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人文課堂再現(xiàn)生命活力
---- 《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》和《三顧茅廬》案例分析
面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，享受著孩子們給我的驚喜，此時(shí)此刻，我真正體會(huì)到了人文課堂的生命力。
案例一 ：《三顧茅廬》教學(xué)片斷
師：諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。面對(duì)這一狀況，劉備為了不重蹈前人覆轍，他該想些什么？作好哪些思想準(zhǔn)備？
生：“別人都沒(méi)有請(qǐng)到諸葛亮，劉備一定要比他們更誠(chéng)心�！�
生：“劉備要作好失敗的思想準(zhǔn)備，有可能會(huì)碰一鼻子灰�！�
生：“如果我是劉備，我就先去調(diào)查，看看他們?yōu)槭裁磿?huì)失敗，然后自己吸取教訓(xùn)�！�
師：“光調(diào)查那些曾經(jīng)邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮的人夠嗎？”
生：“還要調(diào)查諸葛亮�！�
師：“調(diào)查他什么？”
生：“調(diào)查他為什么不愿出山。”
師順?biāo)浦郏骸拔覀兗僭O(shè)劉備真的作了調(diào)查，根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為劉備得出了什么結(jié)論？”
生：“別人都不誠(chéng)心�！�
師反問(wèn)：“難道他們都不是誠(chéng)心誠(chéng)意去邀請(qǐng)諸葛亮的嗎？”
生：“誠(chéng)心是誠(chéng)心的，但還不夠�！保ㄒ庾R(shí)到了自己的錯(cuò)誤，學(xué)生立即改口）
師：“要怎樣才算夠？”
生：“要能打動(dòng)諸葛亮�！�
師強(qiáng)調(diào)了一遍學(xué)生的話：“是要能打動(dòng)那么多人的誠(chéng)心誠(chéng)意都沒(méi)有被打動(dòng)的諸葛亮�！�
師：“那么就讓我們?nèi)タ纯磩渚烤故呛蔚鹊恼\(chéng)心誠(chéng)意�！�
……
案例二 ：《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》教學(xué)片斷
師：“從幼兒園到現(xiàn)在，我們已經(jīng)在 許多 老師的門(mén)下接受過(guò)教育了，其中你最尊敬的、最難忘的老師是誰(shuí)？”
生：我最難忘的是 李 老師，因?yàn)橛幸淮挝也恍⌒拇蛩榱怂牟璞�，她非但沒(méi)有怪我，還關(guān)切地問(wèn)我有沒(méi)有劃破手。
生：我最尊敬的是 徐 老師，因?yàn)槲伊糸L(zhǎng)發(fā)，每次洗完澡，她都幫我吹頭發(fā)。她很像我的媽媽。
師：“是啊，關(guān)心教育我們的老師讓我們至今記憶猶新�？墒怯腥苏f(shuō)，時(shí)間如流水，能沖淡一切，誰(shuí)也無(wú)法保證，幾年后，十幾年后，甚至幾十年后，我們還能清晰地記著這些老師，記著他們的恩情。然而，讓我們感動(dòng)的是，中國(guó)歷史上有許許多多偉人、名人都對(duì)自己的啟 蒙 老師念念不忘，幾十年后，還要去尋找、拜訪，被傳為佳話。讓我們一起去了解一下。”
( 學(xué)生閱讀課外小資料《偉人尊師的故事》。）
師：“讀了這四個(gè)小故事，你有何感想？”
生：“我讀了這四個(gè)小故事，覺(jué)得很感動(dòng)。毛澤東是萬(wàn)人崇拜的國(guó)家主席，可他還恭恭敬敬地給私塾老師敬酒�！�
生：“這四個(gè)小故事講的都是一些偉人、名人。他們尊敬啟 蒙 老師的品德是我們學(xué)習(xí)的榜樣�！�
師：“他們這份濃濃的尊師愛(ài)師之情讓人欽佩�，F(xiàn)在就讓我們?nèi)ンw會(huì)一下大作家劉紹棠對(duì)小學(xué)啟 蒙 老師的尊敬、熱愛(ài)之情吧�！�
……
師：通過(guò)對(duì)課文的研讀，我們已了 解了田 老師其人，理解了作者“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；插柳之恩，我怎能忘？”這句話的含義。讓我們深入到作者的內(nèi)心深處，揣摩是什么原因促使作者寫(xiě)下這么一篇感人至深文章。
生：我覺(jué)得是因?yàn)樽髡邔?duì) 田 老師難以忘懷的感情。
生：是作者對(duì) 田 老師的感激之情。
