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寫想象作文可以“放任”嗎?
寫想象作文可以“放任”嗎?
——從狐貍“慘死”后生發(fā)的隱憂談起
周漢榮
2011年版《語文課程標準》指出:“能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實�!苯�(jīng)常練寫想象作文,能夠激發(fā)學生的想象能力,拓展學生的思維空間,開啟智慧之門,提升表達能力。培養(yǎng)學生的想象力,對指導學生寫想象作文的重要性不言而喻。但是,如果缺乏必要的指導,任由學生發(fā)揮,他們把握不好想象的“度”,就會過猶不及。最近經(jīng)歷了一次想象作文的指導,讓我對習作教學產(chǎn)生了一些思考。
【事件回放】
蘇教版四年級下冊《練習2》中有一個“說說寫寫”的教學內(nèi)容。課上,我請A同學重溫了《狐貍和烏鴉》的故事,A同學講得繪聲繪色,我和學生都沉浸在這個寓言故事中……在回憶了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我又帶領(lǐng)學生簡要地回顧了一下狐貍和烏鴉的性格特點。正當準備組織學生口頭續(xù)編故事時下課鈴響了,我便將續(xù)編故事作為了一項書面家庭作業(yè)布置給了學生。
第二天,作業(yè)本整齊地擺放在我的辦公桌上,學生會想象出怎樣的“原生態(tài)的故事”呢?好奇心驅(qū)使我急切地打開了他們的日記本,細細品讀學生的習作,一些學生的想象力吸引了我,不過讀著讀著,隱約有些異樣的感覺。
“烏鴉剛要還嘴,肉(毒肉)就掉了下來,狐貍叼起肉‘啊嗚’一聲,就直接吞到肚子里。過了一會兒,狐貍突然感到肚子一陣‘絞痛’,肚子里翻江倒海,像裝了過山車一樣,他痛得在地上打滾,最后狐貍一命嗚呼了……”
“烏鴉受騙以后,烏鴉家族研究出了一種對付狐貍的‘秘密武器’——超高熱度能量片。這種東西很小,但威力可大著呢。烏鴉家族將這個武器偷偷地放進了一塊肉里……狐貍看到了肉,高興極了,口水都快流出來了……狐貍可慘了,他剛吃下這塊肉,就感覺肚子熱乎乎的,幾個小時后,狐貍就被燒死了……”
除此而外,還有些學生發(fā)揮“奇想”——烏鴉用“超級海綿”將狐貍脹死、烏鴉用石頭拼裝出的“假肉”將狐貍的牙崩掉……總之,不少學生為烏鴉的受騙狠狠地報了仇。這些學生的習作表達較灰暗,不能給人以積極向上的健康的啟迪。這些充滿血腥的場景讓我的心中產(chǎn)生了一種異樣的感覺。我不禁在想:這樣的想象真的合適嗎?
【思考與隱憂】
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉�!笨梢�,想象在習作中是至關(guān)重要的,讓想象進入學生的習作,不僅能豐富學生的想象力,更是對學生生活的一種關(guān)懷。學生愛寫想象類的作文,在想象作文中馳騁自己自由的思想。可是讀著學生的習作,在“驚嘆”他們豐富的想象力的同時,我的心中產(chǎn)生了一種隱隱的擔憂:狐貍通過狡猾的手段騙取了烏鴉的肉固然可惡,難道烏鴉自己就沒有責任嗎?她沒能保持清醒的頭腦,沒能冷靜分析,是不是造成受騙的重要原因呢?再者,寫想象作文,想象力固然重要,但為了報“一肉之仇”,學生可是“使用”了最低劣、最極端的方式在報復(fù)——傷害別人的生命。想著想著,我的后背涼颼颼的。但是,我的直覺又告訴我,學生把狐貍“寫死”,只是覺得解氣或是好玩,并不關(guān)乎道德品質(zhì),但是學生看似“玩笑”的想象在實質(zhì)上是對生命的漠不關(guān)心。我想,難道就沒有“柔軟”一點、“有趣”一點的報復(fù)方式嗎?這種“胡思亂想”式的想象,究竟意義何在?直覺告訴我,是不是應(yīng)該做點什么呢?
