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《y w》教學案例分析
《y w》教學案例分析
教學過程：
故事導入，學習整體認讀音節(jié)
師：有一天，大y 出去玩，看見小i 在哭，忙問他怎么了。小i 說："a 、o 、e 他們?nèi)齻�都能單獨給漢字注音，可我不行。"說完又嗚嗚地哭起來。大y 聽了連忙說："這有什么難！ 來，我們倆在一起就能給漢字注音了。"說著就挽起了小i 的手。小i 高興得笑了。這就是我們今天要學的整體認讀音節(jié)，（ 出示y_ .） 誰會讀？ 猜猜看，怎么讀？
生：yi .
師：小i 和大y 在一起很開心，頭上的蝴蝶結(jié)不停在換。（ 出示yi 的四聲。） 誰會讀？ 你平時聽過什么詞或句子里有這個音的？（ 學生說的詞，教師可以在黑板上寫上有關(guān)的漢字。）
�。� 同樣方法學習整體認讀音節(jié)wu 、yu .）
案例分析：
一、 情境導入引發(fā)興趣
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯(lián)系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw 時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。
y 、w 是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i 、u 讀音相似而且與i 、u 聯(lián)合組成整體認讀音節(jié)。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調(diào)發(fā)音的特點也有利于講課過程中與聲母y 、w 的發(fā)音區(qū)別開來。
在講解字母字形時，啟發(fā)誘導學生聯(lián)想，今天所學字母與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪切〇|西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。二、對比，加深印象鑒于y w 的特殊性，在講解時要注意將他們同i 、u 區(qū)別，分為大y 小i 大w 小u ,大y 和大w 讀音輕短而小i 小u 讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區(qū)分聲母、韻母、和整體認讀音節(jié)。
一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節(jié)時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節(jié)是如何形成的，究竟應該怎么寫。
三、多種形式，突出重點。
本課教學的重點是整體認讀，經(jīng)過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節(jié)有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現(xiàn)象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節(jié)上，采取了以下方法：
1 、兒歌鞏固。
為了幫助學生記住整體音節(jié)的寫法，我讀了個兒歌"大y 帶小i ,組成音節(jié)yi ,大w 帶小u 組成音節(jié)wu ."
2 、故事鞏固。
yu 比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i 和小u 北大y 和大w 帶走了，它急得哭了。這時候大y 看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu .
3 、用音節(jié)說字音。
在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠?qū)τ趯W生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調(diào)音節(jié)說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當?shù)穆?lián)系也有利于牢固的掌握知識。
4 、游戲鞏固。
課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發(fā)學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。
四、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
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