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漫話小行星
教學建議
一、謀篇立意
自古以來，燦爛的星空就強烈地吸引著人們的好奇心。小行星從發(fā)現(xiàn)以來只有200年的歷史，可已有8000多顆被觀測記實。本文作者以詳實的資料和科學的分析向讀者介紹了小行星的發(fā)現(xiàn)史和命名方法，增強了我們有關這方面的科學知識。文章向我們介紹了天文工作者的觀測和研究，尤其是對1號、2號、5號介紹較為詳細。之后重點說明了小行星的編號和命名：“在不同的年代里有三次以上能根據(jù)預報觀測到一顆小行星時，才給予正式編號，同時，發(fā)現(xiàn)者獲得小行星命名權�！弊詈螅恼逻�說明了小行星在宇宙中的位置：“絕大多數(shù)都是在火星和木星軌道之間”，還有近地小行星。關于小行星的體積和質(zhì)量以及有待研究的新課題，文章在最后也作了簡單介紹。
二、結構內(nèi)容
全文分三大部分。
第一部分（第1自然段）總體介紹了小行星的存在及存在的位置。在太陽系中，圍繞太陽運轉(zhuǎn)的，除了九大行星外，還有為數(shù)眾多的小行星。它們大多數(shù)都是在火星和木星軌道之間。
第二部分（第2至第9自然段）具體介紹了小行星的情況。這部分是全文的重點�？梢苑譃樗膶�。
第一層（第2至第4自然段）詳細介紹了小行星的發(fā)現(xiàn)史。這一層首先說明了第一顆小行星——谷神星在 1801年1月1日被意大利西西里島北部巴勒莫天文臺臺長皮亞齊發(fā)現(xiàn)的詳細經(jīng)過，揭開了小行星的發(fā)現(xiàn)史。接著在第4自然段中介紹了小行星發(fā)現(xiàn)過程中遇到的各方面的困難，說明在科學技術還不很發(fā)達的時候．小行星的發(fā)現(xiàn)是一件比較艱難的工作。最后說明隨著各種科學技術的廣泛應用，目前已發(fā)現(xiàn)并獲得永久編號的超過8000顆。這就是小行星的發(fā)現(xiàn)史。
第二層（第5、6自然段）介紹了小行星的命名方式。其中，第6自然段又介紹了有趣的“中華”星的命名情況。
第三層（第7、8自然段）介紹了小行星在太陽系中所處的位置以及近地小行星的發(fā)現(xiàn)情況。
第四層（第9自然段）介紹了小行星的體積和質(zhì)量。
第三部分（第 10、11自然段）介紹了科學家們對“為什么在九大行星間夾雜著這么多的小行星，而不是一顆大行星呢”這一問題的兩種不同的見解，并鼓勵我們進一步去更多地了解小行星。
三、說明重點與說明順序
課文圍繞小行星，主要談了兩大方面和幾個小的方面。兩大方面是：①小行星的發(fā)現(xiàn)史。②小行星的命名方法。幾個小方面有：①小行星的位置。絕大多數(shù)都在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽2.3-3.3天文單位間的幾個區(qū)域內(nèi)，另有4顆近地小行星。②小行星的體積和質(zhì)量都很小，并由此提出新課題：為什么眾多的小行星不是一顆大行星呢？簡單介紹了有關這方面的研究及意義。
全文從總體上看是邏輯順序，由總到分。文體部分是并列關系。每一層次的順序又不盡相同，在說明小行星的發(fā)現(xiàn)史時，是按時間順序進行說明的。
四、列數(shù)字說明方法的運用
本文主要使用了列數(shù)字的說明方法，如“小行星的體積和質(zhì)量都很小，其中最大的1導小行星的直徑也只有1000千米”。在列數(shù)字的過程中又使用確數(shù)和約數(shù)。確數(shù)和約數(shù)有不同的作用。對客觀事物的認識和了解達到了全面、精確的程度，應用確數(shù)予以說明，如“小行星與太陽的平均距離為2.8個天文單位”，其中“2.8個天文單位”準確說明了小行星與太陽的平均距離；對客觀事物的認識和了解尚未達到全面、精確的程度，應用約數(shù)加以說明，如“約在50萬顆以上”。確數(shù)和約數(shù)的合理使用，增強了文章的科學性。
五、精當?shù)挠迷~
課文用詞精當，收到了很好的表達效果。
