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高二教案（4.3 量變與質(zhì)變）
4.3 量變與質(zhì)變
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面
識(shí)記：
①量變和質(zhì)變的含義；
②量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系；
理解：
量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
能力方面
⑴觀察和分析事物的能力。結(jié)合學(xué)生日常生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較量變是指事物在數(shù)量上的增減和程度的變化，是不顯著的變化，而質(zhì)變是指事物顯著的、根本性質(zhì)的變化。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生觀察和分析事物的能力。
⑵辯證思維能力：通過(guò)事例論證學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，提高學(xué)生辯證地思考問(wèn)題的能力。
覺悟方面
認(rèn)識(shí)到量變和質(zhì)變是事物發(fā)展變化的兩種狀態(tài)，既要注重量的積累，又要抓住質(zhì)變，推動(dòng)事物的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。
教學(xué)難點(diǎn)
事物在總體上數(shù)量不變，由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。
教學(xué)方法
“閱讀——議論——講授”相結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
(1)請(qǐng)同學(xué)背誦《荀子·勸學(xué)》。
(2)用幻燈出示《荀子·勸學(xué)》中的片斷。(目的在于通過(guò)學(xué)生熟悉的課文、事例人手，進(jìn)行分析導(dǎo)入新課，引出概念。)
(背誦或出示材料后請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)閱讀教材第126頁(yè)第3自然段。)
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。
騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”
—— 《荀子·勸學(xué)》
請(qǐng)同學(xué)們思考：
①教材第126頁(yè)第3自然段右下角老子的話說(shuō)明了什么道理?
�、谑挛锇l(fā)展的原因有內(nèi)因和外因，那么，事物發(fā)展的狀態(tài)有哪些呢?
(設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題的目的是引起同學(xué)思考，引出量變、質(zhì)變概念。)
(學(xué)生回答后，教師歸納。)
前面的事例都說(shuō)明，事物的運(yùn)動(dòng)變化�？偸窍葟奈⑿〉�、不顯著的變化開始，經(jīng)過(guò)逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。
第三節(jié) 事物發(fā)展的狀態(tài)
一、量變與質(zhì)變
1．量變、質(zhì)變的含義
(l)什么是量變
事物在數(shù)量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。
事物的量變不論在自然界還是在人類社會(huì)，也不論在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，還是在人們的日常的學(xué)習(xí)、生活中，都普遍地存在著。
事物的量變是由事物內(nèi)部矛盾著的雙方相互依存、相互斗爭(zhēng)引起的，是矛盾雙方在斗爭(zhēng)中發(fā)生的力量上的增減。因?yàn)槊茈p方的斗爭(zhēng)是在統(tǒng)一體內(nèi)進(jìn)行的，通俗地說(shuō)，還在原矛盾的內(nèi)部進(jìn)行的，還沒有引起矛盾雙方依存關(guān)系的瓦解，事物還是他自身，沒有變成另一事物。因此，在事物量變的過(guò)程中，有一個(gè)特點(diǎn)，就是事物的運(yùn)動(dòng)是逐漸的、不顯著的。
(l)什么是質(zhì)變
事物顯著的、根本性質(zhì)的變化，叫做質(zhì)變。
提問(wèn)：事物的性質(zhì)是由什么決定的?
