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杠桿的教學設計
杠桿的教學設計
主備人：陳毅偉
反饋目標：
1、能夠準確的畫出杠桿的力臂。
2、能從常見的物品 中 科學抽象出杠桿。
3、能用杠桿平衡條件進行有關計算
4、能夠運用力與力臂的關系畫出最小的力。
反饋步驟：
�、� 小組互查上節(jié)課學習內容，學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。 (約5分鐘）
�、� 學生通過獨立思考、交流討論黑板的上例題及學生提出的問題。 （約 40分鐘）
例1：畫出圖中杠桿示意圖中F 1 、F 2 的力臂
本題是考查學生對力臂的理解及能不能準確畫出力臂。學生可能出現(xiàn)的問題 是①找不到支點和力的作用線。②力臂畫成支點到力的作用點的距離。 點撥：要正確畫出力臂按照以下步驟進行①找杠桿。②找固定點（支點）。③找力的作用線。④過直線外一點作已知直線的距離。
例2：如圖所示的簡單機械中，屬于費力杠桿的是（ ）
本題是考查學生能從生活中的實物中抽象出杠桿并對杠桿進行分析能判斷出是哪類杠桿。
學生可能出現(xiàn)的問題是①不會找杠桿。②找不到杠桿中的五要至素。③不知道杠桿的分類依據(jù)。
點撥：①可以把抽象出的杠桿畫出來。②在抽象出的杠桿上畫出杠桿的五要素。③找到動力臂與阻力臂的關系，判斷出是哪類杠桿。
例 3 ：把一個油桶繞著支點C推上臺階，在無滑動時，圖中最省力的施力方向是（ ）
A. M B. N
C. P D. 以上三種方法所用的力大小是一樣的
本題考查學生會 從實物中 抽象出杠桿并能理解杠桿在哪種情況下最省力。
學生可能出現(xiàn)的問題：①找不到最長的力臂。②不能正確畫出力的方向。
點撥：①最長力臂通常是圓的直徑、直角三角形的斜邊、杠桿的總長，即支點到力的作用點的距離。②如果支點在杠桿的一端則兩力的方向相反；如果支點在兩力的中間則兩力的方向相同。
例4：學校組織同學們到農(nóng)村參加社會活動，小強第一次學習挑擔子，他做了以下的實驗，請你根據(jù)要求回答問題。（扁擔的質量忽略不計）
�。�1）他先在長為1.2m扁擔的兩端各掛上50N的重物，擔子很快就被水平地挑起來，這時他的肩膀應放在扁擔的什么位置？
（2）接著，他又在扁擔的A端加上50N的重物，如圖所示，但他掌握不好擔子的平衡，請你幫助他計算出肩膀應距B端多遠，擔子才能重新在水平位置平衡？
本題考查學生對杠桿平衡條件的理解及運用。
本題中學生可能出現(xiàn)的問題：①不能確定力臂的長度。②所列的式子中用x表示未知量。③不能用準確的格式書寫物理解題過程。
點撥：①因為杠桿在水平位置平衡，力的方向與杠桿是垂直關系，所以兩力臂的和就是杠桿的總長度。②物理學中的物理量都有專用的字母表示，不能用其它字母代替。③正確的書寫格式是寫公式、代數(shù)據(jù)、得結果。
例5： 在“探究杠桿的平衡條件”的實驗中：
�。�1）在沒有掛鉤碼時杠桿的平衡位置如圖（甲）所示。為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端螺母向_______邊旋一些（選填“左“或“右”）。
�。�2）調好后，第一組按圖（乙）進行實驗，第二組按圖（丙）進行實驗．你認為第________組實驗更好，理由_____________________________________。
本題考查學生對探究杠桿平衡條件過程的再理解。
學生可能出現(xiàn)的問題：①不會調節(jié)平衡螺母。②力臂的定義 理解不透 。
點撥：調節(jié)杠桿平衡時，平衡螺母的移動方法是 哪邊高往哪邊移 。②力臂與力的作用線的 位置 關系是垂直，圖乙中不便于測量F 1 力臂，而圖丙中F 1 的力臂就是OB的長度。
準備展示
教師分配任務，小組內稍作準備，在優(yōu)等生的幫助下由本組中等及以下學生展示。
展示提升
這一環(huán)節(jié)中鼓勵中等及以下學生來展示，其它同學可以在該名同學展示完畢后進行補充。
學習收獲交流與總結 （約 5分鐘）
用 5 分鐘時間小組討論，學習這一 節(jié) 的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內容可以涉及課堂展示，學生表現(xiàn)等 。
教師總結 （約 5分鐘）
概括總結本節(jié)課中學生的表現(xiàn)，以激勵性語言為主。
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