)展水平，根據教學的目的和特點，針對學生的實際情況，在教學過程中采用的教法有：啟發(fā)、引導、實踐、探究、分析與歸納等；采用的學法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學生真正理解歐姆定律。

　　3、教學時讓不同層次的學生有難易不同的參與，注重引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，加深對電阻、電壓的理解，讓全體學生獲得成就感，增強自信。

　　二、教學中易出現(xiàn)的問題

　　學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，常有以下幾方面的'表現(xiàn)：

　　1、使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　2、習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。

　　3、解題時思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內在聯(lián)系，無從下手。

　　附件：

　　【課堂檢測】

　　1. 關于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( )

　　A.通過導體的電流越大,這段導體的電阻就越小

　　B.導體兩端的電壓越高,這段導體的電阻就越大

　　C.導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比

　　D.導體的電阻與電壓成正比,與電流成反比

　　2.如圖所示為A、B兩個導體的I-U圖象,由圖象可知( )

　　A.RA>RB

　　B.RA

　　C.RA=RB

　　D.無法確定

　　3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測,它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時,電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化,其中正確的是（ ）

　　A. U變大,I變大

　　B. U變小, I變小

　　C. U變小, I變大

　　D. U變大, I變小

　　4. 一導體兩端電壓為3V時,通過的電流為0.3A,則此導體的電阻為 Ω；當該導體兩端電壓為0時,導體的電阻為 Ω。

　　5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關S后,電壓表讀數(shù)為2V,則電流表的示數(shù)為 A,電阻R2的阻值為 Ω。

　　答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8

高中物理教案設計2

　　從容說課

　　本節(jié)講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系。由于與動能定理的表述不一致，學生往往不易理解，教學時最好能結合一些實例，從能量轉化的角度分析，解開學生的困惑，例如可舉在自由落體運動中，重力做正功，重力勢能減少，同時由動能定理可知，動能增加，重力勢能轉化為動能。這樣做也可以為下一節(jié)講解機械能守恒定律作好準備。

　　關于重力做功與路徑無關和彈性勢能的教學，根據學校學生的具體情況，可以適當?shù)卣归_探究，這對提升學生能力是非常有幫助的。

　　學生已掌握動能、重力勢能的概念，對本節(jié)來說已有了很好的知識基礎，教學中應大膽放手，使學生對重力做功和重力勢能的改變的關系進行探索，有利于培養(yǎng)學生的知識探究能力，培養(yǎng)興趣。

　　教學重點 重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

　　教學難點 重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。

　　教具準備 球（大小相同的一個鋼球，一個木球）兩個、透明玻璃容器、沙子、投影片等。

　　課時安排1課時

　　三維目標

　　一、知識與技能

　　1。理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算；

　　2。理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關；

　　3。知道重力勢能的相對性；

　　4。了解彈性勢能。

　　二、過程與方法

　　1。根據功和能的關系，推導出重力勢能的表達式；

　　2。學會從功和能的關系上分析和解釋物理現(xiàn)象。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。

　　教學過程

　　導入新課

　　放錄像：節(jié)選美麗的東北雪景，緊接著過渡到大雪山的壯觀，在學生正看得津津有味時，跳到雪山發(fā)生雪崩，大雪以排山倒海之勢，摧毀一切，給人類和自然帶來巨大的災難。

　　教師提問：為什么看起來非常漂亮的雪花會有如此大的破壞力呢？

　　學生回答：由于具有巨大的能量。

　　學生活動：接著觀看錄像，思考問題。

　　重錘把水泥樁打進地里，說明重錘對水泥樁做了功。據功和能的關系，既然重錘可以對水泥樁做功，表明重錘具有能。

　　推進新課

　　在初中，我們已經學過：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。那么重力勢能的大小與什么有關，又如何定量表示呢？除了重力勢能以外還有其他形式的勢能嗎？本節(jié)課我們就來研究解決這些問題。

　　一、重力勢能

　　【實驗探究】

　　1。重力勢能與什么因素有關

　�。鄢绦蛞唬菅菔緦嶒�

　　［演示一］在一個玻璃容器內放入沙子，拿一個鐵球分別從不同的高度釋放，使其落到沙子中，測量鐵球落入的深度。

　　［演示二］

　　把大小相同、質量不同的兩個球從同一高度釋放，測量它們落入沙子中的深度。

　　［程序二］學生敘述實驗現(xiàn)象：

　�。�1）當鐵球質量一定時，釋放點越高，鐵球落入沙子中越深；

　　（2）當釋放高度一定時，鐵球質量大，鐵球落入沙子中越深。

　�。鄢绦蛉�］據實驗現(xiàn)象總結：

　　物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

　　在物理學中我們就用gh這個物理量來表示物體的重力勢能。

　　板 書：

　　Ep=gh

　　物體的質量 千克（g）

　　g 重力加速度 米/秒2（/s2）

　　h 物體的高度 米（）

　　Ep 物體的重力勢能 焦耳（）

　　重力勢能是標量，單位：

　　2。重力勢能的相對性和系統(tǒng)性

　　教師活動：引導學生閱讀課文相關內容。投影閱讀思考題：

　　（1）為什么說重力勢能具有相對性？

　�。�2）什么是參考平面？參考平面的選取是唯一確定的嗎？

　　（3）選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是否相同？是否會影響有關重力勢能問題的研究？

　�。�4）如果物體在參考平面的上方，重力勢能取什么值？表示什么含義？

　�。�5）如果物體在參考平面的下方，重力勢能取什么值？表示什么含義？

　　學生活動：帶著問題閱讀教材，然后選出代表發(fā)言。

　　教師活動：聽取學生匯報，總結點評：

　　1。重力勢能總是相對于某個水平面來說的，這個水平面叫參考平面。參考平面選取不同，重力勢能的數(shù)值就不同�？梢姡�重力勢能具有相對性。

　　選擇哪個水平面作為參考平面，可視具體情況而定，通常選擇地面作為參考平面。

　　2。選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是不同的，但并不影響研究有關重力勢能的問題，因為在有關的問題中，有確定意義的是重力勢能的差值，這個差值并不因選擇不同的參考平面而有所不同。

　　3。對選定的參考平面而言，在參考平面上方的物體，高度是正值，重力勢能也是正值，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面具有的重力勢能要大。

　　4。在參考平面下方的物體，高度是負值，物體具有負的重力勢能，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要少。

　　【知識拓展】

　　重力勢能和重力有關，而重力是地球施加給物體的，沒有地球，也就談不上重力勢能�？梢�，重力勢能是“地球和物體”這個系統(tǒng)共有的。

　　學生活動：討論對重力勢能“系統(tǒng)性”的理解，并發(fā)表各自的觀點。

　　【課堂鞏固】

　　投影題目

　　1。關于重力勢能的幾種理解，正確的是（ ）

　　A。重力勢能等于零的物體，一定不會對別的物體做功

　　B。放在地面上的物體，它的重力勢能一定等于零

　　C。在不同高度將某一物體拋出，落地時重力勢能相等

　　D。相對不同的參考平面，物體具有不同數(shù)值的重力勢能，但并不影響研究有關重力勢能的問題

　　答案：CD

　　2。如圖所示，桌面高為h，質量為的小球從離桌面高H處自由落下，不計空氣阻力。假設桌面處的重力勢能為0，則小球落到地面前瞬間的重力勢能為（ ）

　　A。ghB。gH

　　C。g（h+H）D。－gh

　　思路：重力勢能的大小是相對參考平面而言的，參考平面選擇不同，物體的高度不同，重力勢能的大小則不同。

　　解析：據題意知，已選定桌面為參考平面，則小球在最高點時的高度為H，小球在桌面的高度為零，小球在地面時的高度為－h(huán)，所以小球落到地面時，它的重力勢能為E下標？p？=－gh。

　　答案：D

　　二、重力做功與重力勢能的改變

　�。鄢绦蛞唬荻ㄐ杂懻摚�

　　1。把一個物體舉高，重力做什么功？重力勢能如何變化？

　　2。一個物體從高處下落，重力做什么功？重力勢能如何變化？

　　［程序二］學生匯報討論結果：

　　把一個物體舉高，重力做負功，即物體克服重力做功，物體的重力勢能增大；

　　一個物體從高處下落，重力做正功，重力勢能減小。

　　［程序三］教師總結：

　　從剛才的討論中可知：重力做正功，重力勢能減��；重力做負功，重力勢能增加。

　　把功和能的關系用到此處得到：

　　1。重力勢能的變化跟重力做功有密切聯(lián)系。

　　2。重力做了多少功，重力勢能就改變多少。

　�。圻^渡］由此我們可以借助于重力做功來定量研究重力勢能。

　�。鄢绦蛩模萃茖е亓�勢能的定量表示式。

　�。弁队埃�

　　一個質量為的物體從距地高為h1的A點下落到距地高為h2的B點，求重力做的功。

　　在該下落過程中，重力做的功為：

　　WG=gΔh=gh1－gh2。

　　［程序五］討論重力做的功與重力勢能改變之間的關系。

　　投影公式：

　　WG=Ep1－Ep2

　�。壅f明］WG表示重力做的功；Ep1表示物體初位置的重力勢能；Ep2表示物體末位置的重力勢能。

　　討論得到：

　　1。當物體由高處運動到低處時，重力做正功，則WG>0，Ep1>Ep2？，表示重力做正功時，重力勢能減少，減少的重力勢能等于重力所做的功。

　　2。當物體由低處運動到高處時，重力做負功，WG<0，Ep1

　　［推理］

　　物體從A運動到B，路徑有無數(shù)條，但不論沿哪條路徑，從A到B重力做的功都等于物體重力勢能的減少量。而物體重力勢能的減少量gΔh是一定的，所以沿不同的路徑把物體從一位置移動到另一位置，重力所做的功是一定的。