【改進策略】
下午,我滿面春風地走進班里,對學生說:“同學們,大家的日記老師都仔細讀過了,不少同學想象力豐富,語言很精彩,我為大家點贊!”學生都笑瞇瞇地看著我,期待我朗讀“點評”他們的佳作�!安贿^——”我故意拉長了音調(diào),“不少同學都將狐貍‘寫死’,烏鴉為了報復(fù)可以不擇手段嗎?大家先思考,和同桌討論討論這個問題�!�
沒想到,在這輕松和民主的討論氛圍中,還真有不少學生舉手發(fā)表意見——“我覺得可以將狐貍‘寫死’,誰讓他騙人呢?”B同學站起來不服氣地說。
“我很欣賞你站起來說出自己真實想法的勇氣。不過其他同學一定有不同意見吧�!蔽也]有直接否定,而是把話題拋給了其他學生。一石激起千層浪,其他學生紛紛反駁。“這也太殘忍了吧?”“如果一個小偷偷了人家的東西,是不是也得死呀?”“是呀!是呀!”其他學生不斷提出了自己的質(zhì)疑。
……
經(jīng)過討論,大家都普遍感覺到,狐貍的死是不合適的。這時,我說:“狐貍騙取了烏鴉的一塊肉,烏鴉就要了狐貍的——”“命!”學生齊聲應(yīng)和�!笆茄�!一個是一塊肉,一個是一條命。”我將想法拋出來了,并在黑板上寫出了大大的“生命”二字�!耙苍S有些同學覺得狐貍騙了烏鴉,就應(yīng)該受到懲罰,是的,但是你們可知道,我們寫作的最大目的是傳遞一種真善美的精神,通過想象來作文也是如此,難道不是嗎?”教室里安靜極了,所有學生都陷入了沉思之中。“現(xiàn)在你有什么想對同學們說的嗎?”我追問。“老師,我覺得不管怎樣,烏鴉傷害別人生命都是不對的。”“生命是最重要的�!薄斑@樣的話,狐貍受到的懲罰確實太過分了。” B同學也不好意思地撓撓頭�!巴瑢W們現(xiàn)在思考思考,你們覺得怎么編故事才更加合理一些呢?”
學生陷入了一陣沉默,繼而相互討論。經(jīng)過一番思考,他們編出了許多既“柔軟”又“有趣”的故事。有的學生想象狐貍和烏鴉成為了一對搭檔,相互取長補短,一起外出覓食——成為一個關(guān)于友誼的故事。有的學生想象狐貍使用激將法,讓烏鴉開口,烏鴉又受騙——原來控制好情緒是多么重要的一件事呀!還有的學生想象烏鴉不再受騙,飛到另外一棵樹上——吃一塹,長一智。
總之,學生續(xù)編的故事中多了一份智慧和思考,少了一份血腥和暴力。為此,我感到一絲欣慰�!昂昧耍瑢W們,”我清清嗓子,鄭重其事地說,“今天我們上了生動的一課——‘尊重生命’。也許在今后的日子里,我們彼此之間會產(chǎn)生矛盾,會發(fā)生摩擦,但是,不管怎樣,我們都要學會珍愛生命,敬畏生命�!�
通過對“生命”這一主題的討論,大多數(shù)學生都認為這類想象似乎不太適合他們,都感覺想象也需要有一定的“度”。教室里又陷入了一片沉靜。我走出教室,春光已經(jīng)灑滿了校園……
【我的反思】
寫想象作文有了情境的創(chuàng)設(shè)就猶如鳥兒有了廣闊的天空,不過想象還需要合情合理,新奇不等于離奇,想象不是天外來客,它是學生心靈和生活的折射和延伸。合理,就是合乎事理,合乎客觀事物的發(fā)展規(guī)律。合情,就是要符合普遍的價值觀。學生的年齡特點決定了他們有著無窮無盡的想象力,教師應(yīng)該多鼓勵他們敢于去想。在實際的寫作過程中,學生的想象漫無目的,時而荒誕,時而空想瞎編,教師應(yīng)該引導學生掌控想象的“度”,免得學生誤入歧途,落入空想、瞎想。作家曹文軒曾說過:“我一直以為,想象力只是一種純粹的力,這種力是否具有價值,全看是否能夠得到優(yōu)良的知識和高貴精神的發(fā)動和牽引�!彼韵胂蟛⒉皇呛紒y想,也不是肆意加工,更不是空洞無物的想象。
尊重生命是一切教育的出發(fā)點。當“個性想象”產(chǎn)生偏離時,教師這個引導者的身份便顯得十分緊要。對于學生閃光之處,我加以肯定和贊賞,小心翼翼地保護學生可貴的想象力,但部分學生出現(xiàn)偏離時,我不僅小心加以保護,更及時引導給予正確的觀點。在民主平等的討論氛圍中,學生七嘴八舌話“生命”議題,最后達成共識。這種對“生命觀照”的共識,是學生由內(nèi)而外的一種感受和體驗,而非“道德說教”“道德綁架”,這樣既減輕了學生寫想象作文的憂慮,又促使學生形成了正確的價值判斷。這種認識,一定會伴隨著學生的一生。我為自己的敏銳發(fā)現(xiàn)和正確引導而感到慶幸,教育的意義不正體現(xiàn)在此嗎?
(作者單位:江蘇南京師范大學附屬小學仙鶴門分校)
�。ㄔ妮d于《小學語文教學》園地版2019年第4期“習作教學”欄目)
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