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談合理運(yùn)用表揚(yáng)
表揚(yáng)是教師教學(xué)和管理班級(jí)時(shí)常用的一種激勵(lì)手段，然而不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不僅無益，有時(shí)甚至是有害的。從教學(xué)實(shí)際來看，不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)主要有以下幾種： 1．評(píng)判式。教師的表揚(yáng)不是就學(xué)生的行為而言，而是將其上升為人格、品性方面。對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行拔高、上綱，從而使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。如：體育課上，某位學(xué)生練習(xí)三步上籃，正好投進(jìn)一個(gè)球，老師表揚(yáng)說：“你真棒，你是個(gè)神投手�！甭犃诉@話，學(xué)生卻離開了。教師很驚訝--他原要鼓勵(lì)他，可是一番贊許卻使他氣餒了，教師不知道為什么。實(shí)際情況卻是，學(xué)生在被表揚(yáng)之后想：教師會(huì)期望我每次都投中，可我并不是神投手，我只是碰運(yùn)氣才得分。我如果再試一次，可能連籃板都挨不著，別說投中了，我還是見好就收吧。如果仔細(xì)觀察，在日常教學(xué)中這樣的例子是很多的。
處于評(píng)判表揚(yáng)的壓力之下，孩子往往局促不安，此種表揚(yáng)愈多，愈是加重學(xué)生的自衛(wèi)、逃避之心。
2．逢迎式。有些時(shí)候，特別是學(xué)生從事為之著迷的事情時(shí)，他是不屑于教師的表揚(yáng)的。教師如若沒有認(rèn)清這一點(diǎn)，還在“逢迎式”表揚(yáng)，便容易招致學(xué)生的反感。如：十三歲的駱力彈奏著一首印象派的曲子。母親在一旁聽著，滿臉悅色。
母親：哦…我非常喜歡聽。
駱力：我很高興你沒說我彈得“好美，好美”。每次我彈一首曲子，我們老師總要脫口而出：“好美，好美!你把這么多感情溶進(jìn)音樂。”--這讓我總覺得當(dāng)頭挨了一擊。
母親：你不喜歡人家對(duì)你做評(píng)價(jià)。
駱力：是不，我不喜歡。我根本上是為自己彈奏鋼琴的。我不是在演奏，所以我始終不需要人家評(píng)判我。
兒童在從事自己喜歡的活動(dòng)時(shí)，他是為滿足自己內(nèi)心的需要，此時(shí)處于自勵(lì)狀態(tài)。教師逢迎式表揚(yáng)，只會(huì)是畫蛇添足--降低自己的威信，招致學(xué)生的反感。
3．比較式。教師的表揚(yáng)不是著眼于每個(gè)學(xué)生自始自終的努力程度；亦未注意到學(xué)生之間的差異，而是將學(xué)生置于一維的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較，從而做出厚此薄彼的評(píng)價(jià)。如：課堂上老師提問一個(gè)學(xué)生，而這個(gè)同學(xué)回答不出。教師再請(qǐng)他的同桌，同桌卻答出來了。老師便贊揚(yáng)同桌道：“你真聰明，是個(gè)好學(xué)生�！� 老師在表揚(yáng)之時(shí)也許并不知道他給一個(gè)幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷--如果同桌知道答案就是好學(xué)生，那么，第一次被提問的學(xué)生答不出來是不是就是壞學(xué)生?
比較式的表揚(yáng)很容易打擊學(xué)生的積極性，更為嚴(yán)重的是此種表揚(yáng)可能給整個(gè)班級(jí)帶來壓力。如上例所示，該班同學(xué)也許不會(huì)輕易嘗試主動(dòng)回答問題，因?yàn)�，那樣有淪為壞孩子的危險(xiǎn)。
4．恩賜式。教師的表揚(yáng)并非出自誠(chéng)意的稱贊，也并非是建立在平等的基礎(chǔ)之上，而是將表揚(yáng)做為一種恩賜--言下之意是：原本我以為你(們)會(huì)更糟的。既然你(們)沒那么糟，不妨就表揚(yáng)一下。如：五班紀(jì)律很差。新老師在該班上了十分鐘的課后，發(fā)現(xiàn)并沒有想象中的那么差。于是他表揚(yáng)他們道：“你們是我所見到的最乖的孩子�！钡贿^了一會(huì)兒，教室便亂作了一團(tuán)：有吃零食的；大聲講話的；來回走動(dòng)的。老師目瞪口呆：“難道我的表揚(yáng)不起作用了?”