(學(xué)生回答后，教師講解。)
前面我們學(xué)過(guò)事物的性質(zhì)主要地是由事物內(nèi)部主要矛盾的主要方面決定的。事物性質(zhì)的根本改變(即事物的質(zhì)變)，說(shuō)到底是由于事物內(nèi)部矛盾引起的，是矛盾雙方的斗爭(zhēng)在力量的變化上達(dá)到了一定程度，使雙方的主次地位發(fā)生了根本的改變。通俗地說(shuō)，原矛盾的統(tǒng)一體破裂了。事物不是它自身，變成了另一事物。事物的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出顯著變動(dòng)的狀態(tài)，這就是質(zhì)變的特點(diǎn)。
下面，我們根據(jù)量變、質(zhì)變的概念和特點(diǎn)的不同，來(lái)分析一個(gè)具體事例。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第127頁(yè)第2自然段的事例。
(學(xué)生閱讀后，教師講解。)
液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)了量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)，分別呈現(xiàn)出逐漸的、不顯著的變化和顯著的、根本性質(zhì)的變化兩種特點(diǎn)，這也正是量變和質(zhì)變的區(qū)別。
100ºC ≥100ºC
實(shí)際上，世界上任何事物的變化，都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。
2．任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一
這一問(wèn)題是本課重點(diǎn)之一，因?yàn)檫@是唯物辯證法基本內(nèi)容之一，占有重要地位；同時(shí)，準(zhǔn)確掌握運(yùn)用這一原理，對(duì)做好各項(xiàng)工作有重大意義。
掌握量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，首先要區(qū)別二者：量變是指事物在數(shù)量和程度上的逐漸的、不顯著的變化;質(zhì)變是指事物顯著的、根本性質(zhì)的變化�？梢�，“不顯著”是量變的特點(diǎn)，體現(xiàn)了事物的連續(xù)性。“顯著”是質(zhì)變的特點(diǎn)，體現(xiàn)了事物連續(xù)性的中斷。
掌握量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，還要弄清二者的緊密聯(lián)系。二者的聯(lián)系表現(xiàn)在：
(1)量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。任何事物的變化都是先從量變開始，只有量變達(dá)到一定程度時(shí)，才能發(fā)生質(zhì)變，沒有量變就沒有質(zhì)變。不過(guò)必須注意量變引起質(zhì)變有兩種情形:一是量的增加或減少達(dá)到一定程度時(shí)；引起質(zhì)變;二是構(gòu)成事物的成分在排列次序上的變化引起質(zhì)變。
(2)質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。量變積累到一定程度一定要引起事物性質(zhì)的變化。質(zhì)變是舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)化的決定環(huán)節(jié)，是新舊交替的關(guān)節(jié)點(diǎn)。質(zhì)變既是前階段量變的結(jié)束，又是新階段量變的開始。把握質(zhì)變這一關(guān)節(jié)點(diǎn)，是正確理解量變和質(zhì)變辯證關(guān)系的關(guān)鍵。
量變是事物在數(shù)量和程度上的變化，質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化；在量變過(guò)程中事物呈現(xiàn)相對(duì)靜止的狀態(tài)，在質(zhì)變過(guò)程中事物則呈現(xiàn)顯著變動(dòng)的狀態(tài)�？梢娏孔兒唾|(zhì)變有著明顯的區(qū)別。那么；二者之間又有什么聯(lián)系呢?下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的關(guān)系。
(l)量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備
①一切事物的變化發(fā)展都是首先從量變開始的，沒有量變作準(zhǔn)備就不會(huì)有質(zhì)變發(fā)生。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第127頁(yè)第3自然段至第128頁(yè)第1自然段。
教師提問(wèn)：
1)水的物理性質(zhì)的變化(由液態(tài)到氣態(tài))，是不是突如其來(lái)、憑空發(fā)生的?
