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以人為本——一堂別開生面的閱讀課

時間:2022-08-16 01:43:15 五年級語文教案 我要投稿
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以人為本——一堂別開生面的閱讀課

以人為本——一堂別開生面的閱讀課

 
 
  有幸聆聽了江蘇省教育學(xué)會理事、全國著名特級教師孫雙金所執(zhí)教的《落花生》一課,聽后令人耳目一新,受益匪淺。這堂別開生面的閱讀課突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,體現(xiàn)了開放式的大語文教學(xué)觀。下面談?wù)勎业膸c體會:

  一、轉(zhuǎn)變了教育思想,強化和樹立了學(xué)生的主體意識
  在孫老師的這節(jié)課上,學(xué)生完全成了課堂教學(xué)的主人翁,學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,是這節(jié)課一個顯著的特點。
  1.尊重學(xué)生,調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的積極參與。
  在這節(jié)課上,孫老師充分尊重學(xué)生的人格,熱愛學(xué)生,把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。請看孫老師在上課伊始向?qū)W生作的開場白:“ 同學(xué)們,我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過,三人行,必有我?guī)熝。就是說,三個人當(dāng)中,肯定會有一個人在某一方面超過我,那么這個人就是我的老師。今天在這節(jié)課上,孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師,你們答不答應(yīng)?答應(yīng)的請舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來,學(xué)生個個舉起了手?蛇@時孫老師話鋒一轉(zhuǎn),說:“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學(xué)生面面相覷,不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥,陸續(xù)把手放了下去。緊接著孫老師又說:“ 因為孫老師年齡畢竟比你們大,在知識和生活經(jīng)驗上也比你們豐富,所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節(jié)課上! 有學(xué)生老老實實地答道:“ 上課必須認真聽孫老師講課。” 孫老師笑答:“這樣說來,你還是不能做孫老師的老師呀!” 這時另一個學(xué)生出其不意地回答:“ 我們在這節(jié)課上一定專心聽講,如果能指出孫老師講課的錯誤,提出孫老師不能解答的問題,那我們就是孫老師的老師! (注:下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時表揚說:“這位同學(xué)說得很好,只要你們在這節(jié)課能提出孫老師不能解答的問題,你們就是孫老師的老師! 
  你看,孫老師的這個別具一格的開場白,通過暗示、鼓勵等手段,一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離,將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)角度來看,學(xué)生已經(jīng)把老師當(dāng)作“自己人” 了,或者說已把老師當(dāng)作朋友了。在這樣的新關(guān)系下,學(xué)生消除了對老師的戒備心理,就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣,教師不僅可以了解到學(xué)生的真實想法,準確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),從而為因材施教提供了有利條件,同時也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實證明,這樣的氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和能力大有裨益。
  2.形式活潑,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
  要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動地探求未知事物,而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,有學(xué)生提出“居然”為何意,孫老師沒有正面回答,而是機智地答道:“ 我也不懂 居然 是什么意思,同學(xué)們,你們誰知道啊?請告訴這位同學(xué)。”有個別學(xué)生舉手發(fā)言,但不太正確。孫老師立即讓學(xué)生小組討論、全班交流,并組織學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住有關(guān)語句“ 我們姐弟幾個都很高興,買種、翻地、播種、澆水,沒過幾個月,居然收獲了” 來讓學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生在讀書的過程中得出“ 居然”是“出乎意料”之意?梢,整個教學(xué)過程完全是一個在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過程。
  為了進一步體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,展示學(xué)生張揚的個性。在這節(jié)課中,孫老師模仿中央電視臺《實話實說》欄目,采用了靈活開放的辯論會形式,引導(dǎo)學(xué)生說“ 是做一個像蘋果、石榴那樣的人” 和“ 還是做像花生那樣的人” 分兩派展開辯論。并且還讓持第一種觀點的同學(xué)站到講臺前,和坐在下面的第二種觀點的同學(xué)進行面對面地交鋒,并規(guī)定甲方如果說服乙方的某個同學(xué),該同學(xué)要主動站到甲方隊伍里,反之亦然。一時間,課堂上唇槍舌劍,高潮迭起,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛。在這種氣氛下,學(xué)生無拘無束地用語言表達自己的觀點以及對課文的理解和體會。而孫老師則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,每當(dāng)學(xué)生為一些雞毛蒜皮的事爭論不休時,孫老師就會適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生辯論向正確的軌道發(fā)展。如當(dāng)持第一種觀點的同學(xué)認為“ 要像蘋果、石榴那樣,做一個講體面的人,因為現(xiàn)代社會你要是衣著稍差的話,會讓人瞧不起”,而持第二種觀點的同學(xué)認為“ 要像落花生那樣,做一個外表不太張揚的人,因為現(xiàn)代社會靠的是實力”時,孫老師及時引導(dǎo):我們這次辯論會的議題是“做一個什么樣的人” 的問題,而不是光談外表問題。最終學(xué)生在孫老師的指導(dǎo)下,通過辯論,得出了“人不要做一個只講體面的人,而要做一個有用的人,對別人有好處的人” 的結(jié)論。
  這里有一個小小的插曲:在辯論會進行到一半的時候,忽然有一個同學(xué)下位走到兩派中央,孫老師問他何故,該同學(xué)出語驚人,他對兩派的觀點都同意,因為在當(dāng)今充滿競爭的社會里,你不講體面,不會包裝,根本就走不出去;同樣你只講體面,對別人沒有好處,沒有實力也不行。此言一出,引起在場聽課老師雷鳴般的掌聲。

