下冊 十一 詞兩首

高中語文教案 十一  詞兩首教案

 

一、教學目標

（一）學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。

（二）體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

（三）學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。

二、難點、重點分析

（一）“看萬山紅遍……萬類霜天競自由�！边@段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調(diào)有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）

分析：這里作者用如椽大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現(xiàn)在詩詞作品中也就不同了�！耙晕矣^物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進、給人力量的美�！皭澚壤�，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。

（二）“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”這句詩與前邊寫秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問題其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

分析：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也不說：“秋光雖美，隆冬將至�！眳s把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。

（三）“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！苯Y(jié)合已經(jīng)學過的詞，說說詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規(guī)律嗎？

分析：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路�；蜃�文評論時政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

（四）上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國家命運，敢于斗爭， 蔑視反動軍閥）

分析：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像�！巴瑢W少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

（五）“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇�！霸�記否”是在向誰發(fā)問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？

分析：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

（六）這首詞表現(xiàn)了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情操和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現(xiàn)的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？

詞之后，你對此有什么體會？

分析：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸�？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個思路是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規(guī)律去看待詩。

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