　　板 書：

　　重力所做的功只跟初位置的高度h1和末位置的高度h2有關，跟物體運動的路徑無關。

　　【教師精講】

　　1。起重機以 的加速度將質量為的物體勻減速地沿豎直方向提升高度h，則起重機鋼索的拉力對物體做的功為多少？物體克服重力做功為多少？物體的重力勢能變化了多少？

　　解析：由題意可知起重機的加速度 ，物體上升高度h，

　　據牛頓第二定律得g－F=a，所以F=g－a=g－× g= g

　　方向豎直向上。

　　所以拉力做功

　　WF=Fhcs0°= gh

　　重力做功

　　WG=ghcs180°=－gh

　　即物體克服重力做功為gh

　　又因為WG=Ep1－Ep2=－gh

　　WG<0，Ep1

　　即物體的重力勢能增加了gh。

　　2。如圖所示，一條鐵鏈長為2 ，質量為10 g，放在光滑的水平地面上，拿住一端勻速提起鐵鏈直到鐵鏈全部離開地面的瞬間，拉力所做的功是多少？

　　解析：由于鐵鏈中各鐵環(huán)之間在未提起時無相互作用，所以勻速提起時的拉力F1總是等于被提起部分鐵環(huán)的重力，即F1=G1=1g。由于1是逐漸增大的，所以拉力F1也是逐漸增大的，所以不能用W=Fhcsα求解。

　　由功能關系，鐵鏈從初狀態(tài)到末狀態(tài)，它的重心位置提高了 ，因而它的重力勢能增加了ΔEp=gh=gL/2，又由于鐵鏈是勻速提起，因而它的動能沒有變化，所以拉力F對鐵鏈所做的功就等于鐵鏈重力勢能的增加量。

　　即WF=ΔEp= gL= ×10×9。8×2 =98 。

　　三、彈性勢能的改變

　　【演示】

　　裝置如圖所示：

　　將一木塊靠在彈簧上，壓縮后松手，彈簧將木塊彈出。

　　分別用一個硬彈簧和一個軟彈簧做上述實驗，分別把它們壓縮后松手，觀察現(xiàn)象。

　　學生活動：觀察并敘述實驗現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象一：同一根彈簧，壓縮程度越大時，彈簧把木塊推得越遠。

　　現(xiàn)象二：兩根等長的軟、硬彈簧，壓縮相同程度時，硬彈簧把木塊彈出得遠。

　　師生共同分析，得出結論：

　　上述實驗中，彈簧被壓縮時，要發(fā)生形變，在恢復原狀時能夠對木塊做功，因而具有能量，這種能量叫做彈性勢能。

　　教師活動：多媒體演示（撐桿中的彈性勢能），發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能。

　　請同學們再舉幾個物體具有彈性勢能的例子。

　　學生活動：觀察演示，體會發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能；思考并舉例：a。卷緊的發(fā)條 b。被拉伸或壓縮的彈簧 c。擊球的網球拍 d。拉開的弓。

　　【合作探究】

　　教師活動：彈性勢能的大小與哪些因素有關？彈性勢能的表達式應該是怎樣的？我們就來探究這些問題。

　　我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？

　　學生活動：思考后回答：

　　學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應該從彈力做功的分析入手。

　　點評：通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習慣。

　　教師活動：當彈簧的長度為原長時，它的彈性勢能為零，彈簧被拉長或被壓縮后，就具有了彈性勢能，我們只研究彈簧拉長的情況。

　　在探究的過程中，我們要依次解決哪幾個問題呢？請同學們快速閱讀課本，把這幾個問題找出來。

　　學生活動：閱讀教材，找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路。

　　教師活動：傾聽學生回答，進一步引導。

　�。�1）重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量（或縮短量）成正比？說出你的理由。

　　（2）在高度h相同的情況下，物體的質量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？

　�。�3）對彈性勢能的猜測，并不能告訴我們彈性勢能的表達式，這樣的.猜測有沒有實際意義？

　　學生活動：思考問題，學生代表發(fā)言。

　　教師活動：聽取學生匯報，點評，解答學生可能提出的問題。

　　提出問題：重力做功，重力勢能發(fā)生變化，重力做功在數(shù)值上等于重力勢能的變化量。那么，彈力做功與彈性勢能的變化之間的關系是怎樣的？

　　學生活動：思考問題，學生代表發(fā)言。

　　教師活動：聽取學生匯報，點評，解答學生可能提出的問題。

　　提出問題：重力是恒力，重力做功等于重力與物體在豎直方向移動距離的乘積。那么，拉伸彈簧時，拉力做功該怎樣計算？并在練習本上自己畫圖，寫出拉力在整個過程中做功的表達式。

　　學生活動：思考拉力做功的計算方法，選出代表發(fā)表自己的見解。

　　點評：通過學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；通過學生探求變力做功的方法，初步形成微分求解變量的物理思想方法。

　　教師活動：聽取學生匯報，投影學生的求解過程，解答學生可能提出的問題。

　　提出問題：怎樣計算拉力做功的求和式？是否可以用F—l圖象下梯形的面積來代表功？

　　學生活動：在練習本上作F—l圖象，推導拉力做功的表達式。

　　教師活動：聽取學生匯報，投影學生的推導過程，解答學生可能提出的問題。

　　點評：在處理勻變速直線運動的位移時，曾利用vt圖象下梯形的面積來代表位移；這里利用F—l圖象下的面積來代表功，可以培養(yǎng)學生知識遷移的能力。但要搞清彈簧長度和伸長量的區(qū)別，l表示伸長量，則F—l圖象下是一個三角形的面積來代表功。

　　【例題剖析】

　　1。對彈性勢能的理解

　　［例1］一豎直彈簧下端固定于水平地面上，小球從彈簧的正上方高為h的地方自由下落到彈簧上端，如圖所示，經幾次反彈以后小球最終在彈簧上靜止于某一點A處。則（ ）

　　A。h愈大，彈簧在A點的壓縮量愈大

　　B。彈簧在A點的壓縮量與h無關

　　C。h愈大，最終小球靜止在A點時彈簧的彈性勢能愈大

　　D。小球第一次到達A點時彈簧的彈性勢能比最終小球靜止在A點時彈簧的彈性勢能大

　　解析：最終小球靜止在A點時，通過受力分析，小球受自身重力與彈簧的彈力作用，由彈力公式F=l，即可得出彈簧在A點的壓縮量與h無關，彈簧的彈性勢能與h無關。

　　答案：B

　　2。關于不同能量間的轉化

　　［例2］如圖所示，表示撐桿跳運動的幾個階段：助跑、撐桿起跳、越橫桿。試定性地說明在這幾個階段中能量的轉化情況。

　　分析：運動員的助跑階段，身體中的化學能轉化為人和桿的動能；起跳時，運動員的動能和身體中的化學能轉化為人的重力勢能和撐桿中的彈性勢能；隨著人體的繼續(xù)上升，撐桿中的彈性勢能轉化為人的重力勢能，使人體上升至橫桿以上；越過橫桿后，運動員的重力勢能轉化為動能。

　　教師活動：勢能也叫位能，是由相互作用的物體的相對位置決定的。重力勢能是由地球和地面上物體的相對位置決定的，彈性勢能是由發(fā)生彈性形變的物體各部分的相對位置決定的。我們以后還會學到其他形式的勢能。

　　【知識拓展】

　　［例1］盤在地面上的一根不均勻的金屬鏈重G=30 N，長L=1 ，從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時需做功10 。金屬鏈重力勢能增加__________，此時金屬鏈重心位置距地面__________。如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功__________。

　　解析：從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時需做功10 ，金屬鏈重力勢能增加ΔEp=Gh1=10 ，此時金屬鏈重心位置距地面h1=0。33 。如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功W2=G（L—h1）=20 。

　�。劾�2］如圖所示，一個人通過定滑輪勻速地拉起質量為的物體，當人沿水平地面從A點走到B點時，位移為s，繩子方向與豎直方向成α角，原先繩子方向豎直，不計阻力。則人拉物體所做的功為多少？

　　解析：由于人拉繩的力的方向不確定，不能用功的定義式來計算人所做的功，須通過動能定理來計算人所做的功。而重力的功根據重力做功的特點可得： 。

　　由動能定理可得：W—WG=0

　　所以人所做的功為： 。

　　課堂小結

　　1。勢能由物體間的相互作用而產生，由它們的相對位置而決定。

　　2。勢能是標量，單位是焦耳。

　　3。重力對物體所做的功與物體的運動路徑無關，只跟物體運動的始、末位置有關，重力所做的功等于物體始、末位置的重力勢能之差。

　　4。重力勢能是地球和地面上的物體共同具有的，一個物體的重力勢能的大小與參考平面的選取有關。

　　布置作業(yè)

