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第六冊 屈原列傳 1
張 虹
一、教學目標
。ㄒ唬┝私馇纳绞论E,學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。
。ǘ⿲W習本文記敘和議論相結合的寫作方法。
(三)掌握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”,“絀”、“質(zhì)”、“被”,正確理解古今異義的詞,復習鞏固判斷句與被動句。
。ㄋ模├斫庹n文運用的修辭手法。品茗
二、難點、重點分析品茗
。ㄒ唬┱n文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能,說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什么“甚任之”?
分析:王甚任之:“為左徒”,“入則與王圖議國事,以出號令;出則接遇賓客,應對諸侯”。(左徒:楚官名。相當于上大夫而次于令尹。在國王左右參預政事,起草詔令,是相當重要的職位。)
“王甚任之”的原因:
①楚之同姓:屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子,受封于屈,因以屈為氏,是楚國王族中的一支。(古代姓比氏大,后來姓氏不分。)
、谇哂薪艹龅牟拍埽骸安┞剰娭荆饔谥蝸y,嫻于辭令”。(明、嫻,形容詞用作動詞,這兩句狀語后置。)
。ǘ┩鯙槭裁磁枨?
分析:直接原因是上官大夫“讒之”,根子在于“爭寵而心害其能”。
按:“上官大夫見而欲奪之,屈平不與”一句有兩種理解!督虒W參考書》的譯文是:“上官大夫看見了就想改動,屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋,應譯作:“上官大夫看見了想搶過去(看),屈原不給。”
“因讒之曰:'……平伐其功,曰,以為“非我莫能為”也。'“資料認為,“曰”、“以為”重復,疑有衍文,此說似不妥。如重新標點,作“……平伐其功,曰:'(王)以為非我莫能為也。'”理解,文辭便可貫通。聯(lián)系上下文,可補出“以為”前省略的主詞。
(三)屈原為什么作《離騷》?品茗
分析:憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也,讒諂之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也”,疾,恨,痛心。四句中的“之”是助詞,取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。
。ㄋ模┑3小段包括幾層?作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的?
分析:分兩層。
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”,第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”,以下幾句就“憂”“怨”展開議論,分析產(chǎn)生憂怨的原因,寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳……靡不畢見”記敘(概述)《離騷》的主要內(nèi)容,以下幾句就其文、辭、志、行進行評論,評價其藝術成就,贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質(zhì)。
(五)詞語提示:品茗
。1)“齊與楚從親”:從:同“縱”,合縱。親:親善。
。2)“又因厚幣用事者臣靳尚,而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”:“又因厚幣”后省略動詞“賂”!岸焙笫÷灾髡Z(靳尚)!坝凇嵭洹保涸卩嵭涿媲埃瑺钫Z后置。
。3)“秦,虎狼之國”:虎狼,像虎狼一樣,名詞作狀語。
(4)“奈何絕秦歡”:歡:友好。
。5)“亡走趙,趙不內(nèi)”:亡:逃亡。走:跑,現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”;現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi):同“納”,接納,收留。
。6)“復之秦”:之:動詞,到。
(7)“雖流放,眷顧楚國,系心懷王,不忘欲反,冀幸君之一悟,俗之一改也”:眷:眷戀。顧;念。眷顧:眷念。系心:掛念。反:同“返”。冀幸:僥幸希望!耙晃颉钡摹耙弧保焊痹~,一旦,一經(jīng)。“一改”的“一”:副詞,都,全部。這句話的意思是:雖然流放在外,(仍)眷念楚國,惦記著懷王,不忘要回(朝廷中)來,盼望懷王一旦醒悟,風氣全都改變。
(8)“其存君興國而欲反復之”:他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。
(9)“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐”:無:無論。自為、自佐:既為自,佐自,賓語前置。
(六)本文寫作特點是什么?
