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高二生物教案20篇
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當如何寫教案呢？以下是小編整理的高二生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二生物教案1
伴性遺傳（第一課時）
一、教材的地位及作用
《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標教材必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學習奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容中化學家兼物理學家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的內(nèi)容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態(tài)度是學習科學的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質(zhì)之一。
同時“問題探討”、“資料分析”等內(nèi)容也能培養(yǎng)學生探究的意識和方法，培養(yǎng)學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。
二、學情分析
學生以學過分離定律，減數(shù)分裂及基因與染色體關(guān)系的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學習奠定了一定的知識基礎(chǔ)。同時，高中學生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此，教學中可以利用學生的知識基礎(chǔ)并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略完成知識上的學習，能力的培養(yǎng)。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、以XY型為例，理解性別決定的知識.
2、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律
�。ǘ┠芰δ繕�
通過紅綠色盲患者與正常色覺間的婚配后代色覺情況的學習，學會分析性染色體上基因傳遞的特點，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1．通過性別決定及伴性遺傳的講解，認同有關(guān)近親婚配的危害；
2．通過性別決定的學習，樹立正確的價值觀；通過色盲這一伴性遺傳的學習，樹立科學的世界觀。
四、重點難點
1、重點：1）XY型性別決定方式
2）人類紅綠色盲的主要婚配方式及伴X隱性遺傳的規(guī)律
2、難點：人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴X隱性遺傳的規(guī)律
五、教學方法
觀察、討論、閱讀、講述
六、教具：ppt
七、教學過程
[一]導入新課
圖片導入（問題1：同是受精卵發(fā)育的個體,為什么有的發(fā)育成雌性，有的發(fā)育成雄性？問題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？）要很好回答這些問題，就讓我們學習探究“伴性遺傳”。
[二]講授新課
一性別決定
通過男性和女性染色體組型推進：
對比分析：引導學生分析相同和不同，體現(xiàn)常染色體的相同和突出性染色體的不同。
�。�1）常染色體───與決定性別無關(guān)的染色體。
�。�2）性染色體───決定性別的染色體。（介紹：XY這對同源染色體結(jié)構(gòu)；無性染色體：
玉米和蜜蜂）
�。�3）性別決定類型
�。兀傩停海兀貫榇菩�，ＸＹ為雄性
（舉例：所有哺乳動物，某些種類的兩棲類，魚類、很多種類的昆蟲，果蠅）ＺＷ型：與XY型相反，同型性染色體的個體是雄性，而異型性染色體的個體是雌性。（鳥類、蛾蝶類）
注意：性染色體的活動規(guī)律與常染色體是一致的，也符合基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。
問題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？
二、伴性遺傳
�。�、伴性遺傳的`概念：
伴性遺傳：位于性染色體上基因所控制的性狀表現(xiàn)出與性別相聯(lián)系的遺傳方式。例如：紅綠色盲、血友病、抗維生素佝僂病等（初步理解課本中的問題探討討論1）２、色盲的遺傳：
（1）紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程：學生閱讀故事；
總結(jié)：一種先天性的色覺障礙，患者不能分辨同樣亮度和飽和度的紅色與綠色。
�。�2）學生分析家系圖譜，思考課本34討論1和2；教師引導得出答案：
家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？
一代中的一號把色盲基因傳給了二代中的幾號？
一代中的一號是否將色盲基因傳給了二代中的二號？
這說明紅綠色盲基因位于X還是Y染色體上？
為什么二代三號和五號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲？
師：色盲基因（b）以及它的等位基因——正常人的B就位于X染色體上，而Y染色體的相應(yīng)位置上沒有什么色覺的基因。那么：既然在X上，女性有兩個X，會不會得病機會更多呢？男性的Y上沒有b，那么說不定男性得病的該少��？
我們分析一下：繪制版圖：板畫男女性染色體對應(yīng)圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。
分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現(xiàn)型，填入表格。
由此可見，色盲是伴Ｘ隱性遺傳病，男性只要他的X上有b基因就會色盲，而女性必須同時具有雙重的b才會患病，所以，患男>患女
（3）色盲遺傳的幾種情況（課件展示6種婚配方式）
例1:P:XBXB（女性正常）×XbY（男性色盲）
配子XBXbY
F1XBXbXBY
表現(xiàn)性：女性攜帶者男性正常
比例：男性的色盲基因只能傳給女兒
例2：P:XBXb×XBY
配子XBXbXBY
F2XBXBXBYXBXbXbY
表現(xiàn)性：
比例：男孩的色盲基因只能來自母親
學生練習：女性攜帶者與男性色盲婚配的遺傳圖解（女患父必患）
女性色盲與男性正�；榕溥z傳圖解（母患子必患）
批改學生的書寫情況，之后以課件形式展示結(jié)果，并進行相關(guān)計算、分析特點。
�。�4）遺傳途徑：組合第一種和第二種情況解釋隔代交叉遺傳
3、伴性遺傳的研究應(yīng)用
舉例：遺傳病的預(yù)測，為優(yōu)生服務(wù)；指導生產(chǎn)實踐
八、總結(jié)、習題鞏固
九、板書設(shè)計
第三節(jié)性別決定和伴性遺傳
一性別決定
1、常染色體
2、性染色體
3、性別決定的方式
二伴性遺傳
1、伴性遺性的概念
2、人類紅綠色盲伴性遺傳特點（伴X隱性遺傳病的特點）
(1)男性患者多于女性患者男：７％，女：０.５％
(2)隔代交叉遺傳（一般地說，色盲這種病是由男性通過他的女兒（不�。┻z傳給他的
外孫子）
3、研究應(yīng)用
高二生物教案2
教學目標
一.知識方面
1.說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義；
2．簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。
3.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。
二.態(tài)度觀念方面
通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
三.能力方面
通過穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制的調(diào)節(jié)作用和體溫平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
重點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義． 難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念．
教學模式 啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。
教學手段 、實物投影儀。
教學過程設(shè)計
參考課時 一課時
設(shè)計思路
說明：本節(jié)內(nèi)容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本案例的設(shè)計針對課堂授課部分。
三、教學實施的程序
學生活動教師的組織和引導教學意圖
課下完成調(diào)查。上次課結(jié)束前布置作業(yè)：按照課本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。學生體驗體溫的相對穩(wěn)定情況。
學生匯報調(diào)查結(jié)果，回答問題。請同學匯報體溫調(diào)查的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果回答下面的問題：
1.同一個人在一日內(nèi)的體溫變化有何特點？
2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？
3.人體溫的日變化與當?shù)貧鉁氐娜兆兓泻尾町悾?/p>
總結(jié)：健康人的體溫始終接近37 ℃，處于動態(tài)平衡中。
講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內(nèi)環(huán)境的每一種成分和理化性質(zhì)都處于動態(tài)平衡之中，這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節(jié)課我們一起來學習“第2節(jié) 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”。 引出本節(jié)課的課題。
學生嘗試列舉事實。 體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面，調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？ 啟發(fā)學生思考回憶已有知識。
學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯。可見血漿pH處于動態(tài)平衡中。下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。
取甲乙兩個潔凈試管，向甲內(nèi)加入血漿，乙內(nèi)加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內(nèi)各滴入等量的幾滴HCl或NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。
教師展示實驗結(jié)果，提問：
甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結(jié)論？ 說明人體內(nèi)環(huán)境的pH處于動態(tài)平衡中，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力。
學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)除溫度、酸堿度外，還有滲透壓，內(nèi)環(huán)境的滲透壓是否也處于動態(tài)平衡中呢？請同學舉例說明。 啟發(fā)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解滲透壓的穩(wěn)定。
學生回答（答案略），可能回答不夠準確，教師要及時補充。內(nèi)環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢？
出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：
1.每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？
2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？ 讓學生學會閱讀化驗單；說明內(nèi)環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡中。
學生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。根據(jù)以上內(nèi)容，引導學生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。
教師強調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；（2）這種動態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)。
簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內(nèi)容可參考教材中的“科學史話”）。
學生邊展示、邊講解。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？
下面以內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學成分為例來分析。
請學生利用自己制作的或圖解，回顧內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學成分的與去路。
說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細胞代謝功能的實現(xiàn)有直接關(guān)系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關(guān)。 學生利用自制講解，體驗成就感，鍛煉能力，創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。
學生傾聽。機體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致？
簡要介紹人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。
機體對穩(wěn)態(tài)進行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？
學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應(yīng)、發(fā)高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給予適度的補充和修正。
為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質(zhì)和條件進行分析，最后總結(jié)出：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。 啟發(fā)學生思考，與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。
學生討論。如何預(yù)防內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)、保持機體健康？引導學生從外界環(huán)境和機體自身調(diào)節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環(huán)境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調(diào)節(jié)能力以適應(yīng)多變的外環(huán)境。
具體如何做？學生討論，總結(jié)。
1.保護我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。
2.加強自我保健，為機體保持健康創(chuàng)造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人，更應(yīng)注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關(guān)愛自身和他人。
3.加強體育鍛煉，增強體質(zhì)，提高機體適應(yīng)外界環(huán)境的能力。通過討論，促進學生關(guān)注健康問題，強化自我保健和關(guān)愛他人的意識和能力。
四、其他問題及其對策
關(guān)于“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。
�。�1）在此項調(diào)查中需要家長的協(xié)作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發(fā)一封信，懇請家長配合學校的教學工作，協(xié)助孩子完成這項調(diào)查活動。
�。�2）選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內(nèi)7個時刻的體溫，應(yīng)選擇父母和孩子共同的休息日來完成。
�。�3）布置作業(yè)時應(yīng)就體溫的'知識和測量體溫的方法進行培訓�？蓞⒖枷旅娴膬�(nèi)容：人的體溫是指人身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度。由于身體內(nèi)部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度來代表體溫。在本次調(diào)查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。
�。�4）布置作業(yè)時要明確以下要求，即在進行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考題的回答，為下節(jié)課的討論做好準備。
二、探究指導──實驗“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”
�。ㄒ唬⿲嶒灥臏蕚�
�。�1）實驗試劑的配制方法
�、�0.1 l/L NaOH：將4 g NaOH放在1 L的燒杯內(nèi)，緩緩加入500 L蒸餾水，不停地攪拌直至溶解。然后定容至1 000 L。
�、�0.1 l/L HCl：將8 L濃鹽酸加于500 L蒸餾水中，再定容至1 000 L。
