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詩(shī)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的詩(shī)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
詩(shī)教學(xué)反思1
經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實(shí)錄，體會(huì)他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，如何提出一個(gè)個(gè)問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師準(zhǔn)備的就是細(xì)致，瀏覽者的回帖也是好評(píng)不斷�？傻搅苏n堂上，我仍然覺得不知如何給學(xué)生講，尤其是現(xiàn)代文和詩(shī)歌部分。
前幾天學(xué)生自學(xué)了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會(huì)人物的描寫方法，分析出人物性格。學(xué)生讀完后，我又回答了他們提出的幾個(gè)問題，完成了幾個(gè)鞏固練習(xí)題就結(jié)束了。有學(xué)生問我：“老師，這就結(jié)束了？”我說嗯。其實(shí)我是真的不知道再講點(diǎn)什么。我只是覺得該小說人物形象描寫的這么栩栩如生，故事情節(jié)也這么通俗生動(dòng)，自己細(xì)心默讀品味，該是多么愜意的事情，假如這時(shí)有個(gè)人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風(fēng)景。
但學(xué)生說的話畢竟起了點(diǎn)作用，讓我覺得不講點(diǎn)什么似乎對(duì)不起學(xué)生，于是在準(zhǔn)備艾青的《我愛這土地》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：
一、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師范讀
二、學(xué)生熟讀
三、合作探究，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：
1土地的象征意義。
2詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？
3詩(shī)中的鳥是個(gè)什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？
4這首詩(shī)的`第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？
5整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？
我本來想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對(duì)嗎？要是答不出來，冷了場(chǎng)，還不得我來說？
可一讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，他們就剎不住了，不知是因?yàn)樵?shī)寫的動(dòng)人，還是現(xiàn)代詩(shī)比文言文好懂，一個(gè)個(gè)都讀的那么專注，那么動(dòng)情，以至于我都不忍心打斷他們。
我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩(shī)，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩(shī)中意象的含義了。
于是我改變了計(jì)劃，范讀一遍后讓他們背誦這首詩(shī)，果然效果很好，半節(jié)課下來，連平時(shí)背的最慢的也背過了，背的稍快的一些同學(xué)已開始看文下的注釋及課后題了。
后面再進(jìn)行這些問題就容易多了，學(xué)生都能答個(gè)八九不離十，我也感覺很輕松。
由此看來，學(xué)生熟悉文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過閱讀體會(huì)了解課文內(nèi)容并能提出相關(guān)問題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學(xué)生如果能真正進(jìn)入文本，即使老師不講，效果也一定不錯(cuò)。
詩(shī)教學(xué)反思2
通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到：
一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的'聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
詩(shī)教學(xué)反思3
以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1，“我最快樂的一件事”；
2，“我心中的幻想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象，然后引進(jìn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)自己的`想象把畫面內(nèi)容描繪出來；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，把所寫的詩(shī)、所畫的想象畫、所收集的詩(shī)歌展示出來。
這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生即有對(duì)生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳础⑺�、讀、說、寫、畫等一系列的實(shí)踐中，開闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
詩(shī)教學(xué)反思4
花木蘭這位巾幗英雄，一向?yàn)槿藗兿矏�，流傳深遠(yuǎn)。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的敬仰。
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。
對(duì)于這篇課文，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)習(xí)積極性很高。在課堂上，學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！也坏恍�，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)警。果然，有學(xué)生回答：“這些生活細(xì)節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的`結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的�！睂W(xué)生都信服了。這堂課結(jié)束后，給我的感受是學(xué)生應(yīng)該有參與意識(shí)，要積極去思考，通過提出疑問來學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)。
詩(shī)教學(xué)反思5
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩(shī)歌的大門”，分兩大板塊——“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”。
今天，我在家長(zhǎng)開放日上向家長(zhǎng)展示的是“詩(shī)海拾貝”的主題選定課（即開題課）。整堂課上，學(xué)生熱情高漲，詩(shī)聲瑯瑯，十分投入。