　　課本P31作業(yè)1、2、3、4。

　　板書設計

　　活動與探究

　　探究橡皮筋的彈性勢能與伸長量的關系。

　　寫出實驗步驟及注意事項，同學間交流討論。

高中物理教案設計3

　　一、實驗目的

　　驗證互成角度的兩個力合成時的平行四邊形定則．

　　二、實驗原理

　　如果使F1、F2的共同作用效果與另一個力F′的作用效果相同(橡皮條在某一方向伸長一定的長度)，那么根據F1、F2用平行四邊形定則求出的合力F，應與F′在實驗誤差允許范圍內大小相等、方向相同．

　　實驗器材

　　方木板一塊、白紙、彈簧測力計(兩只)、橡皮條、細繩套(兩個)、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)、細芯鉛筆．

　　三、實驗步驟

　�。ㄒ唬�、儀器的安裝

　　1．用圖釘把白紙釘在水平桌面上的方木板上．并用圖釘把橡皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩個細繩套．

　�。ǘ�）、操作與記錄

　　2. 用兩只彈簧測力計分別鉤住細繩套，互成角度地 拉橡皮條，使橡皮條伸長到某一位置O，如圖所示，記錄兩彈簧測力計的讀數(shù)，用鉛筆描下O點的位置及此時兩細繩套的方向．

　　3．只用一只彈簧測力計通過細繩套把橡皮條的結點拉到同樣的位置O，記下彈簧測力計的讀數(shù)和細繩套的方向．

　　(三)、作圖及分析

　　4．改變兩個力F1與F2的大小和夾角，再重復實驗兩次．

　　5．用鉛筆和刻度尺從結點O沿兩條細繩套方向畫直線，按選定的標度作出這兩只彈簧測力計的讀數(shù)F1和F2的圖示，并以F1和F2為鄰邊用刻度尺作平行四邊形，過O點畫平行四邊形的對角線，此對角線即為合力F的圖示．

　　6．用刻度尺從O點按同樣的標度沿記錄的方向作出這只彈簧測力計的拉力F′的圖示．

　　7．比較一下，力F′與用平行四邊形定則求出的合力F在誤差范圍內大小和方向上是否相同．

　　四、注意事項

　　1．位置不變：在同一次實驗中，使橡皮條拉長時結點的位置一定要相同．

　　2．角度合適：用兩個彈簧測力計鉤住細繩套互成角度地拉橡皮條時，其夾角不宜太小，也不宜太大，以60°～100°之間為宜．

　　3．盡量減少誤差

　　(1)在合力不超出量程及在橡皮條彈性限度內的前提下，測量數(shù)據應盡量大一些．

　　(2)細繩套應適當長一些，便于確定力的方向．不要直接沿細繩套方向畫直線，應在細繩套兩端畫個投影點，去掉細繩套后，連直線確定力的方向．

　　4．統(tǒng)一標度：在同一次實驗中，畫力的圖示選定的標度要相同，并且要恰當選定標度，使力的圖示稍大一些．

　　五、誤差分析

　　本實驗的誤差除彈簧測力計本身的誤差外，還主要來源于以下兩個方面：

　　1．讀數(shù)誤差

　　減小讀數(shù)誤差的方法：彈簧測力計數(shù)據在允許的情況下，盡量大一些．讀數(shù)時眼睛一定要正視，要按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄．

　　2．作圖誤差

　　減小作圖誤差的方法：作圖時兩力的對邊一定要平行，兩個分力F1、F2間的夾角越大，用平行四邊形作出的合力F的誤差ΔF就越大，所以實驗中不要把F1、F2間的`夾角取得太大。

　　例1、對實驗原理誤差分析及讀數(shù)能力的考查：(1)某實驗小組在探究合力的方法時，先將橡皮條的一端固定在水平木板上，另一端系上帶有繩套的兩根細繩．實驗時，需要兩次拉伸橡皮條，一次是通過兩細繩用兩個彈簧秤互成角度地拉橡皮條，另一次是用一個彈簧秤通過細繩拉橡皮條．實驗對兩次拉伸橡皮條的要求中，下列哪些說法是正確的_BD_______．(填字母代號)

　　A．將橡皮條拉伸相同長度即可

　　B．將橡皮條沿相同方向拉到相同長度

　　C．將彈簧秤都拉伸到相同刻度

　　D．將橡皮條和細繩的結點拉到相同位置

　　(2)同學們在操作過程中有如下議論，其中對減小實驗誤差有益的說法是__AD______．(填字母代號)

　　A．彈簧秤、細繩、橡皮條都應與木板平行

　　B．兩細繩之間的夾角越大越好

　　C．用兩彈簧秤同時拉細繩時兩彈簧秤示數(shù)之差應盡可能大

　　D．拉橡皮條的細繩要長些，標記同一細繩方向的兩點要遠些

　　(3)彈簧測力計的指針如圖所示，由圖可知拉力的大小為__4.00____N.

　　例2對實驗操作過程的考察： 某同學在家中嘗試驗證平行四邊形定則，他找到三條相同的橡皮筋(遵循胡克定律)和若干小重物，以及刻度尺、三角板、鉛筆、細繩、白紙、釘子，設計了如下實驗：將兩條橡皮筋的一端分別掛在墻上的兩個釘子A、B上，另一端與第三條橡皮筋連接，結點為O，將第三條橡皮筋的另一端通過細繩掛一重物，如圖所示

　　(1)為完成該實驗，下述操作中必需的是___bcd _____．

　　a．測量細繩的長度

　　b．測量橡皮筋的原長

　　c．測量懸掛重物后橡皮筋的長度

　　d．記錄懸掛重物后結點O的位置

　　(2)釘子位置固定，欲利用現(xiàn)有器材，改變條件再次驗證，可采用的方法是________改變重物質量______．

　　例3:有同學利用如圖2－3－4所示的裝置來驗證力的平行四邊形定則：在豎直木板上鋪有白紙，固定兩個光滑的滑輪A和B，將繩子打一個結點O，每個鉤碼的重量相等，當系統(tǒng)達到平衡時，根據鉤碼個數(shù)讀出三根繩子的拉力F1、F2和F3，回答下列問題：

　　(1)改變鉤碼個數(shù)，實驗能完成的是 (BCD )

　　A．鉤碼的個數(shù)N1＝N2＝2，N3＝4

　　B．鉤碼的個數(shù)N1＝N3＝3，N2＝4

　　C．鉤碼的個數(shù)N1＝N2＝N3＝4

　　D．鉤碼的個數(shù)N1＝3，N2＝4，N3＝5

　　(2)在拆下鉤碼和繩子前，最重要的一個步驟是 ( A )

　　A．標記結點O的位置，并記錄OA、OB、OC三段繩子的方向

　　B．量出OA、OB、OC三段繩子的長度

　　C．用量角器量出三段繩子之間的夾角

　　D．用天平測出鉤碼的質量

　　(3)在作圖時，你認為圖中____甲____是正確的．(填“甲”或“乙”)

　　當堂反饋：

　　1、“驗證力的平行四邊形定則”的實驗情況如圖甲所示，其中A為固定橡皮筋的圖釘，O為橡皮筋與細繩的結點，OB和OC為細繩．圖乙是在白紙上根據實驗結果畫出的圖．

　　(1)如果沒有操作失誤，圖乙中的F與F′兩力中，方向一定沿AO方向的是___ F′_____．

　　(2)本實驗采用的科學方法是__B______．

　　A．理想實驗法 B．等效替代法 C．控制變量法 D．建立物理模型法

　　2、某同學做“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，主要步驟是：

　　A．在桌上放一塊方木板，在方木板上鋪一張白紙，用圖釘把白紙釘在方木板上；

　　B．用圖釘把橡皮條的一端固定在板上的A點，在橡皮條的另一端拴上兩條細繩，細繩的另一端系著繩套；

　　C．用兩個彈簧測力計分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮條，使橡皮條伸長，結點到達某一位置O.記錄下O點的位置，讀出兩個彈簧測力計的示數(shù)；

　　D．按選好的標度，用鉛筆和刻度尺作出兩只彈簧測力計的拉力F1和F2的圖示，并用平行四邊形定則求出合力F；

　　E．只用一只彈簧測力計，通過細繩套拉橡皮條使其伸長，讀出彈簧測力計的示數(shù)，記下細繩的方向，按同一標度作出這個力F′的圖示；

　　F．比較F′和F的大小和方向，看它們是否相同，得出結論．

　　上述步驟中：(1)有重要遺漏的步驟的序號是__C______和____E____；

　　(2)遺漏的內容分別是________________________________________________________________________

高中物理教案設計4

　　【教學目標】

　　（一）知識目標

　　1.了解激光和自然光的區(qū)別.

　　2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.

　�。ǘ�）能力目標

　　1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.

　　2.通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力.

　　（三）德育目標

　　通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質.

　　【教學重點】激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用.

　　【教學難點】激光與自然光的區(qū)別.

　　【教學方法】

　　1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.