�、踦H=7的磷酸緩沖溶液：先配制0.1 l/L Na2HPO4和0.1 l/L NaH2PO4兩種溶液。具體配制方法如下：將26.8 g Na2HPO47H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 L；將13.8 g NaH2PO4H2O在容量瓶內(nèi)溶解再定容至1 000 L。然后將這兩種溶液混合，可通過調(diào)整兩種溶液的比例將混合液調(diào)至所需的pH。
�、芨蝿驖{：將10 g新鮮的或冷凍的肝放入100 L蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（肝的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
⑤馬鈴薯勻漿：將10 g馬鈴薯塊莖放入100 L蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（材料的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
�、撄S瓜勻漿：配制方法同上。
�、唠u蛋清：用水5∶1稀釋雞蛋清，攪拌均勻。
（2）4人一組，每組至少測4種溶液的變化：自來水、緩沖液和2種生物材料（由教師指定，最好一種是植物材料、一種是動物材料），提前完成的小組可多測幾種生物材料。肝勻漿、馬鈴薯勻漿都是較理想的實驗材料，也可選用下表中的常見材料。
生物材料pH生物材料pH生物材料pH
蘋果2.9～3.3牛奶6.4～6.8蝦5.8～7.0
扁豆5.0～6.0柑橘3.0～4.0番茄4.1～4.4
人血漿7.3～7.5豌豆5.8～6.4人尿4.8～8.4
白面包5.0～6.0酸菜2.2～3.5檸檬2.2～2.5
胡蘿卜4.9～5.2人唾液6.0～7.6人乳汁6.6～7.6
玉米5.0～6.5鮭魚肉6.1～6.3葡萄酒2.8～3.8
�。ǘ⿲嶒灲虒W的策略
1.加強預(yù)習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學習的習慣。本實驗指導具體明確，適合學生自學。加強預(yù)習環(huán)節(jié)有利于敦促學生轉(zhuǎn)變學習觀念，養(yǎng)成主動學習的習慣。同時，按照課時安排，本實驗要求用1課時完成，既要完成操作又要完成討論，時間很緊張。學生若能在課前進行充分預(yù)習，就能夠節(jié)約課堂時間，提高教學效率。不同學生預(yù)習效果不同，為保證實驗質(zhì)量，教師仍有必要在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過提問的方式使學生明確本實驗的目的、操作的要點及其他注意事項。
2.重視組織教學，提高實驗課效率。本實驗的組織形式以小組活動為主，教師應(yīng)對小組活動給予指導。進行實驗操作時，小組成員應(yīng)進行合理分工，以確保在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。繪制pH變化曲線圖適宜以個人為單位進行，這樣能使每個同學都得到鍛煉的機會。進行討論時，應(yīng)以小組為單位，以利于相互啟發(fā)、集思廣益。實驗結(jié)束后的總結(jié)，則應(yīng)當面向全體學生。
3.加強討論和總結(jié)，落實教學目標。由于時間緊張，實驗課草草收場是常有的事情。這樣做的結(jié)果是，課上做得熱熱鬧鬧，課下忘得干干凈凈，不利于全面提高學生的實驗?zāi)芰吐鋵嵔虒W目標。因此，教師在課前要精心安排好實驗課的各個環(huán)節(jié)，在課堂上要有效地進行調(diào)控，保證最后有足夠的時間進行討論和總結(jié)。為便于開展實驗后的討論，應(yīng)倡導學生帶著問題做實驗，在動手操作的同時，積極動腦思考，這樣才能使討論深入而有效。本實驗中的討論題2和3涉及緩沖作用的機理，需要利用化學知識才能解釋清楚，教師在課前應(yīng)查閱相關(guān)的化學教材或請教化學老師，既給自己補充相關(guān)知識，也可了解學生的化學基礎(chǔ)。
五、答案和提示
�。ㄒ唬﹩栴}探討
1.提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內(nèi)。當機體某項生理功能出現(xiàn)障礙時，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據(jù)。例如，正常情況下，轉(zhuǎn)氨酶主要分布在各種組織的細胞內(nèi)，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉(zhuǎn)氨酶進入血漿，引起血漿中轉(zhuǎn)氨酶活性升高。
2.提示：這說明（1）內(nèi)環(huán)境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)波動，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定；（2）不同個體存在一定差異。
3.提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。
�。�2）葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。
�。�3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。
練習：P11 一、基礎(chǔ)題 P13 一、概念檢測
高二生物教案3
教學目標
一、知識方面
1、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎(chǔ)上講述了：
（1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。
�。�2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
�。�3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的.主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。
教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運輸和利用
�。�1）礦質(zhì)元素的運輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览�，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導生物小組的同學用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導學生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關(guān)無機鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。
在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導學生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵學生提出自己的觀點和設(shè)計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學的重點，也是難點
�。�1）根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學生對交換吸附的思考和理解。
學生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。
�。�2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)
可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題
�。�3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。
引導學生討論一些實驗問題的基礎(chǔ)上加深對上述觀點的理解
4、礦質(zhì)元素的運輸和利用
�。�1）礦質(zhì)元素的運輸
引導學生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
�。�2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
高二生物教案4
教學目標：
1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學素養(yǎng)的高度，來初步理解學習高中生物課的意義。通過精選的事例，使學生對學習生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學習生物課的基礎(chǔ)上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。
3.通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認識。
4.要使學生了解學習過程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實驗，通過生物課的學習培養(yǎng)多方面的能力�？傊�，要以主動的態(tài)度來參與學習過程。
重點、難點分析
1.緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要創(chuàng)設(shè)共同學習的良好氛圍，要鼓勵學生積極參與，也要適當展示教師自身良好的生物學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心準備和設(shè)計。
2.內(nèi)容和重點是教學目標的2和3，即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說，教材所述內(nèi)容并不難，學生掌握也不會有多大困難。所需注意的是：
（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語言和事例，予以適當?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>
（2）生物的基本特征和學習生物學的意義，因為是內(nèi)容的重點所在，更不可取灌輸?shù)姆椒�，一定要由學生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調(diào)動學生參與討論，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學生的'不同意見，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵，不正確的見解，也要予以引導。如果能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。
（3）學習生物學的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學生可以自學，以后各章節(jié)教學時，有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點舉相關(guān)的例子來說明，這可以更方便調(diào)動學生參與討論的積極性。
（4）關(guān)于教育目標1和4，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標題。因為，它基本上屬于情意、態(tài)度、價值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學目標2和3的過程中實現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中，學生的體會以及對教師的點撥的感受和領(lǐng)悟。對于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學校，則需要有針對性地多講幾句。即學習生物課是提高生物學素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學素養(yǎng)。學習過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學習的成績，更是提高未來社會公民社會適應(yīng)性的需要。
教學過程設(shè)計：
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學思路：
鑒于學校、教師、學生的情況不同，教學過程的設(shè)計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。
例如可設(shè)計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論，即每組1題。
�。�1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學的表述？
（2）一塊巖石和一頭牛，科學地說，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？
（3）就我們身邊發(fā)生的事來說明學習生物學對解決有關(guān)問題的意義。
�。�4）當代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？
�。�5）你認為學好生物課在學習方法和學習態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進？
代表發(fā)言，應(yīng)限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學會和人交流。
教師的總結(jié)，重在吸取學生發(fā)言中的精華，重在表揚，適當補充和校正，引導學生課后閱讀教科書。
2.教師引導啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng)，掌握起來，比較容易，提請注意以下各點：
�。�1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護是生物學研究的重要范疇，由此進入什么是生物學的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學有關(guān)的重大事件切入。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中哪些和生物學有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學原理？因此，提高全民族的科學素養(yǎng)，包括生物學素養(yǎng)有極端重要性。如當?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學有關(guān)的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會學好生物科學的重要意義。
�。�2）生物的基本特征可引導學生逐一列舉，但需要求學生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運動最本質(zhì)的特征。
（3）當代生物科學發(fā)展的狀況及對人類生存發(fā)展的關(guān)系，也要讓學生充分表達意見，這不僅因為學生有初中學習的基礎(chǔ)，還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬。
高二生物教案5
《分子與細胞》
元素
細胞膜基質(zhì)
化學成分結(jié)構(gòu)與功能細胞質(zhì)
化合物細胞核細胞器
細胞生物膜系統(tǒng)
有絲分裂
無絲分裂細胞分化細胞工程減數(shù)分裂
（一）走近細胞
比較原核與真核細胞（多樣性）
植：營養(yǎng)、保護、機械、輸導植：根、莖、葉細胞分泌花、果、種動：上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)動：心、肝??運動、循環(huán)
消化、呼吸病毒
系統(tǒng)個體單細胞種群群落
泌尿、生殖多細胞神經(jīng)、內(nèi)分泌
非生物因素Ⅰ號生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者生物圈生物因素消費者Ⅱ號分解者
三、細胞學說內(nèi)容（統(tǒng)一性）
○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏○顯微鏡下的重要發(fā)明：虎克、列文虎克
1．細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構(gòu)成。
2．細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命
起作用。
3．
○在修正中前進：細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞。
注：現(xiàn)代生物學的三大基石
1.1838—1839年細胞學說2．1859年達爾文進化論3.1866年孟德爾遺傳學
四、結(jié)論
除病毒以外，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統(tǒng)。
�。ǘ┙M成細胞的分子
基本：C、H、O、N（90％）
1
高一生物內(nèi)容構(gòu)成
一、
大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg
元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等
最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳鏈為骨架
物質(zhì)說明生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
基礎(chǔ)水：主要組成成分；一切生命活動離不開水無機物無機鹽：對維持生物體的生命活動有重要作用
化合物蛋白質(zhì)：生命活動（或性狀）的主要承擔者／體現(xiàn)者
核酸：攜帶遺傳信息有機物糖類：主要的能源物質(zhì)
脂質(zhì)：主要的儲能物質(zhì)一、蛋白質(zhì)（占鮮重７－１０％，干重５０％）
二、核
酸
一切生物的遺傳物質(zhì)，是遺傳信息的載體，是生命活動的控制者。
△每一個單體都以若干個相連的碳原子構(gòu)成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。
三、糖類和脂質(zhì)
△組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方
2
式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。
○原生質(zhì)層：成熟的植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)，為一層半透膜。
四、鑒別實驗
(三)細胞的基本結(jié)構(gòu)
細胞壁（植物特有）：纖維素+果膠，支持和保護作用成分：脂質(zhì)（主磷脂）50%、蛋白質(zhì)約40%、糖類2%-10%作用：隔開細胞和環(huán)境；控制物質(zhì)進出；細胞間信息交流；
