《杠桿》教學反思(精選16篇)
在我們平凡的日常里,我們的工作之一就是課堂教學,反思過去,是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的《杠桿》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《杠桿》教學反思 1
這節(jié)課的主要目的有兩個:一是了解杠桿的三個點;一是杠桿的分類:省力,費力,既不省力也不費力。在生活中,學生其實對杠桿這種工具并不陌生,只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此,我在教學時,認識杠桿采用了講述的方法,學生也很快明白了它的.三個點:支點,動力點,阻力點。研究杠桿的秘密時,采用杠桿尺作為研究工具,讓學生大膽猜測,實驗,不拘泥某個特定的結(jié)論。
在實驗中充分發(fā)揮了學生的主動性,有效地利用和發(fā)展了學生的探究能力,使實驗得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中,由于時間的限制,結(jié)論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理安排教學進度,在課堂教學中組織活動收放自如。在以后的教學中還要我多加注意。
《杠桿》教學反思 2
《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容,它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的,由我們輔導組的自然教師互聽互評。在本課的教學過程中,設計了這樣一個環(huán)節(jié):
“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點,你能勝過兩個甚至更多的同學嗎?”
問題一提出,學生們興趣很高,舉手的很多,為了給學生增強可信度,我特意請了班上力氣比較大的三位同學,讓其中一位在棍棒的左邊,另兩位在棍棒的右邊,并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點,看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后,左邊的.那位同學并不象我預計的那樣,他把支點放置棍棒的中間位置,結(jié)果棍棒兩端一起用力,還沒有分出什么勝負,棍棒就“啪”的一聲斷了,再用其中的一段來實驗,結(jié)果還是斷了……
由于課前我可能太大意了,或者也太高估或低估了學生的水平,本來一下子可以很好完成的實驗,卻用了足足五分多鐘的時間,以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以,我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán),特別是自然課,哪怕是一個細小的東西,課前也要好好推敲,仔細研究學生心理,預計可能出現(xiàn)的問題,如果可以的話,多準備一些材料就更好了。
《杠桿》教學反思 3
上午第三課進行《科學探究:杠桿的平衡條件》教學。教材題目是:科學探究:杠桿的平衡條件。我是老師,我想放手讓學生做這個實驗�?捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題:讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一:學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,而是在生活中使用了杠桿,發(fā)出了他的有些規(guī)律,才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”(這也是一種杠桿平衡),到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”,再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件,等把這些問題都有一個思考之后,人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情,要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢!
難度二:感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然(剛好處于平衡位置時),但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說,只需正確接受就夠了,讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
難度三:學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的'猜想意見,然后再按猜想設計方案進行研究。
難度四:實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想,學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎?依據(jù)設計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎?也就是說邏輯嚴密嗎?
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性,必須得做二次以上實驗,但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生,應該說也不能怪我這個老師,因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度,學生要真想做得好,只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行,他們自行設計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試,如果在事先我們知道這些是要考的,我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看,讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了,至于探究方法,只能介紹一些,讓學生自己感悟吧!
所以我想說:在初中階段,培養(yǎng)學生探究意識,教一些探究方法是可允許的要求,要想真有什么探究教學,在很多章節(jié)上都只能是做個樣子(當然這個樣子也是必要的)。也就是說:傳授這種教學方法,在很多時候是巨大價值的。
《杠桿》教學反思 4
本課指導學生認識杠桿的作用,在能力培養(yǎng)方面,屬于“試驗能力”和“歸納概括能力”的系列。依據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力及心里特點,根據(jù)新課標的基本理念,我采用了“自主、探究、合作、”的教學模式。整個教學中,以“動手試驗”活動為主線,通過學生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學生在活動中感受到杠桿的作用,以及杠桿在實際中的應用。培養(yǎng)了學生的實驗能力和歸納概括能力、體會到合作學習的樂趣和成功的.喜悅。從而更加激發(fā)了學生熱愛科學的持久興趣。
在教學過程中只注重了學生對利用試驗探究,當改變力點或重點的位置,使支點到力點的距離分為大小、小于、等于支點到重點的距離時,提起同一個重物,分別用多少力。這個實驗應放手讓學生自己探究,不要規(guī)定太死,也不要一步步帶著實驗。每種情況應實驗兩次,每次支點到力點的距離與支點到重點的距離應有不同(當左右兩邊距離相同時數(shù)值也應有所差異),這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿,省力還是費力。啟發(fā)學生思考:為什么有的杠桿類工具設計成費力的。對第四部分的教學重視不夠,使學生對所學得知識與實踐的應用聯(lián)系方面沒有更好的進行指導,今后在教學過程中應對此引起足夠的重視,學生的學習是為了應用與實踐,理論聯(lián)系實際。
《杠桿》教學反思 5
課堂中的實踐體驗活動,讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現(xiàn)實具體、活潑生動的應用實例,鞏固了概念的記憶,并反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看,學生在這個環(huán)節(jié)中學得既開心,又有效率。另外,嘗試“舉一反三”,讓學生經(jīng)歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程,實現(xiàn)對科學概念的再認識。
例如,學生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后,提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力”這個問題,通過思考解決這個問題來幫助學生正確地利用科學理論指導生活實踐;正是由于科學概念與實踐體驗的緊密結(jié)合,學生通過這個應用環(huán)節(jié)的.學習,對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。
