溫度計教學設計

    “溫度計”教學設計     湖北省宜昌市第六中學 石弘      
    教學目的
    1.知識與技能:
    (1)理解溫度的概念;
    (2)了解生活中常見的溫度值;
    (3)會用溫度計測量溫度。
    2.過程與方法:
    (1)通過觀察和實驗了解溫度計的使用方法;
    (2)通過學習活動,使學生掌握溫度計的使用方法。
    3.情感、態(tài)度與價值觀:
    通過教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望。
    學生實驗器材
    每4人一組。每組:盛有不同溫度水的燒林兩個,自制溫度計1個,實驗用溫度計一個。
    教學過程
    請學生欣賞章首圖──霧淞。
    師:面對這樣美麗的風景,你想知道哪些有關它的知識?
    學生提問:例如,它是怎么形成的?霧淞的形成需要什么條件?為什么我們這里沒有這種風景?
    師:要弄清楚這些問題,我們就要探知形態(tài)各異的物質世界。今天,我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》.大家剛才提出的問題都與溫度有關,我們的探究就從溫度開始。
    師:關于溫度,你了解哪些?
    (學生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗,應該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值,如沸水的溫度,人體正常體溫等。)
    教師根據(jù)學生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎上請學生進一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。
    請學生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”,使學生對自然界中常見的溫度值有一定的了解,對于表中的空白,可以讓學生討論什么樣的溫度值處于這個溫度的范圍,對于具體的數(shù)值可以讓學生課后查閱有關資料再填上。
    師:今天的氣溫大約是多少?(學生回答出大致的溫度值即可)
    師:你是憑什么知道今天的氣溫的?(憑感覺)
    師:在日常生活中,我們都是憑感覺來判斷溫度的,但這種判斷每次都是正確的嗎?有沒有哪位同學有過憑感覺判斷溫度不準確的經(jīng)歷?(學生舉例說明,感覺不一定可靠。)
    師:要準確判斷和測量溫度,就要選擇科學的測量工具——溫度計。
    請每組同學觀察溫度計。
    師:對于溫度計,你想知道有關它的哪些知識?(教師將學生提出的問題—一板書在黑板上。)
    師:(教師出示自制溫度計)我這里有一只小瓶,大家討論一下,能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高?哪杯溫度低?并認真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。
    學生實驗、觀察,并得出:這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質。
    師:你能將小瓶進行改進,使它能測出具體的溫度值嗎?
    學生討論后回答:只要刻上刻度就可以了。
    師:怎樣刻上刻度?
    生:……
    師:刻上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度,但還有哪些地方可以改進?(學生自由討論)對自制溫度計進行修改。(如小瓶太大了,不方便,可以縮小為玻璃泡,并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體,將吸管換成封閉的玻璃管,并將內徑變細等。
    師:把我們自己設計的溫度計與真正的實驗用溫度計進行比較,找一找有什么不同?讓每一小組的同學用溫度計測量水溫,相互討論提出有哪些錯誤的操作。
    教師總結歸納。
    學生回答課前提出的有關溫度計的問題。
    教師布置課后探究:日常生活中還有一種常見的溫度計叫體溫計,它是用來測量人體體溫的溫度計。請大家課后思考一下,體溫計與我們今天用的實驗用溫度計在設計上應該有什么不同?并將你思考的結果與教材對照一下,你的思考是否正確。

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