例如，在說明第一顆小行星被發(fā)現(xiàn)時用了“陌生天體”一詞，照應“發(fā)現(xiàn)”照應“任何星圖上都沒有標注”等語。說明它闖入了科學家的視線，闖入了科學研究領域，開啟了天文觀測的新篇章。
又如，“1804年和1807年，3號和4號小行星又相繼被發(fā)現(xiàn)”“相繼”一詞，既說明了先后順序，又說明兩顆小行星的發(fā)現(xiàn)相隔時間之短。
另有“風采”、“著實”、“杳無音訊”、“雨后春筍”等用得都很精當。
六、引導學生自主閱讀的教學方法建議
要強化學生在閱讀中的自我感悟，提高自學品質(zhì)，形成適宜的學習策略。在課堂中，教師的作用應是：使用一切方法激發(fā)學生的閱讀興趣，如用語言暗示、趣事導入或設置富有邏輯關系的問題，激發(fā)學生思維的興奮；進行閱讀方法的指導；在學生閱讀遇到困難時，適時予以點撥。要突出學習過程的意義。閱讀教學應是學生感受語言的過程，而感受語言是達到領悟語言的重要途徑。學生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經(jīng)歷，才會形成對語言敏感性、聯(lián)想性、想像性的認識，才會積累屬于自己的閱讀經(jīng)驗，也正因為如此，才可能會在其中蘊藏著可貴的獨立性、獨創(chuàng)性，才會克服消極被動學習等弊端。因此，在本課的學習中，教師應真正從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，誠心作學生探究問題的伙伴，營造民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于挑戰(zhàn)書本與權威，敢于發(fā)表一己之見。
教學設計示例1
一、導入新課
學生活動：以“我知行星有多少”為題，課前說話三分鐘。
師評議并導人：晴朗的夜空，燦爛的群星中，除了大家熟悉的九大行星外，還有為數(shù)眾多的小行星，它們大多都分布在火星和木星的軌道之間，那么你想知道小行星哪些方面的知識?(學生回答)讓我們帶著這些問題一起去請教科普作家卞德培，聽他漫話小行星。
二、明確學習目標
1．掌握說明內(nèi)容和說明順序。
2．體會說明語言的特點。
3．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)勇于探索的科學精神。
三、檢查預習
1．簡介作家(見注釋①)。
2．給加點字正音：卞 孜 杳 筍 鈺
3．釋義并造句：孜孜不倦、杳無音訊、雨后春筍、懸而未決
四、速讀課文，整體感知
學生活動：1．速讀課文，搜集文中信息。
2．合上書本，比比看，誰在短時間獲取的信息最多。以“我知道了小行星的……”為句式說話。
3．學生概括：課文圍繞小行星，談了哪幾方面的內(nèi)容?
明確：課文圍繞小行星，介紹了它的發(fā)現(xiàn)史、命名方法以及它的成因。
4．學生按歸納的內(nèi)容給課文分段。
五、細讀課文，深入了解課文內(nèi)容，把握說明順序
1．學生活動：知識小講座“小行星的發(fā)現(xiàn)史”“小行星的命名法”“小行星的起源說”。
2．師生相互質(zhì)疑。
A．師提問：課文是按什么順序介紹小行星的有關知識的?
(2)按這樣的順序說明有什么好處?
(3)列舉你所讀過的類似本文說明順序的文章。
(4)在你今后的.寫作中，哪些內(nèi)容可按這樣的順序說明?
明確：(1)說明頃序：回顧歷史——介紹現(xiàn)狀一探究成因。
(2)好處：這樣的說明順序更能引起讀者閱讀興趣，更符合人們的認知心理。
B．小組質(zhì)疑釋疑，教師收集整理小組疑難，師生討論釋疑。
六、品讀課文，著重體會說明語言的嚴密準確，完成課后練習二。
七、小結、擴展
這節(jié)課，我們以文字為載體，神游了小行星，不僅獲取了有關。小行星的基本知{而且了解了文章的說明順序，體會了說明語言嚴密；準確的特點，更多的是激發(fā)了我們未知領域的好奇之心、探索之心。希望同學們發(fā)奮學習，開拓創(chuàng)新，探索未知領域。
八、布置作業(yè)
參觀天文館或觀看晴朗的夜空，寫—篇日記，談談你對宇宙天體的認識或感想。
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