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班主任的心理素質(zhì)
班主任掌握應(yīng)具備的心理素質(zhì)，可以更好地了解自己，解剖自己的心理猙征，揚(yáng)長(zhǎng)避短， “長(zhǎng)善救失”，自覺培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)秀班主任的心理品質(zhì)，使工作做得更有成效。班主任的工作實(shí)踐是極其復(fù)雜的活動(dòng)過程，尤其承擔(dān)的職責(zé)形成了特有的心理特征，只有心理素質(zhì)優(yōu)化的班主任，才能出色地完成所肩負(fù)的重任。班主任應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)呢?
一，明確的班主任意識(shí)
教育意識(shí)是指人們對(duì)教育的看法，想法和態(tài)度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識(shí)是對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)、理想和信念。它在班主任心理品質(zhì)優(yōu)化過程中起著十分重要的作用。
重．班主任認(rèn)識(shí)。是指教師對(duì)班主任工作的社會(huì)意義的深刻理解和把握。心理學(xué)告訴我們，人們的情感是人的行動(dòng)的內(nèi)
部動(dòng)力，而情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， “知之深，愛之切、行之堅(jiān)。”教師只有深刻理解班主任在培養(yǎng)人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，并且進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)，自覺而熱情地忘我工作。
2．班主任理想。是指教師做好班主任工作所應(yīng)有的志向和抱負(fù)。理想是在正確世界觀的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律，并且是可能實(shí)現(xiàn)的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強(qiáng)不息地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如果立志做好班主任工作，為社會(huì)主義需要培育人才作出最大貢獻(xiàn)，就要刻苦學(xué)習(xí)，勤奮工作，同時(shí)，只有把自己的理想和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，才能使自己的工作和生活更加充實(shí)豐富，更高尚和更有意義。
3．班主任信念。是指教師在教育實(shí)踐中把對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)化為具體行動(dòng)時(shí)所形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，是對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)、情感和意義的合金，并堅(jiān)信其正確性的心理品質(zhì)。它是教育理想得以實(shí)現(xiàn)的可靠保證。又是產(chǎn)生教育行為的強(qiáng)大動(dòng)力。教師如果堅(jiān)信自己的教育理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，就會(huì)始終不渝地為之奮斗，百折不回。
二，深厚的教育情感
班主任的教育情感是指對(duì)自己所擔(dān)任的班主任工作的一種態(tài)度，是伴隨教育意識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，并且隨著教育意識(shí)和世界觀的發(fā)展而豐富起來。列寧說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求�！鄙詈竦慕逃楦袝�(huì)使教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛班主任工作，努力在教育實(shí)踐中有所建樹。
1．強(qiáng)烈的事業(yè)感。事業(yè)感是指教師熱愛、忠誠(chéng)和獻(xiàn)身于
部動(dòng)力，而情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， “知之深、愛之切、行之堅(jiān)�！苯處熤挥猩羁汤斫獍嘀魅卧谂囵B(yǎng)人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，并且進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)，自覺而熱情地忘我工作。
2．班主任理想。是指教師做好班主任工作所應(yīng)有的志向和抱負(fù)。理想是在正確世界觀的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律，并且是可能實(shí)現(xiàn)的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強(qiáng)不息地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如果立志做好班主任工作，為社會(huì)主義需要培育人才作出最大貢獻(xiàn)，就要刻苦學(xué)習(xí)，勤奮工作，同時(shí)，只有把自己的理想和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，才能使自己的工作和生活更加充實(shí)豐富，更高尚和更有意義。
3．班主任信念。是指教師在教育實(shí)踐中把對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)化為具體行動(dòng)時(shí)所形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，是對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)、情感和意義的合金，并堅(jiān)信其正確性的心理品質(zhì)。它是教育理想得以實(shí)現(xiàn)的可靠保證。又是產(chǎn)生教育行為的強(qiáng)大動(dòng)力。教師如果堅(jiān)信自己的教育理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，就會(huì)始終不渝地為之奮斗，百折不回。
二，深厚的教育情感