○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖
五、無機物
六、小結(jié)
化合有機組合分化
化學元素
細胞
○原生質(zhì)1．泛指細胞內(nèi)的全部生命物質(zhì)，但并不包括細胞內(nèi)的所有物質(zhì)，如細胞壁；
2．包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質(zhì)（和脂類）；3．動物細胞可以看作一團原生質(zhì)。
○細胞質(zhì)：指細胞中細胞膜以內(nèi)、細胞核以外的全部原生質(zhì)。
真核基質(zhì)：有水、無機鹽、脂質(zhì)、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等細胞是活細胞進行新陳代謝的主要場所。分工：線、內(nèi)、高、核、溶、中、葉、液、
細胞器
協(xié)調(diào)配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統(tǒng)
核膜：雙層膜，分開核內(nèi)物質(zhì)和細胞質(zhì)
核孔：實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交流和信息交流細胞核核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)
染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體
一、細胞器差速離心：美國克勞德
△細胞器是指在細胞質(zhì)中具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)和執(zhí)行一定生理功能的結(jié)構(gòu)單位，
3
細胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。
三、協(xié)調(diào)配合
分泌蛋白放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞帕拉德
有機物、O2
葉綠體線粒體
加工胞外氨基酸肽鏈一定空間結(jié)構(gòu)
○生物膜系統(tǒng)：細胞器膜+細胞膜+核膜等形成的結(jié)構(gòu)體系
（四）細胞物質(zhì)的運輸
○科學家研究細胞膜結(jié)構(gòu)的歷程是從物質(zhì)跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象開始的，分析成分是了解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，現(xiàn)象和功能又提供了探究結(jié)構(gòu)的線索。人們在實驗觀察的基礎(chǔ)上提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法與技術(shù)的進步起到關(guān)鍵的作用
成分：磷脂和蛋白質(zhì)和糖類
結(jié)構(gòu)：單位膜（三明治）→流動鑲嵌模型細胞膜特性結(jié)構(gòu)特點：具有相對的流動性
生理特性：選擇透過性（對離子和小分子物質(zhì)具選擇性）
保護作用
功能控制細胞內(nèi)外物質(zhì)交換
細胞識別、分泌、排泄、免疫等
四、細胞核=核膜（雙層）+核仁+染色質(zhì)+核液
美西螈實驗、蠑螈橫縊實驗、變形蟲實驗、傘藻嫁接與移植實驗
細胞核是遺傳信息儲存和復(fù)制的場所，是代謝活動和遺傳特性的控制中心。
○染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。DNA螺旋
○+=核小體染色質(zhì)纖維組蛋白非組蛋白
螺旋化
0.4um超螺旋管（圓筒形）－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）
一、物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>
1.水分
二、樹立觀點(基本思想)
．有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；○結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一．任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成
�。鞣N細胞器既有形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上的.差異，又相互聯(lián)系，相互依存；
○分工合作2．細胞的生物膜系統(tǒng)體現(xiàn)細胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合。
○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個整體的時才能體現(xiàn)出生命現(xiàn)象。1．結(jié)構(gòu)：細胞的各個部分是相互聯(lián)系的。如分布在細胞質(zhì)的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連核膜，外接細胞膜。2．功能：細胞的不同結(jié)構(gòu)有不同的生理功能，但卻是協(xié)調(diào)配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調(diào)控：細胞核是代謝的調(diào)控中心。其DNA通過控制蛋白質(zhì)類物質(zhì)的合成調(diào)控生命活動。4．與外界的關(guān)系上：每個細胞都要與相鄰細胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細胞都要和外界環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換。
六、總結(jié)
4
○滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件：半透膜、細胞內(nèi)外濃度差
○滲透作用：水分從水勢高的系統(tǒng)通過半透膜向水勢低的系統(tǒng)移動的現(xiàn)象。
○半透膜：指一類可以讓小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過的一類薄膜的總稱。○質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗可拓展應(yīng)用于：（指的是原生質(zhì)層與細胞壁）
�、僮C明成熟植物細胞發(fā)生滲透作用；②證明細胞是否是活的；
③作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；④初步測定細胞液濃度的大��；
2.無機鹽等其他物質(zhì)
①不同生物吸收無機鹽的種類和數(shù)量不同。
�、谖镔|(zhì)跨膜運輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過性膜
可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。
□生物膜是一種選擇透過性膜，是嚴格的半透膜。
二、流動鑲嵌模型
1.要點
�、倭字p分子層構(gòu)成生物膜的基本支架，但這個支架不是靜止的，它具有流動性。②蛋白質(zhì)鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數(shù)蛋白質(zhì)也是可以流動的。
�、厶烊惶堑鞍椎鞍踪|(zhì)和糖類結(jié)合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護、潤滑和細胞識別等
2.與單位膜的異同
相同點：組成細胞膜的主要物質(zhì)是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)
不同點：①流：蛋白質(zhì)的分布有不均勻和不對稱性；強調(diào)組成膜的分子是運動的。②單：蛋白質(zhì)均勻分布在脂雙層的兩側(cè)；認為生物膜是靜止結(jié)構(gòu)。
三、跨膜運輸?shù)姆绞?/p>
○大分子或顆粒：胞吞、胞吐
四、小結(jié)
組成決定
磷脂分子+蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)
具有導致保證體現(xiàn)
運動性流動性物質(zhì)交換正常選擇透過性
成分組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能。構(gòu)成細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動的，因此決定了由它們構(gòu)成的細胞膜的結(jié)構(gòu)具有一定的流動性。結(jié)構(gòu)的流動性保證了載體蛋白能把相應(yīng)的物質(zhì)從細胞膜的一側(cè)轉(zhuǎn)運到到另一側(cè)。由于細胞膜上不同載體的數(shù)量不同，所以，當物質(zhì)進出細胞時能體現(xiàn)出不同的物質(zhì)進出細胞膜的數(shù)量、速度及難易程度的不同，即反映出物質(zhì)交換過程中的選擇透過性�？梢�，流動性是細胞膜結(jié)構(gòu)的固有屬性，無論細胞是否與外界發(fā)生物質(zhì)交換關(guān)系，流動性總是存在的，而選擇透過性是細胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動性基礎(chǔ)上，完成物質(zhì)交換功能方能體現(xiàn)出來。
(五)細胞的能量供應(yīng)和利用
2外界光ICO22363252
一、酶——降低反應(yīng)活化能
◎新陳/細胞代謝：活細胞內(nèi)全部有序化學反應(yīng)的總稱。
◎活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變成容易發(fā)生化學反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。
1．發(fā)現(xiàn)
�、侔退沟轮埃喊l(fā)酵是純化學反應(yīng)，與生命活動無關(guān)。②巴斯德（法、微生物學家）：發(fā)酵與活細胞有關(guān)；發(fā)酵是整個細胞。③利比希（德、化學家）：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細胞死
亡并裂解后才能發(fā)揮作用。
�、鼙认＜{（德、化學家）：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，
就像在活酵母細胞中一樣。
�、菟_姆納（美、科學家）：從刀豆種子提純出來的脲酶是一種蛋白質(zhì)。⑥許多酶是蛋白質(zhì)。
�、咔泻张c奧特曼（美、科學家）：少數(shù)RNA具有生物催化功能。
2．定義
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。
注：
�、儆苫罴毎a(chǎn)生（與核糖體有關(guān)）
�、诖呋再|(zhì)：A.比無機催化劑更能減低化學反應(yīng)的活化能，提高化學反應(yīng)速度。
高二生物教案6
一【三維目標】
1、知識與技能
舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上
舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞(實驗)
說出原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系
分析細胞學說建立的過程
2、情感態(tài)度與價值觀方面
2、1認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。
2、2討論技術(shù)進步在科學發(fā)展中的作用。
2、3認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。
3、能力方面
3、1使用高倍鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。
3、2運用制作臨時裝片的方法。
二【教學重點】舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
三【教學難點】使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞(實驗)
四【教學方法】練習法和講授法相結(jié)合
五【教學工具】學案、PPT
六【教學時數(shù)】1標準課時
七【教學過程】
1基礎(chǔ)知識梳理
1、1從生物圈到細胞
1、1、1生命活動離不開細胞
除病毒外，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。病毒無細胞結(jié)構(gòu)，它必須寄生在活細胞中才能生存。
1、1、1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
1、1、1、1共分為9個層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。
1、1、1、2植物沒有“系統(tǒng)”層次。
1、1、1、3細胞是最基本的生命系統(tǒng)。最大的生命系統(tǒng)是：生物圈。
1、2細胞的多樣性和統(tǒng)一性
1、2、1使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞
方法：首先在低倍鏡下對光、觀察清楚，找到物像，然后把要放大觀察的物像移至視野中央，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換上高倍物鏡，通過調(diào)節(jié)反光鏡和光圈來調(diào)節(jié)視野亮度，再調(diào)節(jié)細準焦螺旋，直到看清物像為止。
規(guī)律：①總放大倍數(shù)＝物鏡放大倍數(shù)×目鏡放大倍數(shù)。②物像與實物移動方向相反。
1、2、2原核細胞和真核細胞的比較
1、3細胞學說
1、3、1細胞學說的創(chuàng)立者主要是植物學家施萊登和動物學家施旺。
1、3、2細胞學說的`主要內(nèi)容
1、3、3細胞是一個有機體，一切動植物都是由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構(gòu)成。
1、3、4細胞是一個相對獨立的單位。
1、3、5新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。
本單元應(yīng)重點關(guān)注：
1、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次排序，種群、群落等概念的內(nèi)涵及與后面知識的聯(lián)系。
2、顯微鏡操作方法。
3、原核細胞與真核細胞的區(qū)別及原核生物與真核生物的辨別。
2水考真題體驗
2、1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性。培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落屬于下列哪個層次( )
A．個體 B．種群
C．群落 D．生態(tài)系統(tǒng)
【解析】 根據(jù)種群的概念，培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落由同種生物——大腸桿菌組成，屬于種群。【答案】 B
2、2(下列屬于真核生物的是( )
A．大腸桿菌 B．乳酸菌
C．青蛙 D．藍藻
【解析】 大腸桿菌、乳酸菌和藍藻均是由原核細胞構(gòu)成的原核生物；青蛙是由真核細胞構(gòu)成的真核生物；真核生物主要包括動物、植物和真菌等�！敬鸢浮� C
3、3下列關(guān)于“細胞學說”敘述錯誤的是 ( )
A．英國科學家虎克是細胞學說的主要創(chuàng)立者
B．細胞學說的建立揭示了細胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性
C．細胞學說認為細胞是一個相對獨立的單位
D．細胞是構(gòu)成動植物體的基本單位
【解析】 細胞學說的建立者主要是德國科學家施萊登和施旺。細胞學說內(nèi)容的要點主要是：①細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞產(chǎn)物構(gòu)成。②細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對其他細胞共同組成的整體的生命起作用。③新細胞可能從老細胞中產(chǎn)生。【答案】 A
3水考試題模擬訓練
1．某池塘生態(tài)系統(tǒng)中所有的生物共同構(gòu)成( )
A．細胞 B．組織 C．種群 D．群落 【答案】 D
2．下列生物中屬于原核生物的是 ( )
A．牛 B．羊
C．馬 D．藍藻
【解析】 牛、羊、馬都是哺乳動物，肯定屬于真核生物，藍藻無以核膜為界限的細胞核，屬于原核生物�！敬鸢浮� D
八【3課堂演練】
1、下列哪項不是原核細胞和真核細胞都有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)( )
A．細胞膜 B．細胞質(zhì)
C．內(nèi)質(zhì)網(wǎng) D．DNA
【解析】 真核細胞和原核細胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在：二者都具有細胞膜、細胞質(zhì)和核糖體，遺傳物質(zhì)都是DNA。原核細胞只有核糖體這一種細胞器�！敬鸢浮� C
2、下列關(guān)于H7N9禽流感病毒的敘述中，錯誤的是( )
A．H7N9禽流感病毒不是真核生物
高二生物教案7
教學目標：
1、學會區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學習掌握一些安全用藥的常識。
3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
教學重點：
概述安全用藥的常識
教學難點：
說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法
教學準備：
學生課前搜集藥品的使用說明書
課時安排：
一課時
教學方法：
提問的方式，小組討論。
教學過程：
一、導入新課
教師：我們上節(jié)課學習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個人食五谷雜糧，還是免不了會生��；日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關(guān)用藥的資料，我們再下結(jié)論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬人是嚴重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。