對本節(jié)課的教學應注意以下幾點:
1、首先根據(jù)杠桿原理認識三種類型的杠桿后,部分學生對省力和費力的杠桿有錯誤的認識,認為用力大的杠桿是費力杠桿,用力小的杠桿是省力杠桿。教師應反復強調(diào)動力比阻力小的杠桿是省力杠桿,反之為費力杠桿。
2、如何設計使杠桿更省力,學生有很多想法。教師可把部分學生有代表性的想法讓全班同學來討論,既可活躍課堂氣氛又能鍛煉學生的思維。
《杠桿》教學反思 6
新的物理課程標準提出了新的教學理念:從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活,激發(fā)學生的學習興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示其中的物理規(guī)律;教學過程強調(diào)發(fā)展學生的認知過程,以物理知識為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究方法,培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。作為簡單工具---杠桿,在日常生活被廣泛使用,很多學生已經(jīng)使用,對于本節(jié)知識已有一定的基礎,為充分體現(xiàn)“注重科學探究,提倡教學方式多樣化”的'課程理念,并結(jié)合實際,教學過程采用了學生實驗探究、教師講解、多媒體展示相結(jié)合,以利于學生多角度、多方面的學習。
從使用羊角錘拔出釘子開始新課,讓學生思考與使用羊角錘類似的工具,并歸納出它們的共性,引起學生注意,激發(fā)學習動機。并通過親自使用簡單工具,尋找杠桿和它的支點、所受動力和阻力,通過實驗感悟動力和阻力的效果,使學生在頭腦中形成明確而深刻的認識。通過對蹺蹺板的探究,再次發(fā)掘杠桿的力臂,比較全面地認識杠桿。通過對簡單工具的使用,抽象出杠桿的五要素并進行研究,合理地對信息加工、處理和分析和抽象,提高學生研究能力和理論水平。
《杠桿》教學反思 7
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿,了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題,讓學生在輕松,愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具,這就為所學的教學提供了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手,引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例,讓學生找到他們工作時共同的`特點來定義杠桿的概念,效果很好。
在講述杠桿五要素過程中,我是直接講述支點、動力和阻力這三要素,動力臂和阻力臂以學生回答,學生演示來強調(diào)。通過練習題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰,易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中,挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題,和學生共同討論分析。實驗過成中,學生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時,抽取個別組的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。
通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念,要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案,使課堂變的靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多,沒能很好地調(diào)動學生獨立思考,分析,總結(jié)的能力;在知識點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好,教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點的,如果能想到好的連接,效果將會很大不同。
《杠桿》教學反思 8
杠桿是一種簡單的力學機械。本課首先讓學生認識杠桿,解杠桿的三要素,實踐中得出杠桿的使用中的省力條件,再通過杠桿尺,解和掌握平衡條件。整個的學生活動過程中,需要學生積極的參與活動中,并且能夠在探究過程中總結(jié)得出相應的一些結(jié)論。整個活動還是比擬的順利的想就以下幾個方面進行說一說。
首先在學生探究杠桿的省力條件的時候,想以下的幾個方面需要改進。首先學生通過猜測,然后進行實驗探究驗證。但是驗證的條件需要充沛的準備及改善�;顒舆^程中,用的橡皮作為支撐物,鉛筆作為杠桿,來撬動鉛筆盒。通過學生的實踐,雖然能夠得到結(jié)論,想如果讓學生再準備一些其它更好的資料比方:尺子或者木棒等會更好的效果。操作的過程中,學生能夠得到更好的結(jié)論和效果。
其次在杠桿平衡試驗的時候,實驗過程的'應該加以改造。首先示范提出要探究的問題,這樣學生依照這個思路去做,就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學生進行探究,學生有些困難,效果很是不好。想可以示范的進行演示局部,學生就能夠得到好的效果。
《杠桿》教學反思 9
上完這節(jié)課,我有一個深刻的體悟:教學的過程是教與學的交往、互動的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中,教師既要放手讓學生自主探究,又要適時點撥、引導、講授,為學生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學過程中,改變了過去直接講授的方式,而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中,通過師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長時間,如果直接引出,可以節(jié)省時間,但不利于學生對力臂的理解和記憶,最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學生的認知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設,讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過等式觀念的講解,使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中,對杠桿平衡條件進行了猜想,既提高了學生學習的積極性,又使學生學會了處理問題的方法。
關于“杠桿應用”的教學,采用了學生自主獲取知識的方法,既培養(yǎng)了學生自學的能力,又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,又走向生活”的新課程理念,又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識,從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是,我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào),忽視了評價的'三重功能:一是讓生知道“對”與“不對”;二是調(diào)動學生學習的積極性;三是給學生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點時,沒有給弱勢群體學生更多的關注,由于他們基礎和能力的積累不夠,不愛動手、不善于發(fā)言和表達……所以教師容易忽視他們,不能把更多的鼓勵給他們,也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)。對于畫力臂,學生掌握還不夠,力臂還需要通過練習多加強。學生對于生活中的一些杠桿,從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱,相當一部分學生對于生活中的一些杠桿,不能利用杠桿的知識進行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面,我們的物理教學脫離了生活實際,學生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹,頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識外,再也沒有什么了。由于缺乏實踐,學生在運用所學知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學生把知識學活,提高在實踐中的應用能力,是擺在我們物理教學面前的一個重要問題。
《杠桿》教學反思 10
