3生命生命(人教版七年級上)

3         生命生命

教學目標

  知識目標

  1．理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。

  2．摘錄、體會文中的哲理性語句。   

  能力目標   

  1．體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美．   

  2．學習通過具體事例表達思想感情的.寫作特點。

  3．培養(yǎng)把握主題詞，準確理解文意的精細閱讀習慣。

  德育目標

  熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

教學重點

  引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。教學難點

  辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側(cè)重點。教學方法   

  1．朗讀法。本文選取三個尋常事例。抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強

樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反r復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。   

    2．自讀點撥法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習慣。

    3．比較法。將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養(yǎng)賞析能力。教具準備

    多媒體CAI.課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好韻課堂練習資料    課時安排   

    1課時教學過程

    [教學要點]

    抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領會.寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。

    [教學步驟]

    一、導語設計

    設計(一)

    同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。    ’

    設計(二)   

    女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

    二、誦讀感知。把握文意   

    1．學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞。

    投影：   

(1)給加點字注音。    小憩(qì)    辜(gū)負    騷(sāo)擾庸(yōng)碌    擎(qíng)天撼(hàn)地    糟蹋(tà)    。

(2)釋義。小憩：休息一會兒。憩，休息。    。擎天揀地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。    肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之惰。肅然，形容十分恭敬的樣子。糟蹋：浪費或損壞。庸碌：形容人平庸，沒有作為。應許：答應。   騷擾：使不安寧；擾亂。  

    2．指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

    3．學生速讀全文，畫出各語段的主題詞，梳理文章思路。   

    提示；通過具體事例表達思想感情是本文寫法上的重要特點。作者對生命的思考是從小飛蛾在險境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小茁，“我”靜昕心臟的跳動三個尋常事例中引發(fā)出的。

    讀一篇或一段文章，要善于抓關鍵詞或主題詞，從而抓住中心，抓住精神。如課文第一段都是圍繞“生之欲望”一語展開的。課文各語段主題詞示例：

    事例    思考   

    飛蛾：生之欲望    意義

    香瓜子：生命力    價值

    心跳：生命    珍視奮斗

    4．學生著重誦讀課文最后三段，說說作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

    學生回答，教師明確：    ’

    對生命的思考、對生命的強烈呼喊，表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。作者從三個事例中引發(fā)出對生命的三點思考。一是必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

    舉例子要切合課文內(nèi)容，如雷鋒雖然只活了22歲，但短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價值。

    三、精細研讀，品味鑒賞

    1．聽讀課文錄音，勾畫出文中自己喜歡的有哲理的語句。并聯(lián)系閱讀積累和生活體驗，談談自己的感受。

  2．學生合作研討：

  (1)對文章開頭寫小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強烈的求生欲望，你認為哪一種更切合文意?

    (2)課文寫了三個事例，為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

    (3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

    (4)三點思考側(cè)重點有什么不同?

    學生自由研討、回答，教師點撥：    ．

    (1)從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。

    (2)第一個事例寫小飛蛾，面臨著嚴重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力，也就是說，生命都是自我珍視的。第二個事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環(huán)境下，沖破堅硬的外殼，萌芽長成了一截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強大。第三個事例是.寫作者傾聽自己的心臟的律動，產(chǎn)生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的’小生命，是為了更好地引導人們思考自己的生命價值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義，更有光彩。

    (3)小瓜苗雖然僅僅活了幾天，但是掉進墻角磚縫的香瓜子，在沒有陽光也沒有泥土的情況下，沖破堅硬的外殼，成長為小瓜苗。從這個角度上說，小瓜苗確實具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗僅活了幾天，那是由它自身的營養(yǎng)機制決定的：養(yǎng)分消耗盡了，又沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。    ，

    (4)作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價值。前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了�！敖^不讓它從我手中自自流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。   

  3．比較延伸。

    閱讀課本第13頁美國克倫·沃森的《生命生命》一文，試與課文比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

    提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個事例中引出三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象描寫與理性結(jié)合，而沃森的同題文則文學色彩強烈。

    4．語言運用與積累：補寫一句話。

    投影：

(1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。

(2)_______在_______小憩。

(3)_______令我震驚。   

(4)_______令我肅然起敬。   

(5)_______昂然挺立_______。   

(6)_______足以擎天撼地。

(7)我可以__

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