教師：當我們遇到一些小病時，如果家長有一定的醫(yī)學常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時又起到節(jié)省時間，及時治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關(guān)“安全用藥”的知識。
二、講授新課
一、安全用藥
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
（一）處方藥和非處方藥
1、學生分析小活動：
首先我們來分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來干什么用的？
�。ㄉ纸M討論嘗試回答）
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥
然而在現(xiàn)實生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時我會怎么辦？
需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱OTC，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學們有時覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
�。ǘ┧幤返�.服用
1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息，然后對教材88頁的問題進行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。
�。�1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的
�。�2）藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？
�。�3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？
�。�4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？
教師：請每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報討論的結(jié)果。
學生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。
學生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。
學生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
�。ń處煾鶕�(jù)學生的回答情況給予鼓勵性評價，同時及時糾正某些不正確的觀點，歸納出討論題的參考答案。）
2、對照同學們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。
教師補充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲存條件下，其質(zhì)量不符合國家認可的質(zhì)量標準和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書，按照要求進行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備
在生活中，有時候會突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個科學的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了�，F(xiàn)在請你設(shè)計一個家庭藥箱，在設(shè)計時，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？
學生進行小組設(shè)計，設(shè)計完成后小組交流。
高二生物教案8
導入：
基因突變導致生物變異的原因是什么？
基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢？
一、染色體結(jié)構(gòu)的變異
1、出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。
2、讓學生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。
教師補充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。
3、投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：
在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種：
①染色體缺失某一片斷；
�、谌旧w增加某一片斷；
③染色體某一片斷位置顛倒1800;
�、苋旧w的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4、講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，請同學們仔細觀察染色體的變化情況。
5、染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導致生物性狀的變異呢？
教師引導學生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1、我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會導致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢？（回答:會）染色體數(shù)目會如何改變呢？（回答:可增加，也可減少）。
2、前面所說的.僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；
再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（Turner綜合征）”，患者少了一條X染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3、首先我們要了解什么是“染色體組”
放映:動物精子形成過程圖
組織學生觀察、歸納、總結(jié):
�。�1）在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細胞分裂二次，結(jié)果生殖細胞中的染色體數(shù)減少了一半。
（2）精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學，科，網(wǎng)]
�。�3）由于同源染色體的分離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示:雄果蠅染色體的活動投影片。
高二生物教案9
一、指導思想
新課程改革的實質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學與評價。實施基于課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，優(yōu)化學習過程，促進學生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特征。
本節(jié)課的教學指導思想，就是力求實現(xiàn)基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現(xiàn)標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。
1．通過分解標準和探明學情制定表現(xiàn)性教學目標
課程標準中的內(nèi)容標準是國家對相關(guān)年段學生的學習內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標準并不等同于教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內(nèi)容標準是教師開展基于課程標準的教學，為學生的后續(xù)學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節(jié)課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。
依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)與價值觀念。
本教學設(shè)計將依據(jù)行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現(xiàn)基于課程標準的教學和評價的關(guān)鍵。
2．基于教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學
“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學設(shè)計將實施“目標導引教學”：基于教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學流程，優(yōu)化教學過程；基于教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，提供學習支架，發(fā)展學科思維；基于教學目標設(shè)計并選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調(diào)適學習過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
3．基于教學目標和教學條件開展探究性學習
生物科學是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 。
二、教材分析
本教學設(shè)計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學技術(shù)出版社，20xx年8月），教學內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學習內(nèi)容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學指導意見規(guī)定教學時數(shù)為2課時。本學習內(nèi)容的特點是：
�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應(yīng)細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應(yīng)B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等�？梢姡緦W習內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。
�。�2）難度大。本學習內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學習免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學習內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學習能力提出了很高要求。五是學科思想方法豐富。本教學內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學習本教學內(nèi)容的靈魂，對學生思維水平提出了很高的要求。
�。�3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學習內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學任務(wù)分配如下，第1課時教學內(nèi)容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學習內(nèi)容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學生形成完整的知識體系。本教學設(shè)計是針對第1課時教學內(nèi)容的。
三、學情分析
依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，對學情展開調(diào)查研究。以此明晰學生對本課時學習內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學習難點、學習期望，是制定合理的教學目標、采取適切的教/學方法、設(shè)計和優(yōu)化教學流程的基礎(chǔ)。
本次對學情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學習成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行了預(yù)習。訪談的幾個問題及探明的學情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩倪^程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。
�、谔禺愋悦庖叩倪^程就是識別病原體，并消滅它們。
�、厶禺愋悦庖叩倪^程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數(shù)百萬種嗎？
學生的代表性回答主要有：
�、倬奘杉毎�、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。
�、诰奘杉毎肕HC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。
③識別能消滅病原體。
�、茏R別不能消滅抗原。
�、菥奘杉毎�、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。
問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？
學生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎⑤o助性T細胞、毒性T細胞、效應(yīng)毒性T細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
�、郏ㄖ饕婕傲耍㎝HC、受體、多種蛋白質(zhì)。
�、芫奘杉毎芡淌刹≡w，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結(jié)合。
�、菔荏w能與巨噬細胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。
�、蘧奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細胞→效應(yīng)毒性T細胞與被病原體感染的細胞結(jié)合→消滅病原體。
�、呒毎庖呦麥绮≡w。
……
可見，學生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應(yīng)細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應(yīng)B細胞、記憶B細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
�、芫奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與輔助性T細胞結(jié)合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。
⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩摹疤禺悺斌w現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
�、芟燃毎庖撸袤w液免疫。
�、菁毎庖吲c體液免疫同時進行。
�、藜毎庖吆腕w液免疫都有巨噬細胞參與。
�、呒毎庖吲c體液免疫都有輔助性T細胞參與。
……
可見，學生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學生的認知特征。從學生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學習特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學習幫助？
�、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學習資料，看不太懂課本。
②重點講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。
�、壑R很多很亂，教我們整理方法。
④怎么記住細胞免疫與體液免疫的過程。
�、莞拍詈芏啵瑤臀覀冋硪幌�，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。
⑥很多細胞的名字和作用都記不住，有什么方法。
……
可見，學生還是有興趣學習這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學習資源，拓展課堂學習空間。多采用媒體等教學手段，讓他們能身臨其境地直觀地學習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學習線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。
四、確立教學目標
根據(jù)教材分析和學情分析，可對內(nèi)容標準“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進行如圖1的分解。
根據(jù)以上分解，本課時的教學目標表述如下：
1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過觀察細胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應(yīng)細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學習，用比較規(guī)范的學科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。
5．通過小組合作學習，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學習意義。
五、重點和難點分析
依據(jù)學情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學習理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學重點和難點如下：
教學重點：
各類免疫細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點。