2)如果沒有原于序數(shù)即核電荷數(shù)的遞增，會(huì)有元素化學(xué)性質(zhì)的變化嗎?(此時(shí)可出示元素周期表，加深同學(xué)印象。）
(教師歸納、總結(jié)。)
液態(tài)的水變成水蒸氣，是因?yàn)�，由于水溫升高，水分子的熱運(yùn)動(dòng)漸趨激烈，擴(kuò)散趨勢(shì)增強(qiáng)，最終超過(guò)了水分子的凝聚趨勢(shì)而上升為矛盾的主要方面，從而引起了物理性質(zhì)的根本變化。
從元素周期表上可以清楚地看到，元素化學(xué)性質(zhì)的變化是直接依賴于原子核所帶陽(yáng)電荷單位數(shù)的變化的，并且隨著原子核電荷數(shù)的依次遞增，元素的化學(xué)性質(zhì)發(fā)生著周期性的變化。
可見，無(wú)論是水，還是化學(xué)元素，任何質(zhì)變的發(fā)生都是首先從量變開始的，決不是突如其來(lái)、無(wú)緣無(wú)故地發(fā)生的。沒有量變做準(zhǔn)備就不會(huì)有質(zhì)變發(fā)生。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。
不過(guò)，事物的量變能夠引起質(zhì)變，是不是僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規(guī)模等方面的變化上呢?在事物總體數(shù)量不變的情況下，能不能發(fā)生質(zhì)變呢?這就涉及事物量變的另一種形式。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第128頁(yè)第2自然段至第3自然段。看看教材列舉了哪些事例來(lái)說(shuō)明事物量變的另一種形式。這種形式是什么?同學(xué)們還能補(bǔ)充哪些事例進(jìn)一步說(shuō)明這種形式?
(學(xué)生閱讀、發(fā)言后，教師歸納)
�、谟捎跇�(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化引起的質(zhì)變(板書)教材上列舉了很多事例，說(shuō)明了事物量變的另一種形式；即事物在總體上數(shù)量不變，只是由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。
“田忌賽馬”說(shuō)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，上馬與上馬賽，中馬與中馬賽，下馬與下馬賽，結(jié)果田忌三戰(zhàn)三敗。后來(lái)，軍事家孫臏給田忌出了個(gè)主意，以下馬對(duì)上馬，以上馬對(duì)中馬，以中馬對(duì)下馬，比賽結(jié)果，一敗二勝，反操勝券。由敗到勝，是一個(gè)質(zhì)變，但這一質(zhì)變并不是由增加馬的數(shù)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是由上、中、下三匹馬排列組合方式的不同造成的。
下面再補(bǔ)充幾個(gè)事例。(教師可酌情選用。)
人數(shù)和素質(zhì)相同的軍隊(duì)，由于組成方式不同，會(huì)導(dǎo)致勝利或失敗的不同質(zhì)的結(jié)果；人數(shù)和素質(zhì)相同的勞動(dòng)力，由于組織和安排的不同，會(huì)引起生產(chǎn)結(jié)果的質(zhì)的差異；我國(guó)現(xiàn)在正在進(jìn)行的政治和經(jīng)濟(jì)體制的改革，所涉及的就是各種政治要素和經(jīng)濟(jì)要素構(gòu)成方式的變化，一個(gè)僵化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組成方式與一個(gè)有活力的組成方式，必然會(huì)造成不同質(zhì)的經(jīng)濟(jì)效果。
只要我們善于觀察，現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例比比皆是。如音樂符號(hào)1、2、3、4、5、6、7，本身并不表達(dá)什么具體形象，但如同木頭、磚頭等經(jīng)過(guò)人的勞動(dòng)加工后就構(gòu)成房屋一樣，音符經(jīng)過(guò)作曲家的創(chuàng)造，既能組成雄渾、美妙的旋律，也能組成使人意志消沉的靡靡之音。26個(gè)英文字母，由于不同的排列組合，可以構(gòu)成不同的字、詞，并且還能進(jìn)一步構(gòu)成宏篇巨著；流傳千古。顯然，這種質(zhì)變決非僅僅由音符、字母的數(shù)量增減所決定，而是由排列組合的不同所引起的。
在學(xué)習(xí)上，運(yùn)用這一道理，就可以科學(xué)地運(yùn)籌時(shí)間，適當(dāng)轉(zhuǎn)換興奮中心，合理地把讀書與其他活動(dòng)穿插起來(lái)，從而達(dá)到提高效率的目的。如在學(xué)校廣為流傳的“4十4＜8”和“8一I＞8”的“公式”，說(shuō)的就是每天埋頭苦讀8小時(shí)效果并不好；每天學(xué)習(xí)7小時(shí)，抽出 l小時(shí)鍛煉身體，參加課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)比原來(lái)更高。有些學(xué)生讀了不少書，但僅僅滿足于死記硬背，不懂得把一點(diǎn)一滴的知識(shí)排列組合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，就很難使自己的知識(shí)水平有質(zhì)的飛躍。而有些同學(xué)則善于把已知的各種知識(shí)巧妙地結(jié)合、串聯(lián)起來(lái)，應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的思想、工作和行動(dòng)，就能獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。
金剛石和石墨的比較
提問(wèn)；那么，事物的發(fā)展能不能永遠(yuǎn)停留在量變的水平上?