要知道，中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)又是文學(xué)的起源，古今中外，無數(shù)的詩(shī)歌向?qū)W生奔涌而來。面對(duì)這浩渺的詩(shī)海，如何不迷失方向，并在詩(shī)海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學(xué)生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩(shī)海拾貝中有六首詩(shī)，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)代詩(shī)的開創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》，從國(guó)內(nèi)的詩(shī)作到國(guó)外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在這節(jié)起始課，我就緊緊抓住這六首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實(shí)踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大，難以開展，如：學(xué)生要研究元曲，研究李白，比較國(guó)內(nèi)外的`詩(shī)歌……顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。于是，我就以這六首詩(shī)為引子，引導(dǎo)學(xué)生給詩(shī)歌分類：根據(jù)主題來分，可分成送別詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、詠物詩(shī)等；根據(jù)詩(shī)歌的發(fā)展史來分，可分成《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩(shī)等；根據(jù)地域來分，可分為國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的詩(shī)歌……接著引導(dǎo)孩子對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行聚焦，學(xué)會(huì)遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導(dǎo)孩子就研究某一個(gè)詞作者，對(duì)同一詞牌名的不同作品進(jìn)行收集、欣賞……這樣的點(diǎn)小，易操作，貼近學(xué)生的實(shí)際�？删蛯W(xué)生反饋所選的主題來看，我在課堂上的“聚焦小實(shí)踐點(diǎn)”的意圖落實(shí)得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學(xué)生“詩(shī)歌可以根據(jù)多條線來分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個(gè)點(diǎn)來確定自己的主題”。這樣，學(xué)生選擇的主題點(diǎn)會(huì)更小，更容易操作，學(xué)生的收獲也將更多。
詩(shī)教學(xué)反思6
從初一接手這個(gè)班級(jí)起，就明顯感覺到學(xué)生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的聽得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現(xiàn)象的原因還在于學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)文本缺乏深入的理解，沒有得出自已個(gè)性化的感受，對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢?在上本課時(shí)，基于本文是由兩首詩(shī)歌組成，而詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)還在于朗讀。因此在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生四人小組合作為詩(shī)歌設(shè)計(jì)朗讀腳本，通過討論，給詩(shī)歌標(biāo)出停頓、重音(并說明為何讀重音)、語(yǔ)氣。討論結(jié)束后，四人小組中推舉出一人站起來朗讀詩(shī)歌，一人陳述朗讀腳本的設(shè)計(jì)。讀一節(jié)分析一節(jié)，最后評(píng)出最佳小組。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩之處在于，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入自己最真切的感受，獨(dú)特的.個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了個(gè)性化的詮釋。事實(shí)證明，讀得精彩的小組，在朗讀腳本的設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內(nèi)協(xié)作完成的，組內(nèi)各人員分工明確，有的負(fù)責(zé)分析，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)陳述，既有分工又有合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
但實(shí)施過程中也出現(xiàn)了遺憾。因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生陳述的聲音不夠響亮，其他學(xué)生聽不清楚，需要教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，浪費(fèi)了一些時(shí)間，從而導(dǎo)致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優(yōu)秀小組陳述完自己的設(shè)計(jì)后，沒有及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今后的教學(xué)中能得到彌補(bǔ)。
詩(shī)教學(xué)反思7
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的'手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自己語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽著，簡(jiǎn)直是美的享受。
當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴我想把耳朵，
嵌在風(fēng)箏上。安在夏天的森林。
和風(fēng)兒一起閑聊，聽昆蟲奇妙的音樂會(huì)，
和小鳥一起歌唱。聽小鳥在枝頭動(dòng)聽歌唱。
晃啊，晃——聽啊，聽——
嘗嘗白云像不像棉花糖。大自然多么美妙。
我想把頭我想把眼睛
安在花朵上，裝在大樹上，
飽嘗露水的甘甜，看小鳥如何飛翔，
欣賞花兒的綻放。瞧落葉美麗的舞蹈。
蕩啊，蕩——望啊，望——
花枝是我的秋千。欣賞大自然的奧妙。
我想把眼睛我想把鼻子
安在火箭上，安在蜜蜂身上。
帶著自己的疑問，聞荷花清香，
牽著自己的夢(mèng)想。嗅熏衣草幽芳。
沖啊，沖——采啊，采——
沖上太空探究奧妙。抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。
我想把嘴巴我想把耳朵
裝在竹葉身上，裝在大樹上。
吮吸春天的雨露，傾聽大樹的訴說，
唱出沙沙的歌聲。數(shù)著年輪的增長(zhǎng)。
盼啊，盼——聽啊，聽——
詩(shī)教學(xué)反思8
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！边@次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩(shī)歌的大門”，在綜合性學(xué)習(xí)中教師將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師根據(jù)這些建議引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實(shí)際情況制定活動(dòng)計(jì)劃，“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，在詩(shī)歌欣賞和童詩(shī)寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。