細胞免疫和體液免疫的過程。
形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
教學難點：
細胞免疫與體液免疫的過程。
特異性免疫知識體系的建構(gòu)。
六、教法與學法
1．動機激發(fā)。學習心態(tài)的積極維持是保持學生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實生活的問題情境導入新課，激發(fā)學習興趣；通過動畫和合作學習引導學生對知識進行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機，維持學習興趣。
2．情境教學。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學科邏輯的知識體系，促成學生實現(xiàn)有意義的學習。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發(fā)展學科思維；并讓學生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。
4．合作學習。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學間的智慧，通過合作學習小組的建立、合作學習任務(wù)的完成和合作學習的評價反饋三個方面來突破教學重點和難點，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實施教學，實質(zhì)是引領(lǐng)學生運用系統(tǒng)分析的方法開展學習。即先對特異性免疫進行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學的設(shè)計程序、學生的認知結(jié)構(gòu)，在板書中達到藝術(shù)性和科學性上的高度統(tǒng)一，以幫助學生形成清晰的知識體系，并在教學中起導向和過渡的作用。
七、教學手段
1．媒體。媒體是本課時的主要教學手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細胞模型和過程模型，促進學生的理解。用實物展示儀展示學生合作學習的成果，使之成為課堂生成的學習資源。這些能起到提高學生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時的重要教學手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學習線索，促進知識體系的建構(gòu)有重要意義。
3．學案。學案是本課時的輔助教學手段。主要是為課堂中的合作學習提供圖式信息和問題導引，是合作學習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學習積極性有重要意義。
八、教學過程
1．設(shè)計流程。
如圖2（見下頁）
2．教學流程
教學環(huán)節(jié)一：我們今天要學什么？（新課導入）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）
學生：觀看情境1。
教師：病原體突破人體的第一道防線后進入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？
學生：靠免疫系統(tǒng)。
教師：你知道主要有哪些免疫細胞嗎？
學生：白細胞、淋巴細胞（T細胞、B細胞）等。
媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細胞、細胞毒性T細胞、輔助性T細胞、B細胞。
教師：這些細胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？
學生：識別。
板書：如圖3。
媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學習線索，如圖4。
設(shè)計意圖：基于現(xiàn)實生活的情境導入，意在激發(fā)學習動機，引起學習興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學習線索——如何識別與清除？引導學生開展基于問題的學習。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達到學習目標的強調(diào)與鞏固的作用，引導學生以學習目標統(tǒng)領(lǐng)自己的學習，并據(jù)此調(diào)控自己的學習過程。
教學環(huán)節(jié)二：巨噬細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境2——巨噬細胞的識別和清除（動畫，巨噬細胞、自身細胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細胞與另三種細胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
學生：觀看情境2。
教師：指令學生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標志的簡介。閱讀提導：
①MHC分子的名稱
�、诨瘜W本質(zhì)
③位置
�、茏饔�
學生：閱讀課本。
師生互動：師生就上述4個問題進行交流，檢測自主閱讀的成果。
教師：巨噬細胞是如何識別病原體的？
學生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。
教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？
學生：觀看屏幕（巨噬細胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。
教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。
板書：如圖5。
教師：巨噬細胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？
學生：溶酶體中的酶，有些清除不了。
教師：清除不了的'，巨噬細胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？
師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細胞把它呈現(xiàn)在細胞膜上的意義。
板書：如圖6。
設(shè)計意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學習重點。在教師的指導下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學習效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，落實教學目標2。
教學環(huán)節(jié)三：T細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境3——T細胞的識別（動畫，展示細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
教師：兩種T細胞依靠什么識別？識別什么？
學生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。
教師：這種識別有什么特點？體現(xiàn)在哪里？
學生：有特異性，一種T細胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。
教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細胞。
板書：如圖7。
設(shè)計意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細胞的識別過程，為學生提供T細胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學重點，落實教學目標2。
媒體：情境4——細胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細胞免疫過程）。
教師：T細胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？
學生：依靠效應(yīng)細胞毒性T細胞清除，清除了被病原體感染的細胞，不能清除細胞外的病原體。
板書：如圖8。
設(shè)計意圖：通過動畫，將細胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學生提供T細胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學重點和難點，落實教學目標3。
學案：[合作學習一] 構(gòu)建細胞免疫的概念圖。教師把課前準備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細胞免疫過程中所涉及的各種細胞，白色小紙上印有連接兩個細胞的關(guān)連詞）發(fā)給學生，提出學習目標和學習方法。學生4-6人一組，在學案上用小紙片合作構(gòu)建細胞免疫的概念圖。
教師：不斷巡視、參與各小組的學習，并收集一些學習小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學習資源。
師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。
教師：為什么把這個過程叫做細胞免疫？
師生互動：免疫的是細胞，被免疫的也是細胞。媒體呈現(xiàn)細胞免疫的概念。
教師：還有什么問題？
學生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細胞的去向，細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。
設(shè)計意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學生是否真正懂了呢？動畫是對細胞免疫過程的解構(gòu)，學生是否從整體上掌握了細胞免疫的過程呢？要探明學生的掌握情況，無疑合作學習和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細胞免疫的過程，掌握細胞免疫的概念。這種學習方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學生積極的學習心態(tài)，促進學生對知識進行深水平加工，還能引導學生在不斷地重組和反思中，完善細胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學難點，落實教學目標3和5。
教學環(huán)節(jié)四：B細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。
教師：B細胞依靠什么識別？識別什么？
學生：受體，抗原。
教師：B細胞依靠什么清除？清除什么？
學生：抗體，抗原，但需要輔助性T細胞產(chǎn)生的白細胞介素-2刺激致敏的B細胞，B細胞才能產(chǎn)生抗體。
教師：B細胞不能清除什么？
板書：細胞內(nèi)的病原體。
板書：如圖9。
教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？
學生：巨噬細胞再次吞噬、消化。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。
師生互動：教師組織學生完成概念圖。
教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？
學生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。
設(shè)計意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學生的對動畫的理解情況，并通過板書把學習結(jié)果得以強化，幫助學生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學生將直觀的細胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學難點，落實了教學目標3和5。
教學環(huán)節(jié)五：你學會了嗎？（總結(jié)與拓展）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細胞、病原體有位于體液中的也有組織細胞中的）
教師：利用這節(jié)課所學的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學案：[合作學習二] 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑
�、� 巨噬細胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。
�、� 巨噬細胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細胞表面。
�、� 效應(yīng)細胞毒性Ｔ細胞清除被病原體感染的宿主細胞，使病原體失去藏身之所。
④ 效應(yīng)Ｂ細胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學生按要求4-6人一組開展合作學習，討論各種可能性。
師生互動：各小組匯報討論結(jié)果，教師組織全班學生互評。以病原體進入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機制。
教師：還有什么問題呢？
學生：學生可能提出各種問題，如，記憶細胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得病？等。
教師：組織學生思考，師答或生答。
媒體：呈現(xiàn)課外學習資源：免疫學信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學免疫學、綠谷生物網(wǎng)。
設(shè)計意圖：學習一個復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運用。設(shè)計合作學習的目的，是引導學生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進行建構(gòu)，以提高知識的綜合運用能力。同時，一節(jié)課的內(nèi)容學完了，也有必要對學情進行檢測。因此，再次回到新課導入的情境1，提出問題后，再通過合作學習，在模擬的情境中檢測學生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學案作為學習的載體。合作學習結(jié)束后，教師進一步問學生是否還有問題的目的，是想暴露學生更多的問題，也是想進一步激活學生的思維，促進對所學知識的理解與應(yīng)用，并引導學生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價本節(jié)課所有教學目標的落實情況。
向?qū)W生推介課外學習資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學習是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，更好落實三維教學目標。
九、板書設(shè)計
十、教學評價
1．過程性評價：見設(shè)計流程（圖2）。
2．終結(jié)性評價：課后的自我整理，反饋練習（略）。
高二生物教案10
一、教學目標的確定
本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識方面，學生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的知識方面的教學目標是學生能概述生長素的生理作用。
本節(jié)的能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的'探究活動中。此項探究活動不僅是學習內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學生通過探究活動，嘗試探索如何將科學發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中進行應(yīng)用，并領(lǐng)悟做預(yù)實驗的意義。
二、教學實施的程序
學生活動
教師的組織和引導
教學意圖
觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會生長素類似物的作用。
觀察預(yù)實驗的操作。
接受探究實驗活動的培訓，如實驗材料的選擇，實驗用具的注意事項。
組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計探究實驗的初步方案，提交給教師。
進入實驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實驗裝置，接受教師檢查。
小組內(nèi)交流實驗方法和過程，進行操作。
將實驗裝置帶到教室、家庭或自選場所。注意安全和實驗裝置的完整。
圖形引導，以問題入手，探究“嵌入”，引導學生理性思考。
利用多種資料，提供應(yīng)用的實例，幫學生理清應(yīng)用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預(yù)實驗。
進行本探究實驗主要方面的培訓，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預(yù)實驗的主要過程錄像,演示探究實驗的關(guān)鍵步驟。
對學生提出的初步方案給予適當?shù)闹笇А?/p>
教師對每一個小組探究實驗方案做到心中有數(shù)，巡回指導。
提供必要的時間和空間，提醒學生注意學會傾聽和吸納別人的意見；指出探究實驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負責人觀察記錄實驗現(xiàn)象。
訓練高中學生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現(xiàn)生長素作用的兩重性。
培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學習手段進行快捷、高效學習的意識，學會資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。
使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學生要善于資源共享。
及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。
遵循探究實驗的過程性規(guī)律，讓學生體驗科學實驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后
小組成員各自整理探究實驗記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實驗報告。 自愿進行進一步探究活動，提出探究實驗方案。