(啟發(fā)學(xué)生思考，回答后，教師講解。)
(2)質(zhì)變是量變的必然結(jié)果
①量變達(dá)到一定程度時(shí)必然引起質(zhì)變，事物的發(fā)展最終是要通過(guò)質(zhì)變實(shí)現(xiàn)的。
量變是質(zhì)變的前提，沒有量變就沒有質(zhì)變。但是，量變畢竟不等于質(zhì)變。而沒有質(zhì)變，事物就不會(huì)發(fā)生根本的變化，就不會(huì)有飛躍，就不會(huì)有新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，一句話，就沒有事物的發(fā)展。所以，事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)必然引起事物的質(zhì)變。
②量的變化只有超過(guò)一定的范圍和限度才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。
請(qǐng)同學(xué)閱讀教材第129頁(yè)第2自然段、第3自然段。
多媒體顯示：
中國(guó)首位航天員楊利偉乘坐的“神舟”五號(hào)載人飛船，2003年10月15日上午9時(shí)整在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心載人航天發(fā)射場(chǎng)成功發(fā)射升空。
已經(jīng)于2003年10月15日發(fā)射成功的“神舟”五號(hào)雄姿
中國(guó)太空第一人楊利偉
黑格爾在《小邏輯》一書中說(shuō)：“例如，問(wèn)一粒麥?zhǔn)欠窨梢孕纬梢欢邀�，又如�?wèn)從馬尾上拔去一根毛，是否可以形成一禿的馬尾?”“這種看起來(lái)好像不相干的增減也有其限度，只要最后一達(dá)到這極點(diǎn)，則繼續(xù)再加一粒麥就可形成一堆麥，繼續(xù)再拔一根毛，就可產(chǎn)生一禿的馬尾�！�
教材上舉的宇宙速度的事例和黑格爾的這段話都說(shuō)明了，在“一定范圍和限度之內(nèi)”的量變并不影響事物的存在，不會(huì)改變事物的性質(zhì)。量的變化只有超過(guò)一定的范圍和限度，事物才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，由一事物變?yōu)樗挛铩?
黑格爾那段話的后面，還有一段話，說(shuō)明了同樣的道理：“……據(jù)說(shuō)有一個(gè)農(nóng)人，當(dāng)他看見他的驢子馱著東西愉快地行走時(shí)，他繼續(xù)一兩一兩地不斷增加它的負(fù)擔(dān)，一直到后來(lái)，這驢子擔(dān)負(fù)不起這重量而倒下了。”
請(qǐng)同學(xué)思考第129頁(yè)“議一議”小欄目中的問(wèn)題。
(學(xué)生回答后，教師歸納。)
“一定的程度”、“一定的范圍和限度”，就是度。所謂度，就是一定事物保持自己質(zhì)的量的限度，或者叫關(guān)節(jié)點(diǎn)、臨界點(diǎn)。
課堂總結(jié)
總之，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的。當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就會(huì)引起質(zhì)變。并且，事物是不斷地經(jīng)過(guò)“量變——質(zhì)變——新的量變——新的質(zhì)變”兩種狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)，永不停息地向前發(fā)展的。
課堂練習(xí)
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