試論語文教師在課堂教學中的素質(zhì)表現(xiàn)

</Script> 湖南永州八中 周志恩

實施素質(zhì)教育有一個很重要的前提，那就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。對于素質(zhì)教育中的教師素質(zhì)的要求，已多有論述。本文主要就語文教師在課堂教學中的素質(zhì)表現(xiàn)作一點探討，期望廣大語文教師在平時的教學實踐中予以足夠重視并加強訓練，努力培養(yǎng)出出色的課堂教學素質(zhì)，以利素質(zhì)教育在語文課堂教學中得以真正落實。

一、語文教師在課堂教學中的基本素質(zhì)

1、儀表教態(tài) 課堂中的教師形象必須合乎規(guī)范。教師應衣著整潔得體，儀表端莊，不能著奇裝異服，穿拖鞋、背心、打赤腳或涂口紅、染指甲。教態(tài)宜自然大方，舉止親切隨和，語言文雅。作為教師基本素質(zhì)的表現(xiàn)之一，教師的儀表教態(tài)在課堂教學中對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，對師生的雙方情感具有無聲的導流作用。語文教師應從培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)、健康的審美情趣、積極的人際情感的高度來認識自己的儀表教態(tài)，認真對待自己的儀表教態(tài)。

2、語言 積極推廣普通話，努力為學生創(chuàng)造學、說普通話的環(huán)境氛圍是語文教師應盡的職責。語文教師應在課堂教學中堅持使用普通話，力求讀音準確，吐字清晰，聲音宏亮，并能注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語言技巧。語文教師的課堂語言不僅要流暢，有條理，更要注入激情，有感染力。

3、書寫 如果說教師的課堂語言是給學生的禮物，那么教師的課堂板書也是給學生的禮物。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》一文中說，蔡蕓芝先生寫字的時候，學生們也默默地看著她，連蔡先生握鉛筆的姿勢學生們都急于模仿�？梢娊處煹臅鴮憣�學生有著多么巨大的影響。語文教師在課堂上板書的字應工整、規(guī)范、大方，不能出現(xiàn)錯別字，不能有筆順方面的毛病。

二、語文教師在課堂教學中的專業(yè)素質(zhì)

1、朗讀水平 能說普通話，并不意味著就很有朗讀水平。語文教師的朗讀水平是其專業(yè)功底的一個表現(xiàn)。教師朗讀水平高，則其閱讀理解能力強，反之就低；教師朗讀水平高，則其對學生的吸引力就大，其教學魅力就強，反之，則其對學生的吸引力就小，其教學魅力就弱。因此，語文教師應努力提高自己的閱讀理解能力，在此基礎上，力求使自己的朗讀聲情并茂，能根據(jù)不同的文體不同的內(nèi)容，讀出不同的節(jié)奏不同的情感，將學生帶入不同的境界，引導學生感受不同的意境美、語言美。

2、理解教材的能力 語文教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，對一些典范的名篇佳作記憶成誦，隨時能背，而且要能夠鉆深鉆透教材，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言作深入的鉆研，力求能鉆出自己準確的理解，獨到的理解。否則，教師對教材的理解、分析很可能是浮光掠影式的，走馬觀花式的，不可能出新意，有深度，甚至連準確度也難以保證。語文教師不能總是啃別人嚼過的饃，而應形成自己鉆研教材的真功夫，對教材要能常教常新。

3、駕馭教材的能力 語文教師要能夠根據(jù)不同的教學對象及其不同發(fā)展階段的實際接受水平，對教材作出大膽合理的取舍，要能夠胸懷教材全局與學生的發(fā)展需求，對教材的構(gòu)成體系與單元課文的組合作出積極恰當?shù)恼{(diào)整與補充，從而確定每個單元、每篇課文、每堂課的教學重點、難點與基點，逐步引導學生步入知識的王國，讓學生學會求知。在課堂教學中，教師既要放得開，古今中外的各種材料能廣征博引，為我所用，又要收得攏，教學目的能集中，這樣處理教材便達到了駕輕就熟的境地。