　　2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.

　　3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.

　　4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的了解.

　　【教學用具】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.

　　二、新課教學

　　（一）自然光和激光（投影）

　　自然光（例如白熾燈） 激光

　　原子發(fā)光方向，時刻不確定

　　頻率不一樣

　　不能發(fā)生干涉

　　非相干光

　　頻率一樣

　　能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）

　　人工產生的相干光

　　都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的

　�。蹘煟萃ㄟ^上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.

　�。ń處熝惨暎�大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20—2）老師簡單講解）

　�。蹘煟萜鋵�，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.

　�。ǘ�）激光的應用

　�。ǚ纸M介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）

　　第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.

　　第二組（投影資料）我們組整理的'信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.

　　第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.

　　第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.

　�。蹘煟萸懊鎺捉M同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.

　　第五組（閱讀）

　　激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1 mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異�？�，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.

　　第六組（閱讀）

　　激光在農業(yè)生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等.

　　激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.

　　第七組（閱讀）

　　激光在信息產業(yè)領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸?shù)妮d體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的DVD實際上是一種存儲數(shù)據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484 min，儲存量是VCD的幾十倍甚至數(shù)十倍，可多達17GB.

　　第八組（閱讀）

　　目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現(xiàn)代戰(zhàn)爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.

　　用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在20xx年左右能夠用激光實現(xiàn)核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.

　�。蹘煟萃瑢W們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.

　�。◣熒�共同觀看錄像）

　　三、小結

　　四、布置作業(yè)

高中物理教案設計5

　　一、教學目標

　　1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

　　2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

　　3.知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速直線運動的v—t圖像中理解加速度的意義。

　　4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力。

　　二、教學重點與難點

　　重點: 1.加速度的概念及物理意義

　　2.加速度和勻變速直線運動的關系

　　3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率

　　4.利用圖象來分析加速度的相關問題

　　難點:加速度的方向的理解

　　三、教學方法

　　比較、分析法

　　四、教學設計

　　（一）新課導入

　　起動的車輛初始時刻的'速度(m/s)可以達到的速度(m/s)起動所用的時間(s)

　　小轎車03020

　　火車050600

　　摩托車02010

　　教師引導學生三種車輛速度隨時間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現(xiàn):三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

　�。ǘ�）新課內容

　　1．速度的變化量

　　提問: 速度的變化量指的是什么？

　　(速度由 經一段時間 后變?yōu)?，那 的差值即速度的變化量。用 表示。)

　　提問: 越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎？為什么？

　　教師引導學生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標準。也就是要找單位時間內的速度的改變量。

　　2.加速度

　　學生閱讀課本，教師引導學生得出：

　　（1）定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時間的比值

　　（2）物理意義：指進速度變化的快慢和方向

　　（3）單位：米/秒2（m/s2）

　�。�4）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同

　　（5）a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。

　　[例題1] 做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

　　分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。

　　分析討論：

　　(1)火車40s秒內速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系？

　�。�2）汽車2s內速度的改變量是多少？方向與其初速度方

高中物理教案設計6

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　了解打點計時器的計時原理,理解紙帶中包含的物體運動的信息(時間和位移)

　　會安裝并使用打點計時器,理解利用紙帶測量速度的原理

　　過程與方法

　　通過學生自己看打點計時器的說明書,培養(yǎng)學生獨立學習的能力

　　通過實驗得出物體的運動信息,用物理的方法表述出來.培養(yǎng)學生獲取信息處理信息的能力,體會處理問題的方法,領悟如何間接測量一些不能直接測量的物理量的方法

　　體驗實驗中理性思維的重要,即要動手,又要動腦

　　經歷科學探究過程認識科學探究的意義,嘗試應用科學探究的方法研究物體的運動

　　情感態(tài)度價值觀

　　感受打點計時器的巧妙設計思路,體會物理原理在解決實際問題中的指導作用,增強將物理知識應用于實際生活的意識

　　經歷實驗過程,體驗科學實驗過程的艱辛與喜悅,并樂于探索自然界的奧秘

　　培養(yǎng)學生的交流與合作精神,有將自己的見解與他人交流的愿望,并養(yǎng)成尊重他人的.習慣

　　二、教學重點與難點

　　重點:打點計時器的使用。

　　難點:對紙帶數(shù)據的處理，會通過紙帶比較物體運動的快慢，能通過紙帶知道物體何時做勻速直線運動，何時做變速直線運動。

　　三、教學方法

　　實驗探究式教學方法

　　四、教學設計

　　(一)新課內容

　　1.打點計時器的認識

　　先讓學生閱讀教材,然后老師提出問題,引導學生回答:

　　(1)電磁打點計時器使用的是直流電還是交流電?其工作電壓為多少?

　　(2)我國交流電的頻率為50Hz,使用這種電源時,每隔多長時間打一個點,即相鄰兩個點之間的時間間隔是多少?

　　(3)打點計時器打出的紙帶可以記錄某段時間內的位移,能不能記錄時間?

　　(4)說出電磁打點計時器的構造?工作原理?如圖1—4—1所示。

　　(5)解釋電火花計時器的工作原理?如圖1—4—2所示,它與電磁打點計時器相比,哪一種誤差小?原因是什么?

　　2.練習使用打點計時器

　　問題1.電磁打點計時器中怎樣安放復寫紙和紙帶?

　　師總結:將復寫紙?zhí)自趶蛯懠埗ㄎ讳N上,推動調節(jié)片可以調節(jié)復寫紙位置.將紙帶從復寫紙圓片下穿過即可.

　　問題2.振針打的點不清晰或打不出點可能有哪些情況?

　　師總結:(1)調整復寫紙位置或更換復寫紙。

　　(2)調整打點計時器。(可能是振動片的振動幅度太小了,可以調節(jié)振動片的位置;可檢查壓紙框的位置是否升高而阻礙了振動片使振針打不到紙帶上,可將壓紙框向下調節(jié)到原來的位置;可能是振針的位置太高,調節(jié)振針直到能打出點為止)

　　(3)可能是選擇的4—6V的電壓太低,可適當調高電壓,但不得超過10V

　　問題3.為什么要先打開電源讓打點計時器先工作1—2s再松手打紙帶?可不可以先松手再打開打點計時器的電源?

　　師總結:打點計時器打開電源后要經過一個短暫的時間才能穩(wěn)定工作,所以應先打開電源讓打點計時器工作1—2s后才能松手打紙帶.這樣做可以減小誤差

　　問題4.打點計時器打完點后要及時關閉電源,這樣做有什么好處?

　　師總結:因為打點計時器是按照間歇性工作設計的,長期工作會導致線圈發(fā)熱而損壞

　　指導學生動手練習使用打點計時器，要讓學生按步驟有序操作,并打出幾根紙帶。

　　(1)怎樣從打出的紙帶中獲取數(shù)據?指導學生用列表格的形式把數(shù)據列出。

　　(2)怎樣根據紙帶上的點跡計算紙帶的平均速度?

　　(用紙帶上兩個點之間的距離除以兩個點之間的時間間隔,即根據，求出在任意兩點間的平均速度，這里S可以用直尺測量出兩點間的距離，t為兩點間的時間間隔數(shù)與0.02s的乘積。)

　　(3)在打出的B、C兩個點的時間間隔中,紙帶運動的平均速度是多少?

　　(4)如果紙帶上的點跡分布不均，那么，點跡密集的地方表示運動的速度較大還是較小?

　　(在紙帶上相鄰兩點間的時間間隔均為0.02s，所以點跡密集的地方表示紙帶運動的速度很小)

高中物理教案設計7

　　【學習目標 細解考綱】

　　1．會正確使用打點計時器打出的勻變速直線運動的紙帶。

　　2．會用描點法作出 v-t 圖象。

　　3．能從 v-t 圖象分析出勻變速直線運動的速度隨時間的變化規(guī)律。

　　4．培養(yǎng)學生的探索發(fā)現(xiàn)精神。

　　【知識梳理 雙基再現(xiàn)】

　　一．實驗目的 探究小車速度隨 變化的規(guī)律。

　　二．實驗原理 利用 打出的紙帶上記錄的數(shù)據，以尋找小車速度隨時間變化的規(guī)律。

　　三．實驗器材 打點計時器、低壓 電源、紙帶、帶滑輪的長木板、小車、 、細線、復寫紙片、 。

　　四．實驗步驟

　　1．如課本34頁圖所示，把附有滑輪的長木板平放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的一端，連接好電路。

　　2．把一條細線拴在小車上，使細線跨過滑輪，下邊掛上合適的 。把紙帶穿過打點計時器，并把紙帶的一端固定在小車的后面。

　　3．把小車停在靠近打點計時器處，接通 后，放開 ，讓小車拖著紙帶運動，打點計時器就在紙帶上打下一行小點，隨后立即關閉電源。換上新紙帶，重復實驗三次。

　　4．從三條紙帶中選擇一條比較理想的，舍掉開頭比較密集的點跡，在后邊便于測量的地方找一個點做計時起點。為了測量方便和減少誤差，通常不用每打一次點的時間作為時間的單位，而用每打五次點的時間作為時間的單位，就是T=0.02 s ×5=0.1 s 。在選好的計時起點下面表明A，在第6點下面表明B，在第11點下面表明C……，點A、B、C……叫做計數(shù)點，兩個相鄰計數(shù)點間的距離分別是x1、x2、x3……

