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由扶到放 自主評改
由扶到放 自主評改
——人教版第十一冊看圖作文評改課的案例及評析
郵編：2 1 3 2 3 2 地址：江蘇省金壇市涑瀆小學(xué)
姓名：徐 吉 華 電話：0 5 1 9——2 7 3 1 7 4 3
師：“誰能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？”
生1：“改寫錯的字、用錯的詞和不通順的句子�！�
生2：“看看內(nèi)容是否突出中心，是否符合生活實際。”
生3：“能否更具體、生動些�！�
師：“剛才三位同學(xué)給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？”
生（齊）：“好！”
（高年級的學(xué)生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學(xué)生說心得，有效的幫助了后進(jìn)生，避免了教師的灌輸，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。用自己的方法學(xué)習(xí)，必定使學(xué)生飽含熱情積極投入，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。）
師：“誰愿意把自己的作文介紹給大家？”
學(xué)生甲讀作文。（略）
師：“和你的作文相比，你認(rèn)為他有那些優(yōu)點和不足？”
生1：“他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對老師的愛戴�！�
生2：“他發(fā)揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景�！�
生3：“我覺得‘女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑’這句話寫的很好，若補(bǔ)充出老師平時工作認(rèn)真、關(guān)心我們就更好了�！�
師：“說的真好，你認(rèn)為可以怎樣補(bǔ)充？”
生3：“我認(rèn)為可以補(bǔ)充仿佛看見了老師神采飛揚(yáng)的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業(yè)，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關(guān)心我們�！�
師（鼓掌）：“補(bǔ)充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。”
學(xué)生乙讀作文（略）。
生1：“我發(fā)現(xiàn)他有一個地方重復(fù)，‘一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發(fā)出一陣陣誘人的香氣�！瘧�(yīng)去掉一個一路上�！�
生2：“他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗。可沒有突出為何只摘黃花，因為圖上送給老師的是黃花�！�
師：“觀察的真仔細(xì)，她為何只摘黃花呢？”
生3：“因為老師喜歡黃色，摘黃花可以使老師高興�！�
生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對我們無微不至的關(guān)懷和我們對老師溫馨的祝福�！�
生5：“他能把扎蝴蝶結(jié)這一細(xì)節(jié)寫出來，表現(xiàn)姑娘對老師的愛戴。”
師：“還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？”
（過了好一會兒，學(xué)生丙舉起了手。）
師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運動員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會封為金刀駙馬呢�。▽W(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)。”
（朗讀與評議略。）
（開始有許多學(xué)生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無意中選的前兩位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認(rèn)為作文無法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請學(xué)生介紹時，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）
學(xué)生分小組評改，教師巡視，及時為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨立修改。
評析：作文評改以前是教師的專利，這對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力�！遍_放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。
本課教學(xué)能由扶到放，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。扶是讓學(xué)生明確評改的要求、方法和注意事項。（即評是緊扣重點訓(xùn)練項目，指出全文優(yōu)缺點。改是用約定的符號標(biāo)出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐步提升的過程。首先，學(xué)習(xí)評改。請能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評改作好準(zhǔn)備。接著，嘗試評改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評改，每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。最后，自主評改。小組討論后，學(xué)生獨立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。
當(dāng)然，人的認(rèn)知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學(xué)生自主評改，進(jìn)行長期訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的作文評改水平，不斷增強(qiáng)習(xí)作能力。
作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文�，F(xiàn)任涑瀆小學(xué)辦公室主任，市語文學(xué)科骨干教師，校學(xué)科帶頭人。多次受到各界表彰，其中1998年被評為常州市優(yōu)秀教師，1999年被評為金壇市十佳師德標(biāo)兵。撰寫文章屢次在全國及省、市獲獎。
（此文尚未發(fā)表，誠請各報刊雜志編輯前來指導(dǎo)、編稿。）
版權(quán)歸徐吉華所有，謝絕引用、轉(zhuǎn)載。
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