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《天鵝的故事》 :情滿課堂 三情共振
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)之一作者:江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁雪飛
評點(diǎn):江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師 陳秉章
教學(xué)理念:
1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,以情施教,引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀,進(jìn)而開展探究性閱讀,達(dá)到深切感受文本的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,“三情”(教師、學(xué)生、文本)共振,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”,引導(dǎo)學(xué)生走出書本,走出教室,走進(jìn)社會,積極地觀察自然,了解社會,思考人生,從生活中積累素材,運(yùn)用知識,體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過程
一、談話激趣,揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風(fēng)呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書:天鵝的故事。
[評:學(xué)生的資料交流,引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注,為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語,將學(xué)生帶入意境之中,一個“怎么辦?”引出震撼人心的故事,增強(qiáng)了主體感受,調(diào)動了學(xué)生的情感參與,啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]
二、初讀課文,整體感知
1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學(xué)生字新詞;提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
、耪J(rèn)讀生字詞;
、铺岢鲆呻y,相機(jī)點(diǎn)撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領(lǐng)下,用自己的身體破冰的故事)。
[評:書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章,初讀必須充分,讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流,對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
三、直奔重點(diǎn),以情施教
1.自學(xué)思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考,教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流,相機(jī)點(diǎn)撥。
討論:哪些小節(jié)最讓你感動?
小結(jié):課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué),這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段(投影映示這一自然段內(nèi)容)
、庞懻摚哼@一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解,相機(jī)作如下點(diǎn)撥:
“胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)
“石頭似的”,真的是石頭嗎?
、评咸禊Z這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢奉獻(xiàn))
⑶師范讀,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。
第6自然段
、琶鎸@樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點(diǎn)撥:破冰勇士
、茖(dǎo)讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”?
、怯懻摚鹤x了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細(xì)觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?
、蓭е约旱睦斫庾x給同學(xué)聽,看能不能打動他。
、数R讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
⑺討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏團(tuán)結(jié))
[評:直奔重點(diǎn)段,以“情”為切入點(diǎn),披文入情,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠,咀嚼文中語言的匠心之處,使學(xué)生動情地進(jìn)入角色,達(dá)到深切感受文章的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,形成“三情”共振。]
第7自然段
⑴導(dǎo)讀第七自然段。
⑵討論:文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克!肆ā肆ā保皟商幵谀膬?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?
4.誦讀復(fù)述第(5—7)自然段。
[評:沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,既建構(gòu)文本的意義,又建構(gòu)自我世界。]
四、回環(huán)整合,深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。
2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?[板書:端掛(30)]他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?
3.扣住“深情”,讀好第8自然段。
五、配樂賞讀,.總結(jié)全文
六、發(fā)出倡議,延伸學(xué)習(xí)
動物是人類的朋友,人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護(hù)動物的倡議書。
[評:課文學(xué)完了,學(xué)生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議,既升華了學(xué)生情感的余韻,又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運(yùn)用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。]
總評:
丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實(shí)驗(yàn)者,《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)三個顯著特點(diǎn):第一,情滿課堂,三情共振。以情導(dǎo)入,抓住情感的震撼點(diǎn),提領(lǐng)而頓,披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振,再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉,三個維度在教學(xué)中自如交融。第二,關(guān)注主體,促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知,引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲,聲外有音,言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文,比較、體驗(yàn)、建構(gòu),組織交流討論,由外而內(nèi),由此及彼,感其情,悟其理,化其神。第三,品味探究,雖幽必顯!白x”是教學(xué)的主要活動形式,多而不泛,幽而必顯!捌票鶋雅e”字斟句吟,咀嚼細(xì)品。學(xué)生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸,回環(huán)整合,情感升華為愛護(hù)動物的行為和有創(chuàng)意的.寫作實(shí)踐。
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