  二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力
  求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它沖破了常規(guī)思維方式,不落俗套,標新立異,獨樹一幟。在這節(jié)課中,孫雙金老師就很好地注意激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力,從而促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,這也是這一堂課的另一個顯著特點。
  1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。
  學(xué)生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發(fā)出來。因此,做為一名教師,在上課伊始就要精心設(shè)計求異思維的情境,創(chuàng)造求異思維的氣氛。這節(jié)課剛開始,孫老師就鼓勵學(xué)生“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”,并告訴學(xué)生不要盲目迷信老師和書本,要勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書本的錯誤,這樣學(xué)問才能有長進。學(xué)生們聽了個個興趣盎然,精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學(xué)生:“同學(xué)們,你們都預(yù)習(xí)過了《落花生》一課,那你們知道落花生是怎樣結(jié)果的嗎?”一名學(xué)生答道:“落花生的果實是落花生的花落了,鉆進地里結(jié)出來的!睂O老師接著問:“你是從哪兒知道的呢?”該同學(xué)回答:“我是從課文預(yù)習(xí)提示看來的!本o接著孫老師不失時機地反問:“那么你知道書上的這句話是錯的嗎?”該同學(xué)茫然地搖著頭,而下面的同學(xué)紛紛交頭接耳,進行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學(xué)說:“孫老師說錯了吧,書上不可能錯!”另一名學(xué)生反駁道:“這不一定,說不定是書上印錯了!”面對此情此景,孫老師立即用投影儀打出了一幅關(guān)于落花生的圖像,畫面詳盡地描繪了落花生這種植物根部和葉部的發(fā)育情況,并講解道:“書上的這句話其實說錯了,落花生的花怎么可能鉆進地里結(jié)出果實呢?它的果實實際上是根部發(fā)育長成的,而它的花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)。”學(xué)生恍然大悟,意識到今后再也不能迷信書本和權(quán)威了,而孫老師旨在激發(fā)學(xué)生的求異思維興趣的目的也就達到了。
  2.循序漸進,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。
  課堂上求異思維的氣氛基本具備之后,學(xué)生興趣濃厚,思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好,學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮,求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機,鼓勵學(xué)生積極主動地質(zhì)疑問難,循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
  在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,孫老師安排了大量的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入新課后,有學(xué)生問孫老師:“ 課文里講吃花生的時候,父親也來了,實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀,這里說父親也來了,實在很難得,為什么呢?”對此,孫老師沒有正面回答,而是因勢利導(dǎo):“為什么呢?老師也搞不懂,哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)?”有學(xué)生答:“可能是許地山的父親繁忙,平常很難回家!边有學(xué)生說:“可能是許地山的父親在外地工作,只有放假才能回家!边有學(xué)生大膽想像:“ 可能是許地山的父親是地下黨,只有晚上才能回家! 
  由此可見,學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強,而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學(xué)生的智力,促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的!鬧2004-03-11]
   

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