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這不是一顆流星 第二教時
教學(xué)重點：
分析、理解課文的二三部分，進行朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
默寫詞語：笨拙 偏癱 喃喃 佳肴 輕盈 撫摩 轉(zhuǎn)瞬 即逝 噌噌
二、指名分別朗讀第一第二部分，要求學(xué)生把寫阿婆的手的地方、寫熊皮手套的地方做上記號。
1．第一段中，故事發(fā)生在萬人體育館里，第二段是發(fā)生在醫(yī)院里。奶奶中風(fēng)昏迷，小浩波去探望。在這個過程中，作者不惜筆墨寫了阿婆的手，先找出哪幾個自然段寫了阿婆的手？（9，13段）。那么阿婆的手是怎樣的呢？從第9段中找出“手”前面的修飾語（定語）和“手”后面的動詞。
2．指名朗讀，這段是分幾層寫手的？
分三層：
第一層兩句話，寫阿婆中風(fēng)昏迷，但那只未偏癱的右手總想伸出來摸摸什么，引出阿婆的手。
第二層也是兩句話，先總寫一筆：“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手，”接著用三個排比句概括地敘述阿婆為孩子們的成長付出了多少辛勤的勞動。這一層是插敘。
第三層，是引起聯(lián)想，猜想“這只手想干點什么呢？”最后用三個排比設(shè)問句，進一步突出“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手”。
齊讀9段，要求讀出感情，幾個排比句要讀得流暢，最后幾句設(shè)問要注意語氣。
3．第13段所描寫的手是小浩波看見的，這是一只什么樣的手？（紅腫，生滿凍瘡）。由（這只手）引出一件什么往事？為什么要寫（凍瘡）這件事？（讀這件事）
引出阿婆為救護孩子而燙傷手的經(jīng)過，揭示孩子想給阿婆買熊皮手套的原因。
9-13段都是寫阿婆的手，但在寫法上是不同的。9段是概括敘述，第13段是具體記敘一件事。
4．阿婆為救護孩子而燙傷手的事例表達了她對孩子的特殊感情，除此之外，還有哪些語句表達了她對孩子的特殊感情？自讀第12段，畫出來，分層。
5．阿婆對孩子的無私的受，贏得了懂事的孩子的回報。下面請同學(xué)們找一找，小浩波是怎樣疼愛阿婆的呢？他最疼愛阿婆的集中體現(xiàn)是什么呢？
“阿婆揀菜……讓阿婆從嘴里甜到心里”。
“等我長大了，一定給你買熊皮手套，你就不生凍瘡了”。
6．齊讀第12段。讀時要注意語氣和速度，第一層要讀得沉重而緩慢；第二層由緩慢而轉(zhuǎn)入明快，第三層又要轉(zhuǎn)入緩慢，破折號表示聲音的延續(xù)。
7．小結(jié)：這一部分的回憶，緊扣“熊”皮手套“這條線索，集中寫孩子浩波進病房探望阿婆。
三、分析理解第三部分：
1．教師范讀15和16段后，問：“我”和孩子的對話說明了什么？
說明孩子對阿婆的感情是多么深。要讓阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么強烈。盡管“阿婆已經(jīng)去了，她再也不會回來了”，但他對阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所夢，5歲的孩子不懂做夢的原理，以為阿婆還在呢。
2．最后一段是哪一句話跟第一部分中的一句話相照應(yīng)的？為什么一再說孩子的眼睛像閃亮的星星？
用閃亮的星星形容孩子的眼睛，有兩層意思：一是實的，在暗淡的觀眾席里，孩子清澈的眼睛看起來格外明亮；二是虛的，眼睛是心靈的窗戶，閃亮的眼睛是孩子純潔美麗的心靈的像征，包含著贊美之情。
3．最后一句是抒情。通過“我原以為……”和“現(xiàn)在我明白……”的對比，深深地贊頌孩子更真誠更純潔的感情。
4．結(jié)合練習(xí)一.總結(jié)全文。
四、分三組輪流齊讀。體會課文所表達的思想感情。
五、作業(yè)：
1．課后練習(xí)四。
2．你從這個孩子身上可以得到哪些啟示（200字以上）
要結(jié)合自身實際談體會。
這不是一顆流星
[永遠(yuǎn)不得空閑的于][長滿老繭的]手
換過 多少
洗過 多少
煮過 多少
摸摸 想
整整 想
拎起 想
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