　　5．利用第一章方法得出各計數(shù)點的瞬時速度填入下表：

　　位置 A B C D E F G

　　時間（s） 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6

　　v(m/s)

　　6．以速度v為 軸，時間t為 軸建立直角坐標系，根據表中的數(shù)據，在直角坐標系中描點。

　　7．通過觀察思考，找出這些點的分布規(guī)律。

　　五．注意事項

　　1． 開始釋放小車時，應使小車靠近打點計時器。

　　2． 先接通電源，計時器工作后，再放開小車，當小車停止運動時及時斷開電源。

　　3． 要防止鉤碼落地和小車跟滑輪相撞，當小車到達滑輪前及時用手按住它。

　　4． 牽引小車的鉤碼個數(shù)要適當，以免加速度過大而使紙帶上的點太少，或者加速度太小而使各段位移無多大差別，從而使誤差增大。加速度的大小以能在60cm長的紙帶上清楚地取得六七個計數(shù)點為宜。

　　5．要區(qū)別計時器打出的點和人為選取的計數(shù)點。一般在紙帶上每5個點取一個計數(shù)點，間隔為0.1 s 。

　　【小試身手 輕松過關】

　　1．在探究小車速度隨時間變化的規(guī)律的實驗中，按照實驗進行的先后順序，將下述步驟地代號填在橫線上 。

　　A．把穿過打點計時器的紙帶固定在小車后面

　　B．把打點計時器固定在木板的沒有滑輪的一端，并連好電路

　　C．換上新的紙帶，再重做兩次

　　D．把長木板平放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面

　　E．使小車停在靠近打點計時器處，接通電源，放開小車，讓小車運動

　　F．把一條細線拴在小車上，細線跨過定滑輪，下邊吊著合適的鉤碼

　　G．斷開電源，取出紙帶

　　2．在下列給出的器材中，選出“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗中所需的器材并填在橫線上（填序號）。

　�、俅螯c計時器 ②天平 ③低壓交流電源 ④低壓直流電源 ⑤細線和紙帶 ⑥鉤碼和小車 ⑦秒表 ⑧一端有滑輪的長木板 ⑨刻度尺

　　選出的器材是

　　3．某同學在“探究小車速度隨時間變化的`規(guī)律”的實驗中，算出小車經過各計數(shù)點的瞬時速度如表格中所示：

　　計數(shù)點序號 1 2 3 4 5 6

　　計數(shù)點對應時刻（s） 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6

　　通過計數(shù)點的速度（m/s） 44.0 62.0 81.0 100.0 110.0 138.0

　　請作出小車的v-t圖象，并分析運動特點。

　　4．兩做直線運動的質點A、B的 v- t圖象如圖所示，試分析它們的運動情況。

　　【基礎訓練 鋒芒初顯】

　　5．一個人沿平直的街道勻速步行到郵局去發(fā)信，又以原速率步行返回原處，設出發(fā)時的方向為正，在下列四個圖中近似描述他的運動的是（ ）

　　6．甲、乙兩物體在同一直線上運動，它們的 v-t 圖象如圖，可知（ ）

　　A．在t1時刻，甲和乙的速度相同

　　B．在t1時刻，甲和乙的速度大小相等，方向相反

　　C．在t2時刻，甲和乙的速度方向相同，加速度方

　　向也相同

　　D．在t2時刻，甲和乙的速度相同，加速度也相同

　　【舉一反三 能力拓展】

　　7．在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗中，如圖給出了從0點開始，每5個點取一個計數(shù)點的紙帶，其中0、1、2、3、4、5、6都為計數(shù)點。測得：s1=1.40 cm，s2=1.90 cm，s3=2.38 cm， s4= 2.88 cm，s5=3.39 cm，s6=3.87 cm。那么：

　�。�1）在計時器打出點1、2、3、4、5時，小車的速度分別為：v1= cm/s ，v2= cm/s ，v3= cm/s ，v4= cm/s ，v5= cm/s 。

　　（2）在平面直角坐標系中作出速度—時間圖象。

　　（3）分析小車運動速度隨時間變化的規(guī)律。

　　【名師小結 感悟反思】

　　在紙帶上選取合適的測量點作為計時起點，在選好計數(shù)點后利用平均速度近似為該點瞬時速度的方法，得出各計數(shù)點的瞬時速度，描點連線作圖建立速度—時間圖象可直觀地描繪出質點的運動情況。

高中物理教案設計8

　　一、設計實驗

　　讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。

　�、倨鞑�。

　�、陔娐贰�

　　③操作。

　　對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。

　　鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

　　學生根據老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的`想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題。

　　二、進行實驗

　　教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。

　　實驗數(shù)據之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數(shù)據的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學生控制變量法。

　　三、分析論證

　　傳授學生觀察數(shù)據的方法，投影問題，讓學生通過觀察數(shù)據找到問題的答案，最終得到結論。學生根據教師投影出的問題觀察數(shù)據，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　四、評估交流

　　讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內討論。

　　使學生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經驗。

　　反思總結、當堂檢測

　　擴展記錄表格，讓學生補充。

　　投影一道與生活有關的題目。學生補充表格。

　　學生在作業(yè)本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。

　　這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。

　　課堂小結

　　讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。

　　讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。

　　五、教學反思

　　學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據的記錄以及數(shù)據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學方法。

高中物理教案設計9

　　教學目標

　　一、知識目標：

　　1、理解勻速運動、變速運動的概念;

　　2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;

　　3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;

　　4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。

　　二、能力目標：

　　培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力。

　　教學重點：

　　1、勻速直線運動的概念;

　　2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。

　　教學難點：

　　如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　上一節(jié)課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　板書：位移和時間的關系

　　二、新課教學

　　1、勻速直線運動

　　學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。

　　用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點?

　　這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:

　　學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m??任意相等和時間內位移都相等。

　　師：對，這種在任意相等的時間內位移都相等的運動，叫勻速直線運動。板書：勻速直線運動

　　提問：如果有一輛汽車在平直的公路上行駛，每5s內的位移都是100m，那么這輛汽車一定做勻速直線運動嗎?

　　學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。

　　小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。

　　2、位移---時間圖象

　　師：請同學們以上面圖表所給出的`數(shù)據，以橫軸為時間(t)軸，縱軸為位移(s)軸，用描點法作圖，看是一個什么樣的圖象，s與t存在一個什么函數(shù)關系?

　　教師邊看邊指導，并且改變一組數(shù)據(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在

　　同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。

　　學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。

　　教師：同學們與我們在初中學過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關系。學生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學習。

　　教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同? 小結：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。

　　教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?

　　學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。

　　3、鞏固性訓練(出示投影片)

　　(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。

　　(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。

　　師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經有了位移s1;AB表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;BC段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。CD段，物體勻速運動，位移越來越小，說明CD段物體的運動方向與AB段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。

　　所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實際，搞清物理情景。

　　教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。

　　4、變速直線運動

　　提問：汽車剎車時、飛機起飛時，其運動特點是什么?學生：汽車運動越來越慢，飛機運動越來越快。教師：對，這就是變速直線運動

　　板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。

　　提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?

　　學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。

　　歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速

　　直線運動的位移---時間圖象的依據。

高中物理教案設計10

　　學習內容

　　1.4電勢能和電勢

　　學習目標

　　1、理解靜電力做功的特點、電勢能的概念、電勢能與電場力做功的關系。

　　2、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質的物理量。

　　3、明確電勢能、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。

　　4、了解電勢與電場線的關系，等勢面的意義及與電場線的關系。

　　學習重、難點 重點：

　　理解掌握電勢能、電勢、等勢面的概念及意義。

　　難點：掌握電勢能與做功的關系，并能用此解決相關問題

　　學法指導

　　自主、合作、探究

　　知識鏈接

　　1．回顧：靜電力、電場強度、重力勢能的概念 。

　　2．一個靜止的試探電荷放入電場中，它在靜電力的作用下將做加速運動而獲得動能，請同學們思考：是什么能轉化為試探電荷的動能？

　　學習過程 用案人自我創(chuàng)新

　　[自主學習]

　　一．靜電力做功的特點

　　結合課本1.4-1分析試探電荷q在場強為E的勻強電場中沿不同路徑從A運動到B電場力做功的情況。

　�。�1） q沿直線從A到B，W1= 。

　�。�2） q沿折線從A到M、再從M到B，W2= 。

　　（3） q沿任意曲線線A到B，W3= 。

　　靜電力做功特點與重力做功一樣嗎？

　　二．電勢能（與重力勢能相類比）

　�。�1） 電勢能：由于移動電荷時靜電力做功與移動的路徑無關，所以電荷在電場中也具有勢能，這種勢能叫做 。

　�。�2） 靜電力做功等于電勢能的變化量（靜電力做功改變電勢能） 電場力做正功，電荷的電勢能減�。浑妶隽ψ鲐摴�，電荷的電勢能增加。電場力做多少功，電勢能就變化多少，在只受電場力作用下，電勢能與動能相互轉化，而它們的總量保持不變。（與重力做功相類比）