分析:品茗
。1)思想內(nèi)容:課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇,表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關,贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳,按時間順序,以“任、疏、絀、遷、沉”為線索,處處圍繞屈原的“志”寫:第一部分以評介《離騷》“推其志“,第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國,系心懷王”,“其存君興國而欲反復之,一篇之中三改志篇”,第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
。2)寫作特色:和從《史記》中選入中學課本的其它幾篇人物傳記《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》)相比,本文的特色是:
、龠x材上,《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié),而是根據(jù)文獻記載,粗線條地勾勒人物的生平事跡;
、趯懛ㄉ,記敘和議論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”,因“傳”而“評”,以“評”點“傳”。議論方式各不相同,第一部分為評價式,第二部分為結語式,第三部分為陳述式,第四部分為比照式。
品茗③語言上,本文具有濃厚的抒情色彩,敘中有情、傾向鮮明;議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭手法,增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
三、教學過程設計
。ㄒ唬z查預習情況,導入新課。
做法:指名學生朗讀1、2自然段,說說自己的段落劃分情況和本文寫法上的主要特點,以了解學生的預習情況,然后作如下導語:
屈原,是我國第一個偉大詩人,又是世界古代文化名人。他的作品,流傳下來的有《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問》、《招魂》等,我們曾讀過他《九章》中的一篇:《涉江》。從《涉江》里,我們知道他即使在晚年放逐到沅湘蠻荒之地,也仍在關心楚國的朝政,眷戀祖國,仍然在堅持自己的理想和節(jié)操,寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛國精神和端方正直的品格,兩千多年來曾經(jīng)影響我國千千萬萬的仁人志士。今天,我們要進一步學習《史記》中的《屈原列傳》,這是我國歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值,后世的研究屈原的著作,都以它為出發(fā)點:它又有著很高的文學價值。魯迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現(xiàn)這一特色,今天我們研讀這篇課文,在寫作方面,應充分注意這一特點。
。ǘ┱f明本文是史傳“變體”,明確研讀方法。
做法:仍從檢查預習入手,指名學生說說這篇史傳文與我們學過的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》等篇在寫法上有何顯著區(qū)別,為什么有這種區(qū)別,然后教師作如下點撥、提示。
關于史傳“變體”:
這篇史傳的顯著特點,就是它不像其他史傳文那樣,“寓論斷于敘事”,而是“以議論行敘事”(明茅坤語),所以前人說它是“太史公變調(diào)”,即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法?歷來一般認為,是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里,而在于先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少,特別是秦始皇燔毀六國典籍后,有關屈原的記載,更幾乎是蕩然無存,要憑史料來寫出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡,不過片鱗斷爪,僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了,可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調(diào)”寫法的根本原因。也可以說,這篇文章的基本寫作特點,是以粗筆寫“形”,以工筆寫“心”,研讀時一定要把握住這一特點。
關于研讀方法:
根據(jù)上述情況,我們學習這篇列傳,不能采用一般學法,要把精力用在議論部分,即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點,看作者怎樣通過這三處議論,揭示屈原的偉大精神和偉大人格;至于記敘部分,弄懂若干難句,能夠疏通文意,理清行文脈絡就夠了。此外,這是我們中學階段最后講讀史傳文,學完以后,還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文知識。
。ㄈ┲鸲谓忉岆y句,編寫內(nèi)容提綱。
做法:這一步驟的目的,是疏通全文,了解屈原的事跡,為重點研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學速度,議論節(jié)段可暫時擺下。具體步驟是先與學生一道分好大段,然后按大段,在朗讀的基礎上解釋難句,理清行文思路,編出內(nèi)容綱要。在這個過程中,應相機提些問題,但問與答都應力求簡明。
1.關于第一大段。
(1)難句解釋:
“屈原者,名平,楚之同姓也。為楚懷王左徒!
。寣W生明確:在先秦,姓是一種族號,氏是姓的分支;分支有因封地得氏的,有因先祖的謚號得氏的。楚國王族姓羋(m!),屈原先祖瑕,因受封于屈地得氏!白笸健保诔䥽且环N僅次于“令尹”(宰相)的官職,多由王室親族充任。后文“三閭大夫”,是一種掌管屈、景、昭三氏事務的官職,屈原也曾充任。
“懷王使屈原造為憲令,屈平屬草稿未定,上官大夫見而欲壓之,屈平不與!
--讓學生明確:上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿,在情理上說不能,因此郭沫若提出一種別解:“奪”,作“改動”解;“與”,作“同意”解。按:這樣解釋很【第六冊 屈原列傳 1】相關文章:
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