了解學生探究實驗總體情況，組織學生之間進行探究實驗結(jié)果的交流，即“分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論”、“表達與交流”。
提出進一步探究活動的建議，提供進一步探究的適當實驗指導和實驗條件。
讓學生獲得科學探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴謹?shù)淖黠L。學會分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。
四、其他問題及對策
1.本節(jié)的探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是教學的難點。突破難點的方法之一是，教師一定要親自做“預(yù)實驗”，并在“預(yù)實驗”過程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。
2.由于本探究活動需要一周時間，因此教師要提前做好教學的整體設(shè)計。
高二生物教案11
一、教學目標
【知識與技能目標】
1。概述細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法。
2。理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。
【過程與方法目標】
通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，提高科學實驗設(shè)計的嚴謹性，增加概述和歸納總結(jié)能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。
二、教學重難點
【重點】
細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法，細胞膜對細胞生命活動的重要作用。
【難點】
細胞膜對細胞生命活動的重要作用。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一、導入新課
1。老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境、細胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：
�。�1）地球與宇宙的邊界是什么？
�。�2）中國與外國的邊界呢？
�。�3）生物與外界環(huán)境的邊界呢？
�。�4）細胞與外環(huán)境的邊界呢？
�。ㄟ^渡語）細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細胞膜，今天我們就一起學習系統(tǒng)的邊界——細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。
環(huán)節(jié)二、新課教學
研究細胞膜的化學組成，首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開，怎么樣獲得細胞膜呢
（一）細胞膜的成分
1。體驗制備細胞膜的方法
（1）學生思考要制備細胞膜，應(yīng)該選擇什么細胞作為實驗材料呢？PPT呈現(xiàn)植物葉肉細胞、神經(jīng)細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片？請學生選擇并說明原因，之后PPT呈現(xiàn)人體正常的紅細胞，人的'圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片
�。�2）確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料，那又該選擇什么方法制備細胞膜呢？PPT呈現(xiàn)3種方法：①用針扎破，讓細胞的內(nèi)容物流出？
②用鑷子把細胞膜剝下來？
③細胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的，如果把細胞放在清水里，水會進入細胞，把細胞漲破，細胞內(nèi)的物質(zhì)流出來，這樣既可得到細胞膜。
（3）確定了實驗材料和試驗方法，該如何做實驗?zāi)兀瑢W生看教材“實驗”這一模塊，思考總結(jié)實驗步驟，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。
思考如果上述實驗在試管中進行，細胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜？
2。細胞膜的組成
（1）PPT呈現(xiàn)材料：①19世紀末，歐文頓曾用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。
②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細胞膜，會使細胞膜分解。學生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲
教師帶領(lǐng)學生回顧本堂課重要知識：制備細胞的材料、方法；細胞膜的成分
作業(yè)：細胞膜具有怎樣的作用？學生課下預(yù)習并查找資料
高二生物教案12
教學目標
1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處
2。品味文章的語言特點。
3。通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
教學重難點
1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處
2。品味文章的語言特點。
教學工具
課件
教學過程
一、出示教學目標：
1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處
2。品味文章的語言特點。
3。通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
二、簡介作家和寫作背景：
1、作家簡介
劉易斯？托馬斯博士（LewisThomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內(nèi)科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。
2、寫作背景
1970年，托馬斯任耶魯大學醫(yī)學院院長時，應(yīng)邀在一個學術(shù)討論會上作演說。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。演說的整理稿傳到了《新英格蘭醫(yī)學雜志》主編的手上。那位主編是托馬斯實習醫(yī)生時期的年兄契友，他喜歡這篇東西，便命托馬斯為他的雜志寫一系列短文，讓他照此泛泛而談，條件是題目不限，一文不給，一字不改。托馬斯本具文才，可惜大半生獻身研究，只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學術(shù)論文。得此機會，他自然樂于應(yīng)命。一連寫了六篇，甫議擱筆，但已經(jīng)欲罷不能了。熱情的讀者和批評家們要他把專欄寫下去。于是，他一發(fā)而不可收，連寫了四年。這時，出版商已爭相出版。條件最優(yōu)惠，許他不加修補，原樣付梓。于是，我們就有幸看到了他的華章力作。
三、初讀課文，整體把握：
1、預(yù)習檢測
點撥字詞（展示多媒體）。
2、朗讀文章，理清思路
四、研讀課文，理解文本：
1。 本文采用了哪些論證方法？
這篇科普文章具有散文化的傾向，
可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列嚴格的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中議論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性 ; 其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性 ; 再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
2。 怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述？
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣�，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
3。你能否體會出本文的語言風格？
作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的'語言風格：首先，作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談?wù)撋锏纳鐣袨�，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默 ; 其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默 ; 再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關(guān)注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
五、探究主旨，歸結(jié)理解：
1、讓學生補充其他群體活動的生物例證
點撥：大雁、羊群、狒佛等；
2、綜觀全文，文章探討生物的社會性，真正目的是什么？我們能從中得到啟示嗎？
點撥：課文焦點在于反思人類行為，意在批判某些人（如傳統(tǒng)生物學者）盲目自大的人類中心主義觀念，警示人類不能充分認識自身的危機，強調(diào)人類要有反省意識。我們還可以從動物社會行為中明白團結(jié)就是力量，合力發(fā)展科學，共創(chuàng)和諧世界。
3、指導學生自己歸納課文語言特點。
點撥：多用修辭，風趣幽默。
六、課堂總結(jié)
同學們，生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵。人類千萬不能盲目尊大，要充分認識自身的生存危機，遇到人類種種困境，我們需要聯(lián)合，需要團結(jié)，才能走出去，才能推動社會進步。
七、布置作業(yè)
1、用童話故事的形式改寫課文寫螞蟻或蜜蜂社會行為的內(nèi)容，進一步體會動物的聯(lián)合智慧（必做）；
2、課外查找資料，了解更多動物社會性事例（選做）。
高二生物教案13
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、識記固定化技術(shù)的常用方法
2、理解固定化酵母細胞的制備過程
3、知道固定化酶的實例
（二）過程與方法
1、固定化細胞技術(shù)
2、制備固定化酵母細胞的過程
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
通過固定化技術(shù)的發(fā)展過程，培養(yǎng)科學探究精神，同時領(lǐng)會研究的科學方法。
教學重難點
1、課題重點：制備固定化酵母細胞
2、課題難點：制備固定化酵母細胞
教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
在應(yīng)用酶的過程中，人們發(fā)現(xiàn)了一些實際問題：酶通常對強酸、強堿、高溫和有機溶劑等條件非常敏感，容易失活；溶液中的酶很難回收，提高了生產(chǎn)成本，也可能影響產(chǎn)品質(zhì)量。在本課題中，我們將動手制備固定化酵母細胞，體會固定化酶的作用。如果你是工程技術(shù)人員，你如何解決這個問題？
�。ǘ┻M行新課
1、基礎(chǔ)知識
1.1固定化酶技術(shù)。即將酶固定在一定空間內(nèi)的技術(shù)（如固定在不溶于水的載體上）。固定化酶是指限制或固定于特定空間位置的酶，具體來說，是指經(jīng)物理或化學方法處理，使酶變成不易隨水流失即運動受到限制，而又能發(fā)揮催化作用的酶制劑。
1.2固定化酶技術(shù)的優(yōu)點：
�。�1）使酶既能與反應(yīng)物接觸，又能與產(chǎn)物分離；
�。�2）固定在載體上的酶可以被反復(fù)利用。
2、固定化酶的應(yīng)用實例――生產(chǎn)高果糖漿
�。�1）高果糖漿的生產(chǎn)原理
�。�2）葡萄糖異構(gòu)酶固定：將葡萄糖異構(gòu)酶固定在顆粒狀載體上，裝入反應(yīng)柱中。
�。�3）高果糖漿的生產(chǎn)操作（識圖4－5反應(yīng)柱）：
從反應(yīng)柱上端注入葡萄糖溶液，從下端流出果糖溶液，一個反應(yīng)柱可連續(xù)使用半年。
�。�4）高果糖漿是果糖含量為42%左右的糖漿。作為蔗糖的`替代品，高果糖漿不會像蔗糖那樣誘發(fā)肥胖、糖尿病、齲齒和心血管病，對人的健康有利。
�。�5）生產(chǎn)高果糖漿需要葡萄糖異構(gòu)酶；其作用是將葡萄糖轉(zhuǎn)化為果糖；這種酶穩(wěn)定性好，可持續(xù)發(fā)揮作用。
3、固定化技術(shù)的方法（識圖4－6固定方法）：
細胞中含有一系列酶，在細胞正常生命活動的過程中，通過代謝產(chǎn)生所需要的代謝產(chǎn)物。
利用物理或化學方法將細胞固定在一定空間的技術(shù)。
將酶和細胞固定化方法有包埋法、化學結(jié)合法和物理吸附法。有。一種酶只能催化一種化學反應(yīng)，而在生產(chǎn)實際中很多產(chǎn)物的形成都通過一系列的酶促反應(yīng)才能進行，所以操作比較麻煩。
可采用固定化細胞技術(shù)。
【比較】酶和細胞的固定方法和特點
〖思考1〗對固定酶的作用影響較小的固定方法是什么？吸附法。
〖思考2〗將谷氨酸棒狀桿菌生產(chǎn)谷氨酸的發(fā)酵過程變?yōu)檫B續(xù)的酶反應(yīng)，應(yīng)當固定（酶、細胞）；若將蛋白質(zhì)變成氨基酸，應(yīng)當固定（酶、細胞）。
4、固定細胞的材料：
固定細胞時應(yīng)當選用不溶于水的多孔性載體材料，如明膠、瓊脂糖、海藻酸鈉、醋酸纖維素和聚丙烯酰胺等
5、實驗設(shè)計
5.1制備固定化酵母細胞
�。�1）酵母細胞的活化：1g干酵母＋10mL蒸餾水→50mL燒杯→攪拌均勻→放置1h，使之活化。
〖思考3〗活化是指讓處于休眠狀態(tài)的微生物重新恢復(fù)正常生活狀態(tài)的過程。
�。�2）配制CaCl2溶液：0.83gCaCl2＋150mL蒸餾水→200mL燒杯→溶解備用。
（3）配制海藻酸鈉溶液：0.7g海藻酸＋10mL水→50mL燒杯→酒精燈微火（或間斷）加熱，并不斷攪拌，使之溶化→蒸餾水定容到10mL。
〖思考4〗微火加熱并不斷攪拌的目的是什么？防止海藻酸南焦糊。
�。�4）海藻酸鈉溶液與酵母細胞的混合：將溶化的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫，加入活化酵母細胞液，攪拌后吸入到注射器中。
〖思考5〗為什么要海藻酸鈉溶液冷卻后才能加入酵母細胞？
防止高溫殺死酵母細胞。
�。�5）固定化酵母細胞：以恒定速度緩慢地將注射器中的溶液滴加到CaCl2溶液中，形成凝膠珠狀顆粒。5.2固定化酵母細胞的發(fā)酵
�。�6）沖洗：將固定的酵母細胞凝膠珠用蒸餾水沖洗2～3次。
�。�7）發(fā)酵：150mL10％葡萄糖＋固定化酵母細胞→200mL錘形瓶→密封→25℃發(fā)酵24h。
〖思考6〗發(fā)酵過程中錐形瓶為什么要密封？
酵母菌的酒精發(fā)酵需要缺氧條件。
〖思考7〗錐形瓶中的氣泡和酒精是怎樣形成的？酵母菌進行無氧呼吸產(chǎn)生的。
〖思考8〗在利用固定化酶或固定化細胞進行生產(chǎn)的過程中，需要無菌操作碼？
需要。
5.3發(fā)酵操作
6、結(jié)果分析與評價
6.1觀察凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過淺、呈白色，說明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細胞數(shù)目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
6.2觀察發(fā)酵的葡萄糖溶液
利用固定的酵母細胞發(fā)酵產(chǎn)生酒精，可以看到產(chǎn)生了很多氣泡，同時會聞到酒味
補充：直接使用酶、固定化酶和固定化細胞催化的優(yōu)缺點：
注意事項
1.配制海藻酸鈉溶液：小火、間斷加熱、定容，如果加熱太快，海藻酸鈉會發(fā)生焦糊。
2.海藻酸鈉溶液與酶母細胞混合：冷卻后再混合，注意混合均勻，不要進入氣泡
3.制備固定化酵母細胞：高度適宜，并勻速滴入
4.剛形成的凝膠珠應(yīng)在CaCL2溶液中浸泡一段時間，以便Ca2+與Na+充分交換，形成的凝膠珠穩(wěn)定。檢驗?zāi)z珠是否形成，可用下列方法：用鑷子夾起一個凝膠珠放在實驗桌上用手擠壓，如果不容易破裂，沒有液體流出就表明成功地制成了凝膠珠，還可以用手將凝膠珠在實驗桌上用力摔打，如果凝膠珠很容易彈起，也表明制備的凝膠珠是成功的。
6.3凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過淺、呈白色，說明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細胞數(shù)目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
高二生物教案14
目的要求
1.了解實驗原理。
2.學會DNA的粗提取和鑒定的方法，觀察提取出來的DNA物質(zhì)。
3.通過本實驗培養(yǎng)實驗操作能力和觀察能力。
實驗原理
1.DNA在NaCl溶液中的溶解度，是隨著NaCl的濃度的變化而改變的。
當NaCl的物質(zhì)的量濃度為0.14mol／L時，DNA的溶解度最低。利用這一原理，可以使溶解在NaCl溶液中的DNA析出。
2.DNA不溶于酒精溶液，但是細胞中的某些物質(zhì)則可以溶于酒精溶液。利用這一原理，可以進一步提取出含雜質(zhì)較少的DNA.
3.DNA遇二苯胺（沸水浴）會染成藍色，因此，二苯胺可以作為鑒定DNA的試劑。
注意事項
1.步驟3析出含DNA的黏稠物中，蒸餾水要沿燒杯內(nèi)壁緩緩加入，不能一次快速倒入。
2.實驗中有多個步驟都要用玻璃棒進行攪拌，但是在不同的步驟中玻璃棒的用法不同。
實驗用具
雞血細胞液（5～10mL）；體積分數(shù)為95％的冷酒精，蒸餾水，質(zhì)量濃度為0.1g／mL的檸檬酸鈉溶液，物質(zhì)的量濃度分別為2mol／L和0.015mol／L的NaCl溶液，二苯胺試劑；燒杯（100mL，1個，50mL，500mL，各2個），漏斗，試管（20mL，2個），玻璃棒，滴管，量筒（100mL，1個），紗布，鑷子，濾紙，鐵架臺，鐵環(huán)，三角架，酒精燈，石棉網(wǎng)，載玻片，試管夾。
課前準備
制備雞血細胞液，方法是：將質(zhì)量濃度為0.1g／mL的`檸檬酸鈉溶液100mL，置于500mL燒懷中，注入新鮮的雞血（約180mL），用玻璃棒攪拌，使其充分混合，以免凝血。靜置于冰箱內(nèi)一天，使血細胞自行沉淀。（也可以用離心機離心2min（轉(zhuǎn)速1000轉(zhuǎn)/分）。用吸管吸去上清液。
板書：（課前寫好）
實驗十一DNA的粗提取與鑒定
實驗原理：
1.析出溶解在NaC1溶液中的DNA.
2.用冷酒精提取出含雜質(zhì)較少的DNA.
