生命課堂：用生命喚醒生命

　　生命課堂：用生命喚醒生命
　　
　　作者/毛衛(wèi)東 黃克勤
　　
　　生命課堂以人的發(fā)展為本。它以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間的思想情感交流活動。它以生命為本，從控制生命走向激揚生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。生命課堂應(yīng)該是生本的課堂、生活的課堂、生動的課堂。
　　
　　一、生本的課堂：我的地盤我做主
　　
　　司機(jī)認(rèn)路的啟示
　　
　　生活中我們很佩服司機(jī)會認(rèn)路、走近路，給乘客帶來了很大的方便。而不少的乘客即使是隨著司機(jī)走過一遍后，往往還是認(rèn)不得路�！�…司機(jī)認(rèn)路是職責(zé)在肩，是主動的。通過詢問、查找、實踐、探索，他們把目的地與沿途的事物聯(lián)系起來，在自己的腦海中構(gòu)成了一條明晰的路線圖。而乘客是被動的，漫不經(jīng)心的，在他們的腦海中也就不可能構(gòu)成像司機(jī)一樣連貫明晰的路線圖，因此，他們不能輕易地找到目的地。
　　
　　在傳統(tǒng)教育中，老師就像司機(jī)，學(xué)生就像乘客。生本教育是讓學(xué)生自己當(dāng)“司機(jī)”，做“探路人”，給學(xué)生一個做主角的機(jī)會，讓他們成為課堂真正的主人，“我的地盤我做主”。
　　
　　在生本課堂上，老師不再是課堂的主角，那種老師喋喋不休地講、學(xué)生昏昏欲睡地聽的景象不再出現(xiàn)。反之，老師拋出有價值的問題，給學(xué)生充足的空間，讓他們在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師是一個幫助者、激勵者、點燃者，像一個高明的導(dǎo)演，自己不現(xiàn)身，卻讓演員們淋漓盡致地把演技發(fā)揮到極致。作為主角的學(xué)生，通過思維的碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓自己的潛能得到發(fā)揮與拓展，讓課堂因我而精彩。
　　
　　二、生活的課堂：讓課堂泛起生活的漣漪
　　
　　“生活才是課堂的大教材，課堂是生活認(rèn)知的提升地，在課堂中學(xué)知明理，在生活中認(rèn)真做人�！薄罢n堂教學(xué)的生活化”已成為教師的不懈追求。只有在課堂上真正做到“從生活中來，到生活中去”，才能煥發(fā)課堂的生命力，發(fā)揮教師與學(xué)生的個體創(chuàng)造性。
　　
　　一位小學(xué)語文教師教“歡呼雀躍”這一成語。單從字面上看，低年級學(xué)生無法理解，這位教師便設(shè)計了這樣一個問題：“什么時候你最激動、最高興？”小朋友馬上說：“我們校運會得第一名時！”老師又問：“能把當(dāng)時激動的心情再表現(xiàn)一次嗎？”頓時，課堂上熱鬧非凡，歡呼聲響徹教室。這時，老師不失時機(jī)地說：“我用一個成語來形容大家的開心勁兒……”沒等老師說完，學(xué)生馬上接了下去——“歡呼雀躍”。這個對低年級學(xué)生來說難以理解的成語通過實際生活這一載體變得簡單易于接受，學(xué)生記得深刻，用得恰當(dāng)。
　　
　　三、生動的課堂：讓學(xué)生“動”起來
　　
　　孟子說：“盡信書不如無書�！睍�本不是權(quán)威，教師也不是圣人，只有善于思考而不一味全盤接受的學(xué)生才能有所創(chuàng)新。教師要放下架子，主動親近學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢說。對于學(xué)生冒出來的想法，即使離題萬里也不應(yīng)強(qiáng)壓打擊。只有營造寬松的課堂氣氛，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
　　
　　“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動讀者的心靈。好的文章就是作者情感的自述。教師要用優(yōu)美的語言、精到的總結(jié)、巧妙的設(shè)問，將學(xué)生帶到這種情境中，用情感點燃學(xué)生的激情，這樣的課堂才能真正“動”起來。此外，教師的一個眼神、一個動作、一句問候，都會在潛移默化中影響學(xué)生。教師要致力于提高自己的專業(yè)技能和人格魅力，不再把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是努力使課堂“動”起來，用生命喚醒生命。
　　
　　（作者單位：常德芷蘭實驗學(xué)校）

【生命課堂：用生命喚醒生命】相關(guān)文章：

“放權(quán)”的課堂，生命的課堂08-05

共建生命的課堂08-17

生命、生命08-16

生命　生命08-16

《生命 生命》08-16

走進(jìn)學(xué)生的心靈，用生命影響生命08-24

《生命，生命》 設(shè)計08-16

《生命，生命》 708-16

《生命、生命》 1108-16