　　分析：

　　正電荷順著電場線移動，電場力做 ，電勢能

　　正電荷逆著電場線移動，電場力做 ，電勢能

　　負電荷順著電場線移動，電場力做 ，電勢能

　　負電荷逆著電場線移動，電場力做 ，電勢能

　　( 3 )注意：

　　①．電勢能零點的規(guī)定：大地或無窮遠默認為零

　�、谠谡�電荷產生的電場中正電荷在任意一點具有的電勢能都為正，負電荷在任一點具有的電勢能都為負。

　　在負電荷產生的電場中正電荷在任意一點具有的電勢能都為負，負電荷在任意一點具有的電勢能都為正。

　　[思考、討論]

　　1．如何計算電荷在電場中某一點A具有的`電勢能EP？

　　2．將電荷由A點移到B點如何判斷電荷A、B兩點電勢能的大��？

　　三．電勢 （相當于高度）

　�。�1）定義： 。用 表示。電勢是標量，只有大小，沒有方向，但有正負。[高考資源網KS5U.COM]

　　（2）公式： （與試探電荷無關） 單位：伏特（V）

　�。�3）零電勢位置的規(guī)定：大地或無窮遠默認為零，電場中某一點的電勢的數(shù)值與零電勢的選擇有關，即電勢的數(shù)值決定于零電勢的選擇．

　　討論（合作學習）：

　　1、電勢的高低與電場線的關系： 。

　　2、正電荷的電場中電勢為正，負電荷的電場中電勢為負

　　四．等勢面

　　1． 定義：電場中電勢相等的點構成的面

　　2． 幾種電場的電場線及等勢面（虛線）

　　3.等勢面的特點

　　1、 在等勢面上移動電荷，電場力不做功

　　2、 電場線（或E）⊥等勢面

　　3、 電場線由高的等勢面指向低的等勢面

　　4、 等勢面不相交 ，可以閉合

　　5、 靜電平衡的導體是等勢體，表面是等勢面（了解）

　　7、沿電場方向電勢降低最快（場強方向是電勢降落最快的地方）

　　特別說明：（結合上面圖理解）

　�、俚攘客�種電荷（正）連線和中線上

　　連線上：中點電勢最小

　　中線上：由中點到無窮遠電勢逐漸減小，無窮遠電勢為零。

　�、诘攘慨惙N電荷連線上和中線上

　　連線上：由正電荷到負電荷電勢逐漸減小。

　　中線上：各點電勢相等且都等于零。

　　達標檢測 1、下列說法正確的是（ ）

　　A. 在電場中順著電場線移動電荷，電場力做功，電荷電勢能減少

　　B. 在電場中逆著電場線移動電荷，電場力做功，電荷電勢能減少

　　C. 在電場中順著電場線移動正電荷，電場力做正功，電荷電勢能減少

　　D. 在電場中逆著電場線移動負電荷，電場力做負功，電荷電勢能增加

　　2、如圖所示，A、B、C為電場中同一電場線上的三點，設電荷在電場中只受電場力作用，則下列說法正確的是（ ）

　　A、若在C點無初速釋放正電荷，電荷向B運動，電勢能減小

　　B、若在C點無初速釋放正電荷，電荷向B運動，電勢能增大

　　C、若在C點無初速釋放負電荷，電荷向A運動，電勢能增大

　　D、若在C點無初速釋放負電荷，電荷向A運動，電勢能減小

　　3、圖一表示等量異種電荷P和Q形成的電場內的一簇等勢面，求

　　(1) P、Q各帶何種電荷？

　　(2) 把q=10－7C的正點電荷從A移到B，電場力做多少功？

　　(3) 把q從B移到C電場力做多少功？

　　(4) 把q從C移到A電場力做多少功？

　　(5) q從A出發(fā)經過B和C回到A的過程中電場力對電荷做的總功為多少？

　　4、如圖6，在點電荷＋Q電場中，以＋Q為球心的同一球面上有A、B、C三點，把正檢驗電荷從球內P點移到A、B、C各點時電場力作功WPA、WPB、WPC的大小關系為________．

　　5、如圖7，a、b、c、d為某電場中的等勢面，一帶正電粒子飛入電場后只在電場力作用下沿M點到N點的虛線運動．由圖可知，四個等勢面電勢Ua、Ub、Uc、Ud由高到低的排列順序是_______，帶電粒子在M、N兩點中，電勢能較大的是_________點．

　　6、如圖3，絕緣光滑半圓環(huán)軌道放在豎直向下的勻強電場中，場強為E．在與環(huán)心等高處放有一質量為m、帶電＋q的小球，由靜止開始沿軌道運動，下述說法正確的是（ ）

　　A．小球在運動過程中機械能守恒

　　B．小球經過環(huán)的最低點時速度最大

　　C．小球經過環(huán)的最低點時對軌道壓力為（mg＋Eq）

　　D．小球經過環(huán)的最低點時對軌道壓力為3（mg－qE）

　　7、若帶正電的小球只受電場力的作用，則它在任意一段時間內（ ）

　　A．一定沿著電場線由高電勢向低電勢運動

　　B．一定沿著電場線由低電勢向高電勢運動

　　C．不一定沿電場線運動，但一定由高電勢向低電勢運動

　　D．不一定沿電場線運動，也不一定由高電勢向低電勢運動

　　8、在靜電場中，關于場強和電勢的說法正確的是（ ）

　　A．電場強度大的地方電勢一定高

　　B．電勢為零的地方場強也一定為零

　　C．場強為零的地方電勢也一定為零

　　D．場強大小相同的點電勢不一定相同

　　9、在勻強電場中有a、b、c三點，位置關系如圖52-6所示，其中ab=√3 cm，bc=1cm已知電場線與abc三點所在的平面平行,若將電量為-2×10－８C的點電荷從a 移到b，電場力不做功，而把該電荷從a移到c，電場力做功為1.8×10－７J

　　(1)畫出通過 a、b、c 三點的電場線

　　(2)求該勻強電場的電場強度

高中物理教案設計11

　　一、指導思想

　　新的學年我們要積極學習中華人民共和國教育部制定的普通高中《物理課程標準》（實驗），認識物理課程的性質，領會物理課程基本理念，了解物理課程設計的基本思路。通過學習物理課程總目標和具體目標，使我們的物理教學工作更科學化、規(guī)范化、具體化。認真學習新的物理教學大綱，明確必修物理課和選修物理課的教學內容和要求，結合現(xiàn)行使用的教材做好調整。學習有關教育改革和教學改革理論和經驗，從提高學生全面素質、對每一個學生負責的基本點出發(fā)，根據各校、各班學生的具體情況，制定恰當?shù)慕逃�教學計劃與目標要求，使每一個學生在高中階段都能得到發(fā)展和進步。

　　二、教學目標

　　通過新課教學，使學生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念，應使學生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于物理規(guī)律，在講解時要注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，應使學生掌握物理定律的表達形式和適用范圍。使學生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學生的綜合能力和思維能力，為達到高考要求打下堅實的基礎。

　　三、具體做法

　　1、以“本”為本，以“綱”為綱

　　“本”指課本，“綱”指《考試說明》。在物理基礎教學中必須分清主次，緊跟高考動向、突出重點，抓住關鍵。

　　2、因材施教，“生動活潑”

　　在教學中，為使學生都能生動活潑地主動地學習，應對不同的學生提出不同的要求。對學習有困難的學生，要針對他們的'具體情況導以耐心的輔導，作業(yè)進行面批，使他們都能學有所得。對學有余力的學生，要鼓勵和幫助他們學習更多的知識，使他們達到更高的水平�？傊�，要使學生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高各種能力，做到每個知識點都掌握的扎扎實實。

　　3、集思廣益，精益求精

　　發(fā)揮備課組的作用，強化了對象的針對性，眼睛要盯住全班學生。

高中物理教案設計12

　　整體設計

　　自由落體運動是一種理想化模型，在高中物理教學中具有特殊的地位.在知識上它是勻變速直線運動的一個特例，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法.在整個必修一教學的安排上，勻變速運動的教學重點在于規(guī)律的應用，自由落體運動的新課教學則要向學生介紹用現(xiàn)代先進教學儀器研究自由落體運動的規(guī)律特征，有利于學生站在一個現(xiàn)代新科技的角度觀望歷史人物對自由落體的研究，體會近代物理的先驅伽利略是如何進行研究的——這是向高中學生首次介紹伽利略的物理學研究方法的教育，它在整個高中物理教學中具有特殊重要的意義.

　　本課程的教學設計要解決兩個問題，一是怎樣引入課題和分析論證課題；二是介紹自由落體運動規(guī)律以及用打點計時器實驗時的注意事項.這兩個問題是統(tǒng)一的，前者是教學的組織，即課程進展的.形式；后者是課題內容本身，這兩者的結合便是本課的教學任務.

　　教學重點

　　自由落體運動的規(guī)律.

　　教學難點

　　自由落體運動規(guī)律的得出.