本節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，他們利用語(yǔ)文課和課余時(shí)間搜集了大量詩(shī)歌，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，增長(zhǎng)了詩(shī)歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。本次綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由組成學(xué)習(xí)小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法制定小組活動(dòng)計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃自行開展活動(dòng)。教師注意及時(shí)給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適當(dāng)指導(dǎo)的關(guān)系，既重視突出學(xué)生的自主性，又注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使學(xué)生明確要求，二是幫助學(xué)生掌握方法，例如在本節(jié)課中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本組教材的導(dǎo)語(yǔ)和活動(dòng)建議，使學(xué)生明白這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，知道可以開展哪些活動(dòng)，可以搜集哪些詩(shī)歌，可以怎樣給詩(shī)歌分類等，為深入開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！边@次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩(shī)歌的大門”，在綜合性學(xué)習(xí)中教師將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師根據(jù)這些建議引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實(shí)際情況制定活動(dòng)計(jì)劃，“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，在詩(shī)歌欣賞和童詩(shī)寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。
本節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，他們利用語(yǔ)文課和課余時(shí)間搜集了大量詩(shī)歌，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的`興趣，增長(zhǎng)了詩(shī)歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。本次綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由組成學(xué)習(xí)小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法制定小組活動(dòng)計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃自行開展活動(dòng)。教師注意及時(shí)給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適當(dāng)指導(dǎo)的關(guān)系，既重視突出學(xué)生的自主性，又注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使學(xué)生明確要求，二是幫助學(xué)生掌握方法，例如在本節(jié)課中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本組教材的導(dǎo)語(yǔ)和活動(dòng)建議，使學(xué)生明白這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，知道可以開展哪些活動(dòng)，可以搜集哪些詩(shī)歌，可以怎樣給詩(shī)歌分類等，為深入開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
詩(shī)教學(xué)反思9
１、學(xué)生的自主合作，探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示：
本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，主動(dòng)合作的意識(shí)，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語(yǔ)文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的`能力。
２、注重對(duì)話教學(xué)：
《香菱學(xué)詩(shī)》一文的教學(xué)，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對(duì)話上，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語(yǔ)文的能力得到張揚(yáng)，成功的喜悅得到飛揚(yáng)。
３、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)：
在本次教學(xué)中，能把課文當(dāng)作例子，讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問之要義，也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語(yǔ)文精神。
４、不足點(diǎn)：
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化了解不多，即使是《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動(dòng)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，多品佳作，提高語(yǔ)文水平。
詩(shī)教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課的“君、綺”兩個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
3、結(jié)合圖畫了解古詩(shī)的大意，在誦讀的過程中，感受詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前收集相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、播放背景音樂，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)低吟李白的《靜夜思》。
2、此晌此刻，假如你已經(jīng)離開了家，到了一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，好久都沒有回去了，你的心情會(huì)怎樣呢?
3、那你想不想見一見從前的朋友呢?見到了他，你會(huì)對(duì)他說些什么呢?
4、同學(xué)們見到了以前的朋友有說不完的話，詩(shī)人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩(shī)，你們想知道他說了些什么嗎?那讓咱們一起去看看吧!
5、教師板書課題：雜詩(shī)
6、指名讀課題，讀準(zhǔn)“雜”
二、自主讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音
師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認(rèn)會(huì)了，把字音讀準(zhǔn)了。你們自己能行嗎?
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，請(qǐng)你借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
2、同座互讀。
3、教師出示生字卡片檢查，重點(diǎn)指導(dǎo)“綺”。
4、剛才同學(xué)們真樟，這么快就把生字的字音讀準(zhǔn)了，那我請(qǐng)你把整首詩(shī)連起來讀，你的字音能讀準(zhǔn)嗎?
5、教師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：
“應(yīng)知故鄉(xiāng)事”中的“應(yīng)”讀一聲，后鼻音。
“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。
6、學(xué)生自由練讀，將每個(gè)字音都讀準(zhǔn)，教師巡視檢查，
三、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
1、剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，那老師想請(qǐng)你把你認