3.DNA在沸水浴時被二苯胺染成藍色。
方法步驟：
1.提取細胞核物質(zhì)：順時針方向攪拌，稍快，稍重。5min
2.溶解DNA：
3.析出含DNA的黏稠物：蒸餾水300mL，逆時針方向攪拌，緩慢
4.過濾：取黏稠物
5.再溶解：順時針方向攪拌，較慢。3min
6.過濾：取濾液。
7.提取出含雜質(zhì)較少的DNA，逆時針方向攪拌，稍慢。5min
8.DNA的鑒定：沸水浴5min
高二生物教案15
【教學目標】
知識與能力方面：
1。說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2。簡述常用抗生素的作用機制。
3。列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4。認同應(yīng)合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開激烈的討論。了解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術(shù)、社會三者的關(guān)系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關(guān)愛社會，關(guān)愛人們健康。培養(yǎng)他們社會責任感。
【教學重點】
1。生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
2。合理使用抗生素。
【教學難點】
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
【教學方法】
講授法和學生合作學習相結(jié)合
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
�。▽W生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結(jié)束后，進行交流。解答以下問題并展示：
1�？股厥吩�
�。�1）青霉素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫法。
�。�2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）
a。細菌的結(jié)構(gòu)
b。作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2。合理使用抗生素
�。�1）學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。
�。�2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
3。對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_討論。
4。日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。
【隨堂練習】
1。在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
A。只要是感染就用青霉素
B。把劑量加大，好得快
C。根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
D。使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2。利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說法正確的是：
A。發(fā)酵工程中，都是用的生物的.無氧呼吸。
B�？股厥堑鞍踪|(zhì)。
C�？股啬軐Ω端械牟≡w。
D。不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3�？股氐淖饔脵C理是
A。分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。
B。干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
C。是為了保證細胞的活性
D。為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學案上的練習題
【教學反思】
抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。
高二生物教案16
知識目標：
1、了解構(gòu)成細胞和生物體的化學元素組成；
2、掌握構(gòu)成細胞的主要元素；
3、理解和掌握主要化學元素的作用；
4、通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。
技能目標：
通過對組成生物體的化學元素相關(guān)知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科分析問題的能力。
教學重點、難點：
1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用；
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
教學過程：
地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。
物質(zhì)都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的'化學元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細胞構(gòu)成的，細胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學元素。
一、組成生物體的化學元素
請同學們打開課本找到玉米和人體化學元素含量對比表，對表中的數(shù)據(jù)進行分析，解讀，找出規(guī)律。那么，如何來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律呢？或者說通過什么方法來尋找規(guī)律呢？
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。
下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面的問題：
1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
經(jīng)過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學元素的含量相差很大。
同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。
另外，同學們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學元素是否大體相同？各種化學元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有差別？
同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。
通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
同學們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
二、組成生物體的化學元素的重要作用
在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質(zhì)由C、H、O、N等元素組成。
一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺B時，會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象。這是因為微量元素B能夠促進花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量B時，有利于受精作用的順利進行。在缺少B時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。Mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉��；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性
組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N3種化學元素在組成人體的化學成分中，質(zhì)量分數(shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質(zhì)量分數(shù)還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質(zhì)，使它能夠通過化學鍵連結(jié)成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子。可以說，地球上的生命是在碳元素的基礎(chǔ)上建立起來的。
高二生物教案17
教學目標
1、了解并說出人類活動對生物圈的多方面的影響。
2、設(shè)計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。
3、能夠開展課外調(diào)查并完成調(diào)查報告。
教學重難點
1、知識方面：掌握調(diào)查和收集資料、科學探究的方法；設(shè)計兩個探究實驗的方案；開展課外調(diào)查并完成調(diào)查報告；擬定保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃。
2、科學方法、能力方面：調(diào)查和收集資料的方法，合作學習、自主探究的能力。
3、科學價值觀方面：充分認識到環(huán)境污染對生物的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹立環(huán)境保護的緊迫感、責任感，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。
教學過程
課前準備：
1、指導學生分成四組，明確組長及組員名單。
2、布置調(diào)查任務(wù)：
�、偃祟惼茐纳值膶嵗�。
�、谌祟惢顒右鹕硥m暴的實例。
�、鄹鞣N野生動物被捕殺的實例。
�、芙Y(jié)合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例。
⑤空氣污染的原因及實例。
�、奚锶肭旨捌湮：Φ膶嵗�。
�、咚嵊�、廢電池產(chǎn)生危害的實例。
�、鄿厥倚�(yīng)和臭氧層破壞。
小組討論：這些現(xiàn)象的后果是什么？面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應(yīng)該怎樣要求自己的行為？
3、每組選兩個標題（彼此不重復(fù)）進行資料的收集和整理，做成幻燈片（最好圖文并茂），在課堂上匯報。小組討論內(nèi)容每個同學都要做好發(fā)言的準備。
設(shè)計意圖：
考慮到學生的時間和精力有限，因此將下一課時的調(diào)查內(nèi)容也納入本節(jié)課，每個小組選做其中兩項內(nèi)容，負擔不會太重，再通過堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學生的視野，一方面引導學生關(guān)注當前生態(tài)環(huán)境中的熱點和焦點問題以及有關(guān)科學研究的新進展。
教學引入：
通過大屏幕展示組圖：
青山—綠水—藍天—小鳥天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥
教師：美麗的青山綠水沒有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫面。人類在制造巨大財富的同時，人類活動對生物圈的負面影響也是巨大的，今天我們就一起來探討這個問題。課前同學們都做了大量的工作，有了充分的準備，我們看看哪一小組做得最好！先請出我們第一組的代表來發(fā)言。
學生堂上展示階段：
學習活動：由每組選派發(fā)言人x人，用ppt展示資料收集結(jié)果。
第1組匯報：人類破壞森林的實例，空氣污染的原因及實例。
第2組匯報：人類活動引起沙塵暴的`實例，生物入侵及其危害的實例。
第3組匯報：各種野生動物被捕殺的實例，溫室效應(yīng)和臭氧層破壞。
第4組匯報：結(jié)合xx的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例，收集酸雨、廢電池產(chǎn)生危害的實例。
師生互動：教師可向?qū)W生發(fā)問，學生也可以向老師提問。
生生互動：一個小組匯報結(jié)束后，不同小組成員之間可提問。
設(shè)計意圖：
這個環(huán)節(jié)是學生課前資料收集整理成果的展示，也是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。學生學生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進行匯報，在課堂上同其他同學共同分享，互相交流。組內(nèi)可以分工，每人交流一個方面，其他同學給予補充，讓學生意識到自己在小組中的位置，增強學習的自信心。堂上教師要提醒每組發(fā)言時間控制在8分鐘以內(nèi)。
學生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質(zhì)疑或提問，這樣有利于學生之間的相互學習，共同進步。教師也可以通過提問的方式，將一些重要的內(nèi)容點出，引起學生的關(guān)注，或者將被學生忽略的內(nèi)容加以補充。
無論是學生的展示環(huán)節(jié)，還是師生、生生間的互動環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，興趣引導著學生，使他們自覺地參與到調(diào)查問題、收集資料、準備發(fā)言的活動中去。學生在課堂上參與交流可以促進學生利用課外時間收集資料和信息，達到了課標要求的“培養(yǎng)學生收集、處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及合作交流的能力�！�
師生討論階段：
討論內(nèi)容：這些現(xiàn)象的后果是什么？面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應(yīng)該怎樣要求自己的行為？
學生：各抒己見，具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ɑ蚋邢?/p>
教師：與學生一起平等地發(fā)言，參與其中，引導學生從身邊的小事作起。
設(shè)計意圖：
給學生提供自由寬敞的舞臺，讓學生盡情地展現(xiàn)自己，表達自己的看法和觀點。教師完全參與到學生的活動中，與學生一起平等地發(fā)言，拉近師生關(guān)系，有利于創(chuàng)造學生平等、自由的學習氛圍。
結(jié)束：
表揚各小組成員作業(yè)完成得很好，鼓勵他們再接再厲，下次做得更好！
播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。
高二生物教案18
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、理解植物激素的概念。
3、掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗，培養(yǎng)學生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。
2、通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓練學生將知識應(yīng)用于實踐的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學生具有嚴謹?shù)目茖W實驗作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態(tài)度。
2、通過頂端優(yōu)勢原理，對學生進行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。
�。ㄋ模⿲W科方法訓練點
了解科學發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
二、教學重點、難點、疑點及解決辦法
1、教學重點及解決辦法
�。�1）生長素促進生長的生理作用。
�。�2）頂端優(yōu)勢。
[解決辦法]
�。�1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。
�。�2）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)生長素對植物向光性的影響。
�。�3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。
�。�4）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。
2、教學難點及解決辦法
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細分析植物體內(nèi)生長素的分布狀況。
3、教學疑點及解決辦法
生長素高濃度抑制生長，為什么在向光性實驗中，背光的一側(cè)生長素濃度大，卻是生長快呢？
[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內(nèi)相對濃度大，并沒到抑制程度。
三、課時安排
1課時。
四、教學方法
講述法、談話法。
五、教具準備
燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優(yōu)勢原理（動畫）。
六、學生活動設(shè)計
1、閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動物激素的異同。
2、分析一系列燕麥實驗結(jié)果，推測原因。
3、分析生長素對果實發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。
4、分析芽對插枝生根的影響。
5、探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
6、完成有關(guān)作業(yè)。
七、教學步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標
多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。
了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
�。ǘ┲攸c、難點的學習與目標完成過程
引言：生物能進行新陳代謝、生殖、發(fā)育等生命活動，這些活動都是很有規(guī)律、很有秩序的，好象自動化的機器一樣，機器的自動化有調(diào)控裝置，那么，生物體的這些活動，是由什么來調(diào)節(jié)控制的呢？
�。ò鍟┑谒恼律顒拥恼{(diào)節(jié)
第一節(jié)植物生命活動的調(diào)節(jié)
講述
調(diào)節(jié)控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛(wèi)生課的學習，我們知道了什么是激素，請學生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。
高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請學生讀書上植物激素的概念，再請總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：
一、生長素的發(fā)現(xiàn)
生長素是通過一系列燕麥實驗來發(fā)現(xiàn)的。
實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土時，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。
實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏�，促進了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實驗來證明。
實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會向下運輸?shù)江傊瑝K上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說明前面的推斷是正確的呢？學生爭論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學實驗方案的設(shè)計要做到嚴謹周密，無懈可擊，科學來不得半點虛假。
對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運輸?shù)较虏�，促使下部生長。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來，它的化學名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時54年，經(jīng)多位科學家的不懈努力，才終于完成�？梢�，科學上的每一項發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。
植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用
1、促進生長
�。ǘ嗝襟w銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）
老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長素分布不均有關(guān)，光線能改變生長素的分布，向光的一側(cè)生長素分布少，背光的一側(cè)生長素分布多，因此，向光的一側(cè)細胞生長慢，背光的一側(cè)細胞生長快，結(jié)果，莖就向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2、促進果實發(fā)育
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實，這時，除去正在發(fā)育的種子，果實的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導學生答出：種子發(fā)育是果實發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實發(fā)育呢？經(jīng)實驗測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內(nèi)，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進子房發(fā)育成果實�，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實發(fā)育的必需條件？（請學生回答，要求答出：果實發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學生回答：不能，這樣的果實有種子。
3、促進扦插的枝條生根