　　課時安排

　　1課時

　　三維目標

　　知識與技能

　　1.理解自由落體運動的條件和性質，掌握重力加速度的概念；

　　2.掌握自由落體運動的規(guī)律，能用勻變速直線運動的規(guī)律解決自由落體問題

　　過程與方法

　　1.培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯推理能力；

　　2.進行科學態(tài)度和科學方法教育，了解研究自然規(guī)律的科學方法，培養(yǎng)探求知識的能力；

　　3.通過對自由落體運動規(guī)律的應用，提高學生的解題能力.

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.充分利用多媒體輔助教學、演示實驗和課本中的小實驗，讓學生積極參與課堂活動，設疑、解疑、探求規(guī)律，做到師生默契配合、情理交融，使學生始終處于積極探求知識的過程中，達到最佳的學習心理狀態(tài).

　　2.利用課后的閱讀材料，介紹伽利略上百次的對落體運動本質規(guī)律的探索研究，使學生體會到科學探索的艱辛，挖掘德育教育的素材.

　　課前準備

　　木架、小球、細線、牛頓管、硬幣、羽毛、紙片（多張）

　　教學過程

　　導入新課

　　情景導入

　　教師兩手分別拿一小球和紙片，從相同的高度釋放兩物體.提出問題：小球和紙片誰先落地呢？這說明什么問題呢？是不是說重的物體比輕的物體落地比較快呢？我們這節(jié)課就來研究這個問題.

　　故事導入

　　一位普通的媽媽，身體纖弱，輕聲細語，幾乎不愛好任何的體育運動.

　　一天，她出門去買東西，孩子和保姆留在家里.保姆拉過一張桌子放在窗戶前，讓孩子自己趴在桌子上玩，自顧自地做其他事情去了.

　　當媽媽的身影在遠方出現(xiàn)的時候，孩子興奮地手舞足蹈起來，他伸出小手想去擁抱那個熟悉的身影，大半個身體頓時懸在半空中.

　　孩子不會理解自己身處的險境，希望媽媽立刻把他抱進懷里.于是，五樓的窗口上，小男孩變得像小鳥一樣輕盈，他張著翅膀向著媽媽飛過去.周圍的人們都目睹了這一幕：遠處的媽媽只感覺自己變成了一支箭飛快地奔向一棟大樓，然后準確地接住了從樓上掉下來的一個小男孩.

　　聞訊趕來的消防隊員對這一幕的發(fā)生簡直難以置信，按照他們的計算，用那么短的時間從女人當時所處的位置跑到樓下是不可思議的，連最優(yōu)秀的消防員也無法達到那樣的速度.

　　你能根據當時的情景測出這位偉大母親的奔跑速度嗎？需要知道哪些物理量呢？

　　復習導入

　　復習舊知：1.勻變速直線運動的規(guī)律

　　2.推論①vt2=v02+2as；② = = ；③v0=0

　　s1∶s2∶s3=1∶4∶9 sⅠ∶sⅡ∶sⅢ＝1∶3∶5

　　我們今天應用這些知識研究一種常見的運動——自由落體運動.

　　演示：硬幣和紙片分別從同一高度由靜止開始同時下落，觀察下落速度，從表面上看得到結論：“物體越重，下落得越快”.是這樣嗎？

　　推進新課

　　一、自由落體運動

　　在現(xiàn)實生活中，不同物體的下落快慢在不少情況下是不同的.從蘋果樹上落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時下落嗎？

　　教師設疑：重的物體一定下落得快嗎？你能否證明自己的觀點？

　　猜想：物體下落過程的運動情況與哪些因素有關，質量大的物體下落速度比質量小的┛炻穡開

　　合作探究

　　取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況.

　　1.從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以看到硬幣比紙片下落得快，說明質量大的下落得快.

　　2.兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，觀察到卷緊的紙團比紙片下落得快，說明質量相同時體積小的下落得快.

　　3.將一枚硬幣與已經粘貼了紙片的硬幣從同一高度同時釋放，觀察到一樣快，說明體積相同質量不同時下落一樣快.

　　4.一塊面積較大的硬紙板、一個小軟木塞，分別放到已調平的托盤天平的兩個盤中，可以看出紙板比軟木塞重，從同一高度同時釋放它們，軟木塞比紙板下落得快，說明在特定的條件下，質量小的物體下落得會比質量大的物體還快.

　　結論：物體下落過程的快慢與物體質量（輕重）無關.

高中物理教案設計13

　　一、 預習目標

　　1、 知道描述交變電流的相關物理量

　　2、 知道物理量之間的關系

　　二、 預習內容

　　表征交變電流的物理量

　　1、瞬時值：正弦交流電瞬時值的表達式為：

　　電壓瞬時值：（ ） 電流瞬時值：（ ）

　　2、最大值：交流電的最大值反映的是交流電大小的變化范圍，當線圈平面與磁力線平行時，交流電動勢最大值：（Em＝NBSω），

　　瞬時值與最大值的關系是：（－Em≤e≤Em）

　　3、有效值：交流電的有效值是根據電流的熱效應來規(guī)定的。即在同一時間內，跟某一交流電能使同一電阻產生相等熱量的直流電的數(shù)值，叫做該交流電的有效值，正弦交流電的有效值與最大值之間的關系是：

　�。‥=Em/ U=Um/ I=Im/ ）

　　各種交流電電氣設備上所標的、交流電表上所測得的以及在敘述中沒有特別加以說明的交流電的最大值，都是指（ ）

　　4、平均值：交流電的平均值是交流電圖像中波形與橫軸所圍的面積跟時間的比值，用（e=nΔΦ／Δt）計算

　　5、表征交變電流變化快慢的物理量

　�、僦芷赥：電流完成一次周期性變化所用的時間。單位：s .

　�、陬l率f：一秒內完成周期性變化的次數(shù)。單位：HZ.

　�、劢穷l率ω：就是線圈在勻強磁場中轉動的.角速度。單位：rad/s.

　�、芙撬俣�、頻率、周期的關系（ω=2πf=2π/T）

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　l、掌握表征交變電流大小物理量．

　　2、理解有效值的定義并會用它解決相關問題．

　　3、掌握表征交變電流變化快慢的物理量．

　　學習重難點：表征物理量及物理量間的關系，并能熟練解決相關問題

　　二、學習過程

　　1、寫出正弦式交變電流電動勢的最大值、瞬時值、有效值以及平均值表達式？

　　2、峰值、有效值和平均值有什么區(qū)別？

　　3、對于正弦式交變電流其有效值與最大值得關系是： ，是不是對一切交變電流都是如此？

　　3、在我們經常遇到的問題中，那些地方應用有效值？那些地方應用最大值？那些地方應用平均值？

　　三、反思總結

　　本節(jié)課學習的是描述交變電流的物理量。如：周期和頻率表示交變電流周期性變化快慢的物理量；最大值表明交變電流在變化過程中所能達到的最大數(shù)值，反映了交變電流的變化范圍；而有效值反映的是交流電的熱效應在時間上的平均效果。交變電流的有效值是教學的重點也是難點。

　　四、當堂檢測

　　1、電阻R1、R2與交流電源按照圖1方式連接，R1=10Ω，R2 =20Ω。合上開關S后，通過電阻R1的正弦交變電流i隨時間t變化的情況如圖2所示。則 ( )

　　A．通過R1的電流有效值是1.2A

　　B．R1兩端的電壓有效值是6V

　　C．通過R2的電流最大值是1.2 A

　　D．R2兩端的電壓最大值是6 V

　　答案：BD

　　2、如圖2所示，表示一交流電的電流隨時間的變化圖象，其中電流正值為正弦曲線的正半周，則該交流電的有效值為多少？

　　答案：

　　課后練習與提高

　　1、圖5－2－1表示一交變電流隨時間變化的圖象。此交變電流的有效值是：（ ）

　　A.5 安 B.5安 C.3.5 安 D. 3.5安

　　答案：B

　　2、如圖5－2－2所示，在勻強磁場中有一個“冂”形導線框可繞AB軸轉動，已知勻強磁場的磁感強度B=5 /πT，線框的CD邊長為20cm.CE、DF長均為10cm，轉速為50r/s，若從圖示位置開始計時，

　�。�1）寫出線框中感應電動勢的瞬時值表達式；

　�。�2）若線框電阻r=3,再將AB兩端接“6V，12W”燈泡，小燈泡能否正常發(fā)光？若不能，小燈泡實際功率多大？

　　解析：（1）注意到圖示位置磁感線與線圈平面平行，瞬時值表達式應為余弦函數(shù)，先出最大值和角頻率：

　　ω=2πn=100πrad/s

　　Em=BSω=5 /π×0.2×0.1×100π=10 (V)

　　所以電動勢瞬時表達式應為：e=10 cos100πt(V)。

　�。�2）小燈泡的電阻為R=U額2／Ｐ額＝62/12=3Ω，

　　先求出交變電流電動勢有效值 E=Em/ =10(V)

　　此后電路可看成恒定電流電路，由于R=r, U=Em/2=5V，小于額定電壓，故小燈泡不能正常發(fā)光。其實際功率是p=U2/R=52/3=25/3=8.3(W)

　　3、將電阻為r的直導線abcd沿矩形框架邊緣加以彎曲，折成“п”形，其中ab=cd=L1，bc=L2。在線端a、d間接電阻R和電流表A，且以a、d端連線為軸，以角速度在磁感應強度為B的勻強磁場中勻速轉動，如圖5-2-3所示，求：