師：“記得有一句名言：世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。它告訴我們只要我們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界上原來(lái)到處充滿(mǎn)著美好的事。同樣，如果我們有一顆懂得感恩的心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)周?chē)瓉?lái)有那么多值得一輩子記住的人。現(xiàn)在我們終于明白，為什么那么多偉人、名人在自己功成名就之后，都不忘去感謝自己的啟 蒙 老師，那是因?yàn)樗麄兌加幸活w懂得感恩的心。
師：“讓我們懷著一顆感恩的心對(duì)那些曾經(jīng)關(guān)心、幫助、教育過(guò)自己的熟悉的或陌生的人說(shuō)幾句心里話�！�
下面的話節(jié)選自學(xué)生的課堂小練筆。
“媽媽?zhuān)忝磕甓冀o我過(guò)生日，我卻從來(lái)不知道你的生日，女兒一定要為你過(guò)一個(gè)生日。”
“徐老師（生活老師），你真像我們的媽媽�？晌覅s總是不把你放在眼里，老惹你生氣。請(qǐng)你相信我，我以后再不會(huì)這樣了。”
……
反思 ：
一、走進(jìn)文本，接受人文陶冶。
這兩篇課文都是寫(xiě)人的文章，人文色彩濃厚。為使學(xué)生受到文章中人文情懷的感染，必須創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行零距離對(duì)話。
案例 ( 一 ) 以一個(gè)看似和課文內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系的問(wèn)題引出對(duì)課文的研讀，這一出乎意料的問(wèn)題立刻引起了學(xué)生的探究欲，并把他們迅速引入到了課文的情境中，學(xué)生紛紛以劉備自居，一個(gè)個(gè)陷入了沉思中。之后，熱烈的討論引發(fā)了課堂的一個(gè)小高潮。學(xué)生不僅意識(shí)到了劉備此行的艱難，對(duì)他三次拜訪諸葛亮?xí)r所表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)心、耐心和決心會(huì)體會(huì)得更深刻，而且在不知不覺(jué)中鍛煉了社會(huì)生活能力。
案例 ( 二 ) 通過(guò)讓學(xué)生回憶老師關(guān)心教育自己的事，感受偉人的尊師故事，學(xué)生心中那根尊師愛(ài)師的心弦被撥動(dòng)了，課堂的情感基調(diào)也被奠定。學(xué)生帶著親身感受再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就能引起他們的共鳴，使他們真正走進(jìn)了文本，對(duì)劉紹棠尊師愛(ài)師的深情油然而生敬意，對(duì)人與人之間的交往和情感也有了自己新的思考。
二、走近作者，感受人文情懷。
“文章不是無(wú)情物”，歷來(lái)的文章都是有感而發(fā)的。剖析作者的內(nèi)心感受會(huì)使學(xué)生受到人文的觸動(dòng)。案例 ( 二 ) 在課堂即將進(jìn)入尾聲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入到作者的內(nèi)心深處，揣摩是什么原因促使作者寫(xiě)下這么一篇感人至深文章。因?yàn)橛辛藢?duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)作者情感的深層把握，學(xué)生就不難體會(huì)到這是作者心中那份濃濃的尊師愛(ài)師之情的再現(xiàn)。
但教學(xué)過(guò)程并未結(jié)束，教師一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話緊緊抓住學(xué)生那顆被感動(dòng)的心靈，把他們引向了更廣闊的天地。教學(xué)由淺顯向縱深推進(jìn)，課堂小練筆中學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的話語(yǔ)，正是他們心中情感的釋放、生命的涌動(dòng)，也是教師對(duì)學(xué)生潛在的人文意識(shí)的召喚。由此，人文熏陶和感染也變得深入、徹底而刻骨銘心。
有人說(shuō)，課堂上的 40 分鐘，就是學(xué)生生命里的 40 分鐘。作為教師，每一堂課，都應(yīng)該考慮是否能給學(xué)生的心靈留下點(diǎn)什么，讓他們生命里的這 40 分鐘過(guò)得更充實(shí)，更精彩。
注重人文滲透的課堂教學(xué)關(guān)注的是人的教育。而這種關(guān)注，不僅僅在于學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，是否能夠理解生命的價(jià)值，是否能獲得適應(yīng)社會(huì)生活的各種經(jīng)驗(yàn)和能力，以達(dá)到全面素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，閃耀著人文精神的課堂充滿(mǎn)了活力。
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