語文 －巴爾扎克葬詞

教學目的：
一、學習巴爾扎克和雨果對事業(yè)執(zhí)著追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹立正確的人生觀和友誼觀。
二、學習本文不同于一般葬詞的.寫作特點，鑒賞里面蘊涵著的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。
三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩化有哲理化的語言，充分體味它的思想感情。
教學設想：
學習本文，要以先讓學生整體感知文章內容，然后再通過一些有啟發(fā)性的問題使學生加深理解，在此基礎上進行知識拓展，再運用比較閱讀使學生對悼詞中所體現(xiàn)出來的情與理有一個系統(tǒng)的認識。
                      第一課時
教學步驟：
一、導語。（在學生閱讀預習材料的基礎上導入）
一代偉人巴爾扎克，是十九世紀法國批判現(xiàn)實主義的杰出作家，他的作品確實無愧“批判”二字，那里面有資產階級社會金錢關系的無情揭露，有對有志青年在黑暗社會中的毀滅的深刻同情，有對貴族在資本主義社會沒落的直觀描畫。巴爾扎克，以他的全部熱情投入創(chuàng)作，投入對社會的關注，甚至他創(chuàng)作完小說中的一個反面人物時情不自禁地對之厲聲痛罵。如今，巴爾扎克已永遠離我們而去，現(xiàn)在就讓我們來學習本文，從雨果先生的評價中緬懷這位偉人吧！
二、明確目標
鑒賞文章的情與理，本文是悼詞，有時說理散文，應抓住文體特點，鑒賞時可用兩節(jié)課的披文入情的方法進行。
三、教師（或學生）激情朗讀，學生聽后發(fā)表自己的感受，暢所欲言。
四、學生再讀課文，思考下列問題 ，通過討論加深對文章的理解，落實到對本文情與理的鑒賞。
1 、一般悼詞，其內容不外乎敘述死者的生平，評價死者的功德，寄托人們的哀思。除此而外，本文還有沒有涉及到別的內容？
明確：
從第 10 段開始，作者表達了強烈而獨立的思想意識，即借巴爾扎克之死，來表達自己的生死觀。除此而外，本文也有普通悼詞常見的內容
2 、全文的基本思路、感情脈絡是怎樣的？
明確：
基本思路：悼念——評價——謳歌
思想感情脈絡：悲壯——激越——景仰
3 、本文評價巴爾扎克，主要涉及他的哪幾個方面？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：
本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進行評價，表達了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。
4 、完成課后練習二。
（答案見教參）
5 、第 5 段開始說“這就是他在我們中間的工作”，這指代上文的什么內容？
明確：
指巴爾扎克用他的作品來揭露現(xiàn)實，批判現(xiàn)實，喚起人們去改造現(xiàn)實。
6 、第 9 段中說“站在這里的諸位先生，你們心里不羨慕他嗎？”請問，雨果認為人們應該鮮羨慕巴爾扎克什么？
明確：
羨慕他的非凡工作，羨慕他的飽滿的人生，羨慕他的偉大而崇高的品格。
7 、完成課后練習一（答案見教參）
8 、課文前的背景介紹中認為這篇葬詞“感情激越，文采華麗”，能否在文中找到例證？
明確：例如：第五段第 2 句和第四句；第八段最后一句  ；第十二段第 2 句等。（學生各自朗讀品味）
9 、這篇葬詞的后三段，作者是如何闡發(fā)自己的生死觀的？
明確：
后三段雖然還是評價哀悼巴爾扎克，但已帶上自己的感情色彩，那就是作者的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”等，這樣，作者已經由哀悼巴爾扎克上升為一種性的思考。
五、作業(yè)：
思考課后練習三，體會本文的哲理性語言。
                      

第二課時

教學重點：
1 、體會本文的哲理性語言。
2 、比較閱讀，拓展延伸。
教學步驟：
一、師生共同討論思考課后練習三，體會本文的哲理性語言。
（答案見教參）
二、比較閱讀，拓展延伸
師生共同討論，完成下列問題：
1 、《在左拉葬禮上的演說》（原文附后）篇幅短小，與《巴爾扎克葬詞》相比，少了什么內容？
明確：少了分析、碰見死者作品的內容。
2 、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評價死者有什么作用？
明確：
這一部分內容主要體現(xiàn)在 3 、 4 兩段，第 4 段尤其重要。這樣的評價分析充分表現(xiàn)了巴爾扎克的可貴之處，為后文的再評價做好鋪墊。
3 、法郎士主要從什么角度對左拉進行評價的？表達了怎樣的思想感情？
解答此題要緊密聯(lián)系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價和贊揚了左拉的高貴品質，即具有人的同情心，為了追求真理和正義可以拋掉一切，包括名譽、財富和安全，表達了作者對左拉的高風亮節(jié)的贊揚、崇敬之情。
4 、比較分析兩篇悼詞之中的相關詞句，達到對本文的深入理解。
（ 1 ）我們不要因為他受苦受難而憐憫他。
（ 2 ）他經歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫 .
明確：
（ 1 ）句中說左拉受苦聯(lián)系背景可知，他是為真理和正義而受苦，因此，我們絲毫不應采取憐憫的態(tài)度，比較可知。

（ 2 ）句中寫巴爾扎克可以指他每天伏案十多個小時，努力創(chuàng)作所受的辛苦，當然也包括別的方面；而“凈化”一詞不能簡單地理解為凈化自身，而應理解為使社會得到凈化，巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的，因此他被大家稱為“大丈夫”，受到景仰。
（ 1 ）讓我們嫉妒他！
（ 2 ）站在這里的諸位現(xiàn)實，你們心里不羨慕他嗎？
明確：
“嫉妒”貶詞褒用，表達的思想感情與（ 2 ）句中“羨慕”是有相同之處的，強調“我們”應向巴爾扎克和左拉學習，即使不一定能達到他們的高度，崇敬之情溢于言表。
三、提供材料，創(chuàng)設情境，作遷移訓練。
教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節(jié)。（文字附后）
教師要求：同學們，魯迅先生早已離我們而去了，然而直至今天，我們還在捧讀他的作品，“聆聽”他的教誨。剛才聽了為魯迅先生送葬的場面描寫，大家一定心潮起伏，難以平靜，下面就讓我們作一個假想，假想你出在當時，參加了當年的送葬隊伍，親身感受了那個動人的場面，而你又聯(lián)想到了很多很多，想到先生的作品，想到先生的人格，想到先生憂國憂民的博大胸懷，想到先生荷戟獨彷徨的無奈與悲哀……
下面，請大家為魯迅先生寫一篇葬詞。
板書：
 基本思路：悼念——評價——謳歌
 思想感情脈絡：悲壯——激越——景仰

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