在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
4、高濃度抑制生長
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的`頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長的動畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長素濃度過高，從而抑制了側(cè)芽的生長。問：要使側(cè)芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側(cè)芽由抑制生長變?yōu)榇龠M生長，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側(cè)濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內(nèi)相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。
生產(chǎn)實踐上，頂端優(yōu)勢的原理應(yīng)用相當廣泛，如棉花摘心，以多長側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達到增產(chǎn)的目的。
�。ㄣy幕顯示：）
下述各項中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉
b、果樹的整枝修剪
c、修剪籬笆
d、摘桑葉喂蠶
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴展
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調(diào)節(jié)作用，生長素能夠促進生長，促進果實發(fā)育，促進插枝生根�？梢�，生長素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進行生長發(fā)育，新陳代謝。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
下圖表示對燕麥胚芽鞘進行了不同處理的情況，其中，a、b、c、d采用不透水的云母片，e、f采用未經(jīng)任何處理的瓊脂塊，g、h采用不透光的錫箔，它們的生長狀況將會怎樣？
�。▍⒖即鸢福篴、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）
<配圖715jt002配圖>
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生
一、生長素的發(fā)現(xiàn)
燕麥實驗
二、生長素的生理作用
1、促進生長向光性
2、促進果實發(fā)育無籽果實
3、促進扦插的枝條生根
4、高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢
八、參考資料
燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷，隨后為胚芽所突破。
瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
高二生物教案19
教學目標
知識目標
通過教學活動使學生知道高等動物生命活動調(diào)節(jié)的基本方式;識記高等動物體內(nèi)主要激素的種類及其生理作用;理解體液中的化學物質(zhì)和神經(jīng)系統(tǒng)對高等動物生命活動以及行為的調(diào)節(jié)機理;
能力目標
通過教學活動深化學生對有關(guān)研究方法的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;使學生初步認識到生命形式是自然界物質(zhì)運動的最高級形式，生命活動變化的本身就是物理、化學變化，幫助學生初步建立學科間綜合的觀念。
態(tài)度情感目標
通過教學活動，培養(yǎng)學生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習慣，培養(yǎng)學生科學、健康的自我意識。
教學建議
教材分析
對外界刺激做出反應(yīng)是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內(nèi)容集中介紹了動物激素調(diào)節(jié)的機理，包括：激素的反饋調(diào)節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。
動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)是動物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎(chǔ)，是生物學基礎(chǔ)知識中非常重要的內(nèi)容。這部分知識對于學生理解動物的生命活動、動物的行為，以及理解人類自身的生命活動特點，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點內(nèi)容。
有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)”是學生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內(nèi)容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導”、“激素的拮抗作用”等內(nèi)容比較抽象，給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點內(nèi)容。
雖然動物激素調(diào)節(jié)的知識比植物激素調(diào)節(jié)的知識復(fù)雜，但它們有著相似的調(diào)節(jié)作用機理。教師在教學過程中，應(yīng)注意引導使學生逐步體會出生物體生命活動調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。
在對動物行為的生理基礎(chǔ)有所了解之后，引導學生認識到人不僅具有自然屬性(動物屬性)的一面，也具有社會屬性(行為受社會道德、法律制約)的一面。使學生了解自身，認識自己，建立科學的、健康的.自我意識。從而培養(yǎng)學生自我約束的社會責任感。
在開展基礎(chǔ)知識教學的同時，還要通過備課力求達到使科學方法訓練和能力訓練連續(xù)不斷，使學生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統(tǒng)的科學教育。這需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生開展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內(nèi)容中并沒有明顯的可供用來進行科學教育的內(nèi)容。但深挖這部分知識的背后，就會發(fā)現(xiàn)人類對動物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對動物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動物身上使用“切除-添加”方法進行實驗并獲得有關(guān)激素調(diào)節(jié)認識的時間比達爾文實驗的時間還要早。這就使我們可以沿著人類認識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強化科學方法的訓練。為了避免學生在認識上出現(xiàn)誤解，在強化科學方法訓練的同時教師還要特別指出的是：“對高等動物激素的研究，有許多是來自于醫(yī)療實踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進行的、無目的的動物實驗�！睆娬{(diào)不能隨便進行動物實驗，以培養(yǎng)學生對于科學實驗的嚴肅認真的態(tài)度。
用動物激素飼喂小蝌蚪的實習活動耗時較長。在活動過程中既要訓練學生的觀察、測量、記錄的實際操作能力，還要培養(yǎng)學生耐心、細心、認真實驗的態(tài)度。組織好這個實習活動，可以把對學生的能力訓練真正落到實處。
高二生物教案20
一、指導思想
新課程改革的實質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學與評價。實施基于課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，優(yōu)化學習過程，促進學生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特征。
本節(jié)課的教學指導思想，就是力求實現(xiàn)基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現(xiàn)標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。
1．通過分解標準和探明學情制定表現(xiàn)性教學目標
課程標準中的內(nèi)容標準是國家對相關(guān)年段學生的學習內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標準并不等同于教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內(nèi)容標準是教師開展基于課程標準的教學，為學生的后續(xù)學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節(jié)課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。
依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)與價值觀念。
本教學設(shè)計將依據(jù)行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現(xiàn)基于課程標準的教學和評價的關(guān)鍵。
2．基于教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學
“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學設(shè)計將實施“目標導引教學”：基于教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學流程，優(yōu)化教學過程；基于教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，提供學習支架，發(fā)展學科思維；基于教學目標設(shè)計并選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調(diào)適學習過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
3．基于教學目標和教學條件開展探究性學習
生物科學是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 。
二、教材分析
本教學設(shè)計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學技術(shù)出版社，20xx年8月），教學內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學習內(nèi)容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學指導意見規(guī)定教學時數(shù)為2課時。本學習內(nèi)容的特點是：
�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應(yīng)細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應(yīng)B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等�？梢姡緦W習內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。
�。�2）難度大。本學習內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學習免疫知識的`知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學習內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學習能力提出了很高要求。五是學科思想方法豐富。本教學內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學習本教學內(nèi)容的靈魂，對學生思維水平提出了很高的要求。
�。�3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學習內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學任務(wù)分配如下，第1課時教學內(nèi)容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學習內(nèi)容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學生形成完整的知識體系。本教學設(shè)計是針對第1課時教學內(nèi)容的。
三、學情分析
依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，對學情展開調(diào)查研究。以此明晰學生對本課時學習內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學習難點、學習期望，是制定合理的教學目標、采取適切的教/學方法、設(shè)計和優(yōu)化教學流程的基礎(chǔ)。
本次對學情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學習成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行了預(yù)習。訪談的幾個問題及探明的學情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩倪^程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。
�、谔禺愋悦庖叩倪^程就是識別病原體，并消滅它們。
�、厶禺愋悦庖叩倪^程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數(shù)百萬種嗎？
學生的代表性回答主要有：
�、倬奘杉毎�、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。
�、诰奘杉毎肕HC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。
�、圩R別能消滅病原體。
�、茏R別不能消滅抗原。
�、菥奘杉毎�、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。
問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？
學生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應(yīng)毒性T細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
�、郏ㄖ饕婕傲耍㎝HC、受體、多種蛋白質(zhì)。
�、芫奘杉毎芡淌刹≡w，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結(jié)合。
�、菔荏w能與巨噬細胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。
�、蘧奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細胞→效應(yīng)毒性T細胞與被病原體感染的細胞結(jié)合→消滅病原體。
�、呒毎庖呦麥绮≡w。
……
可見，學生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應(yīng)細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、B細胞、效應(yīng)B細胞、記憶B細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。
�、垠w液免疫能消滅病原體。
�、芫奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與輔助性T細胞結(jié)合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。
�、荩w液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩摹疤禺悺斌w現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。
�、谔禺愋悦庖吣芟麥缈乖荒芟麥绲牟≡w。
�、鄯翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖咭黄鹣麥缜秩肴梭w的病原體。
�、芟燃毎庖�，再體液免疫。
�、菁毎庖吲c體液免疫同時進行。
⑥細胞免疫和體液免疫都有巨噬細胞參與。
�、呒毎庖吲c體液免疫都有輔助性T細胞參與。
……
可見，學生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學生的認知特征。從學生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學習特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學習幫助？
�、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學習資料，看不太懂課本。
�、谥攸c講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。
③知識很多很亂，教我們整理方法。
�、茉趺从涀〖毎庖吲c體液免疫的過程。
�、莞拍詈芏�，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。
�、藓芏嗉毎拿趾妥饔枚加洸蛔�，有什么方法。
……
可見，學生還是有興趣學習這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學習資源，拓展課堂學習空間。多采用媒體等教學手段，讓他們能身臨其境地直觀地學習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學習線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。
四、確立教學目標
根據(jù)教材分析和學情分析，可對內(nèi)容標準“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進行如圖1的分解。
根據(jù)以上分解，本課時的教學目標表述如下：
1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過觀察細胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應(yīng)細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學習，用比較規(guī)范的學科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。
5．通過小組合作學習，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學習意義。
五、重點和難點分析
依據(jù)學情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學習理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學重點和難點如下：
教學重點：
各類免疫細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點。
細胞免疫和體液免疫的過程。
形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
教學難點：
細胞免疫與體液免疫的過程。
特異性免疫知識體系的建構(gòu)。
六、教法與學法
1．動機激發(fā)。學習心態(tài)的積極維持是保持學生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實生活的問題情境導入新課，激發(fā)學習興趣；通過動畫和合作學習引導學生對知識進行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機，維持學習興趣。
2．情境教學。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學科邏輯的知識體系，促成學生實現(xiàn)有意義的學習。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發(fā)展學科思維；并讓學生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。
4．合作學習。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學間的智慧，通過合作學習小組的建立、合作學習任務(wù)的完成和合作學習的評價反饋三個方面來突破教學重點和難點，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實施教學，實質(zhì)是引領(lǐng)學生運用系統(tǒng)分析的方法開展學習。即先對特異性免疫進行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學的設(shè)計程序、學生的認知結(jié)構(gòu)，在板書中達到藝術(shù)性和科學性上的高度統(tǒng)一，以幫助學生形成清晰的知識體系，并在教學中起導向和過渡的作用。
七、教學手段
1．媒體。媒體是本課時的主要教學手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細胞模型和過程模型，促進學生的理解。用實物展示儀展示學生合作學習的成果，使之成為課堂生成的學習資源。這些能起到提高學生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時的重要教學手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學習線索，促進知識體系的建構(gòu)有重要意義。
3．學案。學案是本課時的輔助教學手段。主要是為課堂中的合作學習提供圖式信息和問題導引，是合作學習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學習積極性有重要意義。
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