　�。�1）交流電流表A的示數(shù)；

　�。�2）從圖示位置轉過90°角的過程中，電阻R上產生的熱量；

　�。�3）寫出彎曲導線轉動過程中，從圖示位置開始計時的電動勢的表達式。

　　解析：（1）彎曲導線轉到圖示位置時有感應電動勢的峰值為Em=BL2ωL1= BωL1L2

　　產生電流的峰值為Im=Em/(R+r)= BωL1L2/(R+r)

　　電流表A的示數(shù)I=Im/ = BωL1L2/2(R+r)

　�。�2）由圖示位置轉過90°角所用時間t=T/4=π/２ω

　　電阻R上產生的熱量為QR=I2Rt=πωR B2L12L22/4(R+r)2

　　（3）電動勢為e=Emcosωt= BωL1L2cosωt

高中物理教案設計14

　　一、教學目標

　　1．了解熱傳導過程的方向性

　　2．了解什么是第二類永動機，為什么第二類永動機不可制成

　　3．了解熱力學第二定律的兩種表述方法以及這兩種表述的物理實質

　　4．了解什么是能量耗散

　　二、重點、難點分析

　　1．重點內容是了解熱力學第二定律的兩種表述方法以及這兩種表述的物理實質,知道為什么第二類永動機不可制成。

　　2．第二類永動機不可制成的物理實質是教學的難點。

　　三、教學方法：教師講解與學生課堂自學結合，并討論歸納

　　四、教 具：投影儀，大屏幕，相關圖片

　　五、教學過程

　　（一）引入新課

　　有這樣一個有趣的問題：地球上有大量海水，它的總質量約為1.4×1018t，只要這些海水的溫度降低0.1℃，就能放出5.8×1023J的熱量，這相當于1800萬個核電站一年的發(fā)電量．為什么人們不去研究這種“新能源”呢？原來，這樣做是不可能的．這涉及物理學的一個基本定律，就是本節(jié)要討論的熱力學第二定律。

　　【板書】第七節(jié) 熱力學第二定律

　　（二）進行新課

　　[學生帶著問題閱讀、討論]：

　　思考：

　　1、何為熱傳導的方向性？

　　2、什么是第二類永動機？它違背了什么規(guī)律？

　　3、何為熱力學第二定律？它有幾種表述方法？

　　歸納：

　�、瘛�熱傳導的方向性：

　　高溫物體只能“自發(fā)地”將熱量傳給低溫物體，而低溫物體必須要依靠外界的輔助才能將熱量傳給高溫物體。

　�、�、第二類永動機

　�。�、沒有冷凝器的能從單一熱源吸收熱量并全部用來做功而不引起其他變化的熱機。

　�。病⑻卣鳎悍�合能量守恒定律；不可能引起其他變化 。

　　３、結論：機械能和內能的轉化過程具有方向性，盡管機械能可以全部轉化為內能，但內能卻不能全部轉化為機械能，同時不引起其它變化

　�、�、熱力學第二定律

　　表述一：不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體，而不產生其他變化。（按熱傳導的方向性表述）

　　表述二：不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功，而不引起其他變化。（按能量轉化的方向性表述）

　　小結：熱力學第二定律揭示了自然界中進行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性，使得它成為獨立于熱力學第一定律的一個重要的自然規(guī)律．熱力學第二定律在物理、化學、生物等學科中有重要的應用，它對于我們認識自然和利用自然有重要的指導意義。

　�、�、能量耗散

　　在自然界中的宏觀過程由于方向性，使得能量在轉化過程中不可能使轉化后的能量全部加以利用，總會有一部分能量會流散，這種現(xiàn)象叫能量耗散。

　�。ㄈ�）讓學生合上書本，思考并回答問題

　　1．電冰箱內部的溫度比外部低，為什么致冷系統(tǒng)還能不斷地把箱內的熱量傳給外界的空氣？這個事實說明了什么？

　　這是因為電冰箱消耗了電能，對致冷系統(tǒng)做了功(下圖所示，投影)．一旦切斷電源，電冰箱就不能把箱內的熱量傳給外界的空氣了．相反，外界的熱量會自發(fā)地傳給電冰箱，使箱內的溫度逐漸升高．

　　我們看到，熱傳導的過程是有方向性的，這個過程可以向一個方向自發(fā)地進行，但是向相反的方向卻不能自發(fā)地進行．要實現(xiàn)相反方向的過程，必須借助外界的'幫助，因而產生其他影響或引起其他變化．

　　2．能否生產出效率可達到100％的熱機？為什么？

　　氣缸中的氣體得到燃料燃燒時產生的熱量Q1，推動活塞做功W，然后排出廢氣，同時把熱量Q2散發(fā)到大氣中．由能量守恒定律知道Q1=W+Q2．我們把熱機做的功W和它從熱源吸收的熱量Q1的比值叫做熱機的效率，用η表示效率，則有，

　　只有當氣缸中工作物質的溫度比大氣溫度高時內燃機才能工作，所以Q2這部分熱量是不可避免的．熱機工作時，總要向冷凝器散熱，總要由工作物質帶走一部分熱量Q2(如下圖，投影)，所以總有Q1＞W．因此，熱機的效率不可能達100％．

　　3．能量耗散和能量守恒是否矛盾？試舉例說明。

　　不矛盾。比如流動的水帶動水磨做功，由于磨盤之間的摩擦、磨盤和糧食之間的摩擦和擠壓，磨盤、糧食的溫度升高，水流的機械能轉變成了內能．這些內能最終流散到周圍的環(huán)境中．我們沒有辦法把這些流散的內能重新收集起來加以利用．這種現(xiàn)象叫做能量的耗散，而總能量并沒有減少。電池中的化學能轉變成電能，電能又在燈泡中轉變成光能．光被墻壁吸收之后變成周圍環(huán)境的內能，我們無法把這些內能收集起來重新利用．火爐把屋子烤暖，這時高溫物體的內能變成低溫物體的內能．誰也不能把這些散失的能量重新收集到火爐中再次用來取暖．

　　自然界中的宏觀過程具有方向性，能量耗散從能量轉化的角度反映出這種方向性，與能量守恒定律是不矛盾的。

　�。ㄋ模┱n堂小結

　　通過這節(jié)課的學習，我們了解了熱傳導過程的方向性、什么是第二類永動機、熱力學第二定律的兩種表述方法以及什么是能量耗散。大家課下要多看課本，掌握好這些內容。

　　（五）布置作業(yè)：完成課本上練習六（P87）（1）－（4）

　　教學建議

　　1．熱力學第一定律和熱力學第二定律是構成熱力學知識的理論基礎，熱力學第一定律對自然過程沒有任何限制，只指出在任何熱力學過程中能量不會有任何增加或損失，熱力學第二定律解決哪些過程可以發(fā)生，教學時要注意講清二者的關系。

　　2．熱力學第二定律的兩種表述，以重視按照傳導過程的方向性表述，另一種是按照機械能和內能轉化過程的方向性表述。這兩種表述是等價的，它們都表明，自然界中一切與熱現(xiàn)象有關的實際宏觀過程都是不可逆的。教學時，要注意說明這兩種不同表述的內在聯(lián)系，講清這兩種表述的物理實質。

高中物理教案設計15

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產生的.

　　2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.

　　3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.

　　能力目標

　　1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.

　　2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　(一)、基本概念：

　　1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.

　　2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.

　　3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.

　　4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.

　　(二)、基本技能：

　　1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小.

　　2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示.

　　二、重點難點分析：

　　1、彈力是物體發(fā)生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點.

　　2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.

　　教法建議

　　一、關于講解彈力的產生原因的教法建議

　　1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.

　　二、關于彈力方向講解的教法建議

　　1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.

　　如所示的簡單圖示：

　　2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.

　　第三節(jié) 彈力

　　教學方法：實驗法、講解法

　　教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).

　　教學過程設計

　　(一)、復習提問

　　1、重力是的產生原因是什么?重力的方怎樣?

　　2、復習初中內容：形變;彈性形變.

　　(二)、新課教學

　　由復習過渡到新課，并演示說明

　　1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念.

　　形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.

　　2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：

　　(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)

　　(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)

　　(3)彈簧為什么對鉤碼產生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)

　　由此引出彈力的概念：

　　3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用.這種力就叫彈力.

　　就上述實驗繼續(xù)提問：

　　(1)彈力產生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.

　　(2)彈力的方向

　　提問：課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?

　　與學生討論，然后總結：

　　4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).

　　5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).

　　繼續(xù)提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力?

　　其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?

　　分析討論，總結.

　　6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

　　7、胡克定律

　　彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與 形變的關系為：

　　在彈性限度內，彈力的大小 跟彈簧的伸長(或縮短)的.長度 成正比，即：

　　式中 叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律. 胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.

　　8、練習使用胡克定律，注意強調 為形變量的大小.

　　彈力高中物理教學反思

　　本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

　　一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

　　從學生的生活出發(fā)，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。

　　主要缺點：

　　學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內容是對應的?為什么沒有學生按照物質的組成去分?為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

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