這一課的前半部分“認識杠桿”,我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點:阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿,學生也能自主分析和判斷。其中,在判斷螺絲刀是否是杠桿時,我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為:在擰螺絲釘時不是杠桿,而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具,我認為都需要學生找出它們的三個作用點,這樣有利于學生對這三個部位的熟悉,也有利于后面杠桿尺的研究中,學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難,但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的,或是不省力也不費力卻有點難度。
學生在討論后,大部分同學提出的方法是:在杠桿平衡的情況下,可以看掛的鉤碼數(shù),如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù),就是省力杠桿,反之就是費力杠桿,如果兩邊鉤碼數(shù)相同,就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是:兩邊的鉤碼數(shù)相同,變化與支點的距離,如果用力點處下沉則是省力的,反之則是費力的,如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為:同樣多的鉤碼數(shù),說明兩邊用的力是一樣的,而同樣的力我可以把你撬起來,說明我用的力還可以比你小一些,所以可以判斷是省力,反之道理相同。另外,還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同,理由是兩邊離支點的'距離相同,那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡,也即杠桿不省力也不費力,而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。
在學生實驗時,我沒有強調(diào)哪種方法好,只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲,兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快,而且也很容易就得出來科學結(jié)論,但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了;而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些,但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容:左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。
這一課的教學中,匯報也是一個難點,由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多,按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來,則是很費時,學生的注意力也容易分散。因此,我在匯報時,要求每一個組分類進行,即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù),并說明什么情況下,杠桿省力?根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合,如果不符合提出來與大家討論,重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。
關于實驗中鉤碼的掛法,我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始,如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔,實驗結(jié)論就比較難概括了。如果想在實驗結(jié)論得出后拓展,那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的,以免誤導學生
《杠桿》教學反思 11
本課教學,是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下,探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學,簡單枯燥的說教起不了多大效果,要盡可能多的通過實物,通過同學的動手操作激發(fā)學習興趣,在游戲玩樂中體會科學的奧妙,掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力,可以告訴同學兩步驟:
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;
2、分析三個點之間的位置關系,依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動,讓同學在活動中進行分析,前兩項較易掌握,開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點,這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的`杠桿類工具的分析,多準備些實物,當同學不甚明了時,通過操作演示,親眼看到了工作過程,同學就較易發(fā)現(xiàn)三個點,分析三個點的關系,從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀,教師有必要進行補充,一是不同用處的剪刀,其阻力臂和用力臂的長短是不同的,如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等;二是對于同一把剪刀,使用方法不同,其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,引導同學考慮“為什么要設計成費力的?”可結(jié)合夾煤餅的火鉗,比較能說明問題。
對于“小桿秤的研究”,建議專設一節(jié)課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內(nèi)完成,時間很緊,頂多就安排同學課后去制作,而同學在課外制作,沒有鉤碼類合適的稱量工具,對于刻度的劃分,有一定困難,也不便開展評價。因此,可以先通知準備相應的資料和工具,然后布置一節(jié)課時間用于制作、交流、評比,并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響?”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響?”兩個問題,作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。
《杠桿》教學反思 12
杠桿是初中力學部分的重要內(nèi)容,它是學習其他簡單機械的基礎。因此,學生對杠桿相關的知識理解與掌握程度,對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小,重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學生實際,對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓練,這也是本節(jié)課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點,雖然難度不是很大,但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程,學習科學探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能,最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應用。
在把握教材,突出重點、突破難點方面,我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟:
1、通過探討這節(jié)課,我再次深刻領悟到:興趣是最好的老師。教學的'過程是教師與學生心智互動的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中,教師既要放手讓學生自主探究,又要適時點撥、引導、講授,為學生順利自主探究提供有力的幫助,及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,并表揚激勵學生,讓學生體會到成功的快樂,進一步激發(fā)他們學習物理的興趣。
2、在本節(jié)課的教學活動中,我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動,手邊只有一根木棒,你們有沒有辦法將它搬走呢?”引入課題,激發(fā)學生大膽猜測、探索的欲望,然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀察并利用杠桿知識解決實際問題,體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念;在學習杠桿種類之前,先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想,一改學生以往被動接受的狀態(tài),他們大膽猜測,敢于提出自己的驗證方法,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。