三、語文教師在課堂教學中的藝術(shù)素質(zhì)

1、課堂機智 教師的課堂機智包括兩方面的內(nèi)容：一是指教師臨堂發(fā)揮的靈感教學，即教師能敏銳地捕捉學生隨時提供的反饋信息與教師本人閃現(xiàn)的稍縱即逝的思維火花，即時對課堂教學內(nèi)容或教學節(jié)奏或教學方法加以“妙手偶得”的靈活處理；二是指教師對課堂上的突發(fā)事件能以巧妙的手段加以淡化或轉(zhuǎn)化處理，將教學引向深入。無論是教材學習方面的機智處理，還是意外事件方面的機智處理，要想處理得巧妙、圓滿，都需要教師具有一定的教學藝術(shù)修養(yǎng)。語文教師的課堂教學藝術(shù)很大程度上表現(xiàn)在其課堂機智的運用發(fā)揮上。因此，語文教師不僅要有廣博的知識，豐富的情感，而且還要有敏捷的思維力，靈活的決策力，努力培養(yǎng)出色的課堂機智。

2、創(chuàng)新求美能力 語文教師要上出富有才氣、富有魅力的高水平的課來，能給學生以藝術(shù)的熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友，一定得具有創(chuàng)新求美的過硬素質(zhì)。語文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機。因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶。

四、語文教師在課堂中的思想素質(zhì)

1、面向全體的觀念 要真正面向全體學生，著眼于學生的主動發(fā)展，不能只側(cè)重于教師作用的發(fā)揮，強占學生的主體地位。語文課堂常常有這樣的現(xiàn)象，當學生朗讀不太好的時候，干脆再不要學生讀了，老師包讀包講；怕學生耽誤上課時間，本來要讓學生上黑板注音、解詞的，最后由老師代替了；本來要讓學生找出人物的外貌、語言、動作，并分析歸納人物的性格特點的，但事實上只讓學生找了人物外貌，其余的全由老師包辦了；提出了某個問題，本來可以讓學生思考、討論的，但并不給學生足夠的時間去做，最終只是老師的自問自答。這些現(xiàn)象都是長期應試教育的結(jié)果，必須加以徹底的改變，要真正把學生當作學習的主人，還學生以課堂教學的主體地位。

2、民主平等的觀念 語文教師應在課堂教學中樹立民主平等的觀念，要尊重學生，信任學生，而不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性。一些教師低估學生的能力，不能對學生予以充分的信任，不讓學生充分參與學習活動，學生沒有自由討論、自由發(fā)表意見的機會。結(jié)果，教師成了課堂的唯一主宰，語文課堂變成了教師居高臨下向?qū)W生施舍知識的場所。更有甚者，個別教師不尊重學生，隨意指責學生、貶損學生，挫傷學生的自尊心、進取心，給學生造成心理上的陰影。這種家長制、霸道者的教風與素質(zhì)教育格格不入，應予以徹底擯棄，要代之以民主平等的態(tài)度真誠關(guān)心學生，愛護學生。

3、寓道于文的觀念 語文教師要能結(jié)合教材內(nèi)容，密切聯(lián)系社會生活，自然恰當?shù)囟�不是生硬地對學生進行健康的思想政治教育。語文教學的思想性應該是鮮明突出的。要能夠自然而準確地滲透思想教育于教學過程中，教師對教材的鉆研程度與理解水平，當然是一個原因。但更為根本的原因則是教師本人的思想覺悟、道德情操。不注意加強政治學習、提高自身修養(yǎng)的語文教師，片面強調(diào)傳授知識而忽視培養(yǎng)學生良好的道德情操的語文教師，都到了應該清醒的時候了，都應該重新樹立寓道于文的教學觀念，努力提高自身政治思想素質(zhì)，自覺加強對學生的思想教育。
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