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《鐵騎兵》 4
語文版八年級(jí).教案
第三課 鐵騎兵
楊朔
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生欣賞作者設(shè)置的一個(gè)個(gè)懸念,并理解其對(duì)故事情節(jié)推動(dòng)的作用。
2、讓學(xué)生感受特定的歷史背景下八路軍在重重困難面前所展示的風(fēng)采。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn): 文中的懸念及表達(dá)效果。
難點(diǎn): 學(xué)生可能會(huì)覺得文中所寫的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大,在教學(xué)時(shí)要加以分析。
教學(xué)過程及步驟
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo):
1、 閱讀課文,借助注釋和工具書,掃除字詞障礙,完成《金牌導(dǎo)練》的“目標(biāo)達(dá)成”1—3題。
2、 閱讀《金牌導(dǎo)練》的“相關(guān)積累”,收集整理有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料(如著名戰(zhàn)役、英雄人物)。
二、導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,“抗戰(zhàn)八年”這個(gè)詞你聽過嗎?有誰來談?wù)劇翱箲?zhàn)八年”是怎么一回事?你
心目中的抗日英雄是什么樣子呢?
2、 今天,我們學(xué)習(xí)的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊(duì)伍——
鐵騎兵的故事。
3、 作者是誰?有哪位同學(xué)來介紹一下?
三、學(xué)生自讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
1、這篇文章的體裁是什么?
2、寫了什么人?
3、寫了什么事?(請(qǐng)學(xué)生講述故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果,注意情節(jié)的完整性。)
起因:掉隊(duì)——打游擊
經(jīng)過:夜渡河水——水深未能過去(第二日才知是黃河)——發(fā)現(xiàn)敵城——朝城中放了一排馬輪(第二日才知此城是包頭)
結(jié)果:打亂敵人軍事部署,并找到了大隊(duì)
四、合作探究活動(dòng)一,體會(huì)構(gòu)思特色。
1、 交流閱讀感受:讀這篇課文的時(shí)候,你的心情有什么變化?因什么而擔(dān)心?因什么而放心?
2、 分小組討論:
⑴這篇散文的構(gòu)思有什么特點(diǎn)?(懸念迭起)
⑵設(shè)置了哪些懸念?找到有關(guān)文字,有感情朗讀后進(jìn)行歸納,形成板書。
離開大隊(duì)、偬鞖鈵毫印…h(huán)境險(xiǎn)惡 單獨(dú)行動(dòng)
、谇锛緬呤帯⌒蝿菸<
③夜渡黃河 爬上山頭
⑶解開了這些懸念嗎?(毫發(fā)未損 粉碎掃蕩)
⑷設(shè)置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果?(使故事情節(jié)曲折生動(dòng),凸現(xiàn)人物精神風(fēng)貌,為故事情節(jié)的發(fā)展作好鋪墊,散文結(jié)構(gòu)顯得精巧,而人尋味,令讀者興趣盎然。)
3、交流,師生評(píng)議。(閱讀《金牌導(dǎo)練》的“課文導(dǎo)航”)
4、聯(lián)系課外閱讀,請(qǐng)學(xué)生例舉懸念迭起的文章,體會(huì)懸念設(shè)置的妙處。
五、合作探究活動(dòng)二,領(lǐng)會(huì)主旨。
1、分小組討論:
⑴本文的標(biāo)題為什么是“鐵騎兵”呢? “鐵”是什么意思?
⑵你從班長的哪些表現(xiàn)感受到“鐵騎兵精神”?
⑶八路軍的一個(gè)騎兵班在失去與大部隊(duì)聯(lián)系的情況下,為什么能打亂日寇的軍事部署,迫使敵人停止 “掃蕩”?(結(jié)合課后思考與練習(xí)一)
⑷從鐵騎兵身上我們探究出中國抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么?
2、交流,師生評(píng)議。(閱讀《金牌導(dǎo)練》的“課文導(dǎo)航”)
3、面對(duì)生活中的種種困難,我們要發(fā)揚(yáng)鐵騎兵精神。請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搹蔫F騎兵身上獲得的人生啟示。
六、布置作業(yè):
完成《金牌導(dǎo)練》的“拓展延伸”題。
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