3、在教學過程中,充分發(fā)揮學生認識主體的作用,給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間,盡量在課堂上解決有關問題。我預設到學生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長,學生不僅深入了解了杠桿的五要素,也進行了畫力臂的有效訓練。
4、存在的不足:
�。�1)考慮到課堂教學時間上較緊張,對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行,造成了本節(jié)課不夠完整,這是本節(jié)課最大的缺憾。
�。�2)課堂上我用問題引入,但現(xiàn)在想來,如果能把讓學生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入,那么問題更為直觀,也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合,效果也將會更好。
�。�3)盡管我對學生的認知能力有過預設,但是對于學生認知水平預估過高,這是導致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學中,要扎實抓好備學生這個環(huán)節(jié),設置有坡度的練習,逐步推進,關注到每一個學生的發(fā)展;同時對于基礎較好的學生要進一步拓展。
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本課教學是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下,探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學,簡單枯燥的說教起不了多大效果,要盡可能多的通過實物,通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣,在游戲中體會科學的奧秘,掌握相應的科學知識。
教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力,我告訴學生可以分兩個步驟:
1、先要找到杠桿類工具的'支點、用力點、阻力點;
2、分析三個點之間的位置關系,依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。
對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動,讓學生在活動中進行分析,前兩項較易掌握,在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點,這里需要老師加以引導分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析,老師要多準備些實物,通過演示操作,讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程,學生就容易發(fā)現(xiàn)三個點,從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀,教師有必要進行補充,對于同一把剪刀,使用方法不同,其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,引導學生思考“為什么要設計成費力的?
《杠桿》教學反思 14
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿,了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用,在杠桿應用的探索這部分,當時有兩種方案:一是通過實驗,不改變重點到支點距離和物重,只改變力點到支點的距離,判斷拉力的'大小,從而判斷是否省力,學生也能很容易看出兩個距離的大小關系,但是這樣學生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),學生自己填,又感覺太難,學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況,出示多種數(shù)據(jù),讓學生歸納總結(jié),通過課堂實踐,發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置,致使這里進行緩慢,時間耽誤了,草草結(jié)束,學生還不是很理解。
通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念,要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案,使課堂變的靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整,在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力,再進行實驗探索,效果會更好,考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用,這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
《杠桿》教學反思 15
本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂。教學中,我講解了杠桿的五要素,支點、動力、阻力、力臂就要下課,安排時間極其不恰當,我想講解杠桿定義和五要素時應該在15分鐘以內(nèi),10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。
本節(jié)課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測力計的`使用可以提高學生思維,開拓學生思維。講解過程中,力臂
的畫法學生是不好掌握,我先讓學生畫出力的作用線,然后再過支點做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時,我課后思考,學生先猜想(學生主要想到力相等杠桿即可平衡,實驗驗證);探究時先研究力相等,力臂相等的情況,在研究力不等力臂不等的兩種情況,最后研究彈簧測力計拉的情況,強調(diào)豎直向上拉,目的從杠桿上測出力臂。
《杠桿》教學反思 16
本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學依據(jù)的猜想,培養(yǎng)學生的思考分析能力,并自然地進入探究活動,激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中,通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤,避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生,使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價,讓學生充分體會到探究的樂趣,收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論,但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
通過引導學生,讓學生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學生發(fā)言,充分體現(xiàn)學生的主體作用。
在這個實驗中學生經(jīng)歷科學探究的主要過程:猜想——設計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)?引導,而大部分讓學生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學習,學生不但學會了知識,還體驗了科學探究的過程,領會了科學研究的方法,激發(fā)了主動探究的意識,培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
實驗基本達到自己的預想效果,但仍存在一些不足之處:學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作,用身邊的一些小物品作為阻力,實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,實驗的效果可能會更好,所以這一個探究實驗還有待完善。
另外,一下幾點在教學中應該注意:
1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節(jié)還有一個重點也是難點:畫支點和力臂,這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離,有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖,學生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎,一定要多練并讓學生過關。
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