其實(shí)青少年是非常敏感的，當(dāng)他們覺得自己不值得表揚(yáng)時(shí)--如他們并不覺得自己乖時(shí)，他們就會(huì)用行為矯正教師的看法；當(dāng)他們一旦察覺教師的的表揚(yáng)是恩賜，是企圖改變他們的交換條件時(shí)，便會(huì)厭惡此等意圖，蔑視此等操縱--教師恩賜似的表揚(yáng)使他們產(chǎn)生逆反心理。
5．焦點(diǎn)式。這是指教師在管理班級(jí)時(shí)表揚(yáng)只限于一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)人，一方面使得被表揚(yáng)者易滋生驕傲的情緒，另一方面也易使被表揚(yáng)者喪失自我評(píng)判的能力。教師表揚(yáng)就干勁十足；一旦沒有了教師的表揚(yáng)，做什么事也會(huì)興味索然，茫然無緒。此時(shí)表揚(yáng)猶如鴉片，雖然會(huì)使吸者舒服，但對(duì)吸者的危害卻是很大的。
由上述可以得知，表揚(yáng)若不當(dāng)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我信賴，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的主題性人格無益，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮、依賴及逆反的心理。因此，教師恰當(dāng)有效的使用表揚(yáng)是很重要的，如何有效使用表揚(yáng)，必須明了影響表揚(yáng)效力的因素，一般而言影響表揚(yáng)效力的因素有三個(gè)方面，即教師方面：教師表揚(yáng)時(shí)的態(tài)度方式等等；學(xué)生方面：學(xué)生的智力水平、性格因素；環(huán)境方面：表揚(yáng)發(fā)生的場(chǎng)景、氛圍等等。上述三方面情況都是教師難以改變的，但教師可以發(fā)揮創(chuàng)造性，積極把握好這三方面的因素，因時(shí)、因地、因人而異地運(yùn)用好表揚(yáng)這一激勵(lì)手段，為此教師必須遵守以下原則：
1．客觀性原則。稱職的教師針對(duì)實(shí)際情況發(fā)言，不稱職的教師則針對(duì)兒童的品性、人格去做評(píng)判。
2．多元性原則。這是指教師要用多元的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，教師一定要深知學(xué)生天資有高低之別，一維標(biāo)準(zhǔn)下比較表揚(yáng)將會(huì)壓抑許多學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，亦培養(yǎng)不出個(gè)性豐滿的人才。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。從不同的角度對(duì)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處進(jìn)行贊許，才會(huì)使每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)變得生動(dòng)有朝氣，才會(huì)調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的潛能，激勵(lì)每個(gè)兒童走上各自的成功之道。
3．新穎性原則。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生操行評(píng)語總是千篇一律的老面孔，久而久之即會(huì)使學(xué)生覺得平淡無奇。試想，如若有一天，數(shù)學(xué)習(xí)題作業(yè)的“優(yōu)”變成了very good．作文簿上的95分變成了“文章如風(fēng)行水上自然成文”學(xué)生的心理該會(huì)漾起怎樣的喜悅，繼續(xù)努力的決心將會(huì)多么高昂。這要求教師在方式上多費(fèi)一些心思，使學(xué)生知道教師是怎樣的了解他們--知道他們每個(gè)人的性格，好惡。
4．科學(xué)性原則。原本積極的評(píng)價(jià)卻可導(dǎo)致不良的效果(如上述彈鋼琴的例子)，科學(xué)性原則要求教師把握兒童的心理特點(diǎn)，針對(duì)不同的情境給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)。
綜上可知，在教學(xué)實(shí)踐中，如果每個(gè)教師都注意表揚(yáng)的原則，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)、適度的表揚(yáng)學(xué)生，必然會(huì)使學(xué)生珍惜贊揚(yáng)，學(xué)會(huì)用贊揚(yáng)激勵(lì)自己，從而豐富和發(fā)展主體人格。
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