班主任的教育情感是指對(duì)自己所擔(dān)任的班主任工作的一種態(tài)度，是伴隨教育意識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，并且隨著教育意識(shí)和世界觀的發(fā)展而豐富起來。列寧說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”深厚的教育情感會(huì)使教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛班主任工作，努力在教育實(shí)踐中有所建樹。
1．強(qiáng)烈的事業(yè)感。事業(yè)感是指教師熱愛、忠誠(chéng)和獻(xiàn)身于
教育事業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來的一種情感。有了這種事業(yè)感，教師就會(huì)把自己的工作和時(shí)代的需要，四化建設(shè)緊密地聯(lián)結(jié)起來，從而以教為榮，以教為樂，就會(huì)把自己的工作看成是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，而不單純是謀生的職業(yè)，從而勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地把自己的全部心血化為春雨去澆灌祖國(guó)的花朵。吉林市七中華淑秋老師在25年的班主任工作中，以“傳授知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)主義所需要的合格人才”為目標(biāo)，孜孜以求。在教育實(shí)踐中，她不斷更新教育觀念，探索教育規(guī)律，把一顆愛祖國(guó)、愛教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。60年代，她做蠟燭，無私地點(diǎn)燃自己，70年代，她以鍥而不舍、滴水穿石的韌勁，教育“雙差生”，挽救失足青少年；80年代，以一團(tuán)火的愛去溫暖每個(gè)學(xué)生的心田，充分體現(xiàn)了一位人民教師對(duì)事業(yè)的極端負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的極端熱忱，成為教書育人的典范。
2．高度的責(zé)任感。責(zé)任感是指教師認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命和應(yīng)該完成的任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的一種情感。按照時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生成才，這是時(shí)代賦予教師的使命和義不容辭的責(zé)任，只有當(dāng)教師具有這種深厚的情感時(shí)，才能不遺余力，一往無前地獻(xiàn)身于自己所從事的工作。新的教育思想的核心就是新的人才觀。華淑秋老師的人才觀是在她眼里沒有差生，關(guān)鍵在于教育者怎樣去實(shí)施教育。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，她公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在智力和人格方面都得到了發(fā)展。因而在她班里，學(xué)生的精神是解放的，學(xué)習(xí)環(huán)境是寬松的，每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)和生活的主人。有一個(gè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)雙科120分，在其他方面表現(xiàn)很差，華老師發(fā)現(xiàn)他智力不差，尤其對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，于是讓他參加各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他的自尊心和自信心，遷移“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和鍛煉學(xué)習(xí)意志，使這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很快，中考數(shù)學(xué)得120分，1984年獲全市數(shù)學(xué)競(jìng)賽第一名。所以說，教師的職責(zé)應(yīng)是善于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人和教育人。
3、深厚的愛生感。愛生感是指教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和期望學(xué)生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經(jīng)說過：“只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子�！苯處煂�(duì)學(xué)生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動(dòng)力的源泉之一。熱愛教育事業(yè)必然熱愛學(xué)生，只有熱愛學(xué)生才能積極主動(dòng)地去教育學(xué)生。反過來，教師看到了自己努力教育學(xué)生的成果——學(xué)生才華的發(fā)展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長(zhǎng)，純真感情的流露等等這些愛的效應(yīng)，也使教師內(nèi)心產(chǎn)生了快慰和激勵(lì)，更加增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強(qiáng)化，形成了巨大的內(nèi)動(dòng)力，從而推動(dòng)師生向共同的目標(biāo)奮進(jìn)。
班主任教師除應(yīng)具有深厚的愛感外，在情感世界中還應(yīng)該以樂觀向上的情緒，昂揚(yáng)振奮的精神去影響、感染、激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)：以輕松的心境，愉快的生活節(jié)奏去塑造學(xué)生美好的心靈。
4．緊迫的進(jìn)取感。進(jìn)取感是指教師對(duì)工作永不滿足，努力向上、立志有所作為，有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是塑造靈魂的工程師。班主任教師則肩負(fù)著更加具體而艱巨的任務(wù)。這獨(dú)特的艱辛勞動(dòng)，形成他們求知好學(xué)，追求真理、自尊自強(qiáng)，積極熱情，努力進(jìn)取等優(yōu)良心理品質(zhì)，成為思想政治和文化業(yè)務(wù)提高的內(nèi)在積極因素。教育的重要任務(wù)在于面向四化，面向世界，面向未來。根據(jù)時(shí)代的要求，中小學(xué)教師必須是“全能型”和“完整型”或“多能一專型”的教師。所以，教師一定要有緊迫的進(jìn)取感，盡快吸取、擴(kuò)充新知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。
三、堅(jiān)強(qiáng)的教育意志
教育意志是指教師完成教育任務(wù)的明確的目的性和力求達(dá)到這一目的而積極地克服各種困難的心理特征。班主任的意志品質(zhì)要求具有堅(jiān)定性，果斷性和沉著耐心的特點(diǎn)。這是在教育過程中直接影響學(xué)生的內(nèi)在力量。班主任的教育力量和權(quán)威性，不在于他的外貌如何威嚴(yán)，而在于班主任對(duì)學(xué)生的內(nèi)在教育力量。喋喋不休的說教未必能使學(xué)生接受，而通過說理、啟迪、疏導(dǎo)等以平靜的態(tài)度表現(xiàn)自己的果斷和堅(jiān)定的意志品質(zhì)，才能產(chǎn)生較大的感染力量，達(dá)到較好的教育效果。著名科學(xué)家巴斯德說：“字典里最重要的三個(gè)詞就是意志，工作，等待。我要在這三塊基石上建立我成功的金字塔。”學(xué)生的成長(zhǎng)，班主任自身素質(zhì)的提高需都要有穩(wěn)定的意志力。構(gòu)成這種意志力的重要因素有如下幾點(diǎn)：
1．目的性。目的性是指班主任教師對(duì)自己的工作目的的正確性和重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是明確地意識(shí)到班主任工作的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)。目的性越明確，自覺性就越高，工作態(tài)度也就越積極主動(dòng)，因此，目的性是意志力的基礎(chǔ)，并決定著意志力的方向。
2．果斷性。果斷性是指教師經(jīng)過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時(shí)表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。班主任經(jīng)常會(huì)碰到一些偶發(fā)事件，需要當(dāng)機(jī)立斷，如果匆忙決定或猶豫不決，就會(huì)造成教育的失誤。這兩種情況又都屬于缺乏果斷性的表現(xiàn)。
3．堅(jiān)定性。堅(jiān)定性是指班主任對(duì)工作目標(biāo)的追求，教育學(xué)生不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)。 “十年樹木，百年樹人�！苯逃闹芷谳^長(zhǎng)，遠(yuǎn)期教育效果不易一時(shí)顯現(xiàn)，需要長(zhǎng)期努力，堅(jiān)持不懈。尤其對(duì)晶德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)變，往往是迂回
曲折、螺旋式上升的。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)，再轉(zhuǎn)變，鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生在進(jìn)步中出現(xiàn)反復(fù)，教師絕不能氣餒或放棄教育，應(yīng)該通過調(diào)查分析，找出原因，再“對(duì)癥下藥”一抓到底。教師的堅(jiān)定性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系極大。學(xué)生道德品質(zhì)的形成、科學(xué)世界觀的樹立，往往都是教師堅(jiān)持不懈，經(jīng)常不斷地、耐心反復(fù)地做細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作的結(jié)果。
4．自制性。自制性是指教師自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質(zhì)。教育是塑造人的工作，它常常給教師帶來歡欣、憤怒和煩惱。教師既要善于迫使自己克服一切困難，承擔(dān)起自己的職責(zé)賦予的重任，又要善于排除影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)心障礙和輕率行為。教師的感情沖動(dòng)、態(tài)度粗暴，會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，從而降低自己的威信，產(chǎn)生與教育目的相反的消極效果。所以，教師能以寧?kù)o、平和，耐心、循循善誘的態(tài)度去說服、教育學(xué)生，這是教師意志品質(zhì)的外化。
四、觀察細(xì)微，善于了解學(xué)生
班主任應(yīng)具有銳敏而準(zhǔn)確的觀察力，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中，了解學(xué)生的知識(shí)智力水平和個(gè)性發(fā)展特征，以便在教育和教學(xué)中采取不同措施，才能取得良好效果。
觀察了解、分析判斷，這是班主任工作必備的基本功。是解決一切問題的前提和基礎(chǔ)。
在思想品德教學(xué)中，具有良好的觀察力，能善于對(duì)學(xué)生作心理分析，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、情感、意志、興趣、性格以及行為等方面存在的各種潛在因素，就能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，防微杜漸，爭(zhēng)取工作的主動(dòng)。
五、思維靈活，注重客觀分析
班主任的工作對(duì)象是具有復(fù)雜心理活動(dòng)的青少年及兒童，并且各具特點(diǎn)，即使同一個(gè)學(xué)生在不同的地點(diǎn)，時(shí)間和年齡，其身心狀態(tài)也是千差萬別的。因此，班主任所遇到的情況，并非千篇一律，一成不變的。這就需要班主任必須具有客觀、全面、深刻、獨(dú)創(chuàng)和靈活等思維品質(zhì)，其中思維的靈活性、全面性和深刻性對(duì)于教師有著特別重要而明顯的作用。反之，教師的思維是表面的，膚淺的，狹隘的、呆滯的、紊亂的、甚至是主觀的，片面的，那么，要想準(zhǔn)確而迅速地了解，判斷和處理所發(fā)生的種種問題，則是絕對(duì)辦不到的。
除此之外，持久而精確的記憶、豐富而有預(yù)見的想象，穩(wěn)定靈活而范圍較廣的注意力等等，也是教師應(yīng)具備的重要心理素質(zhì)。
上述五點(diǎn)是互相緊密聯(lián)系的，其中明確的教育意識(shí)和深厚的教育情感則是班主任應(yīng)具備的最基本的心理品質(zhì)。由于班主任明確教育的地位、作用，并能熱愛學(xué)生，期望他們成材，因此才能在教育過程中，表現(xiàn)出意志行為的一貫性，堅(jiān)持性和自覺性，才能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)和智力發(fā)展?fàn)顩r有全面的了解與掌握，并善于捕捉新信息、不失時(shí)機(jī)地、適度地進(jìn)行教育，這些都是班主任心理素質(zhì)優(yōu)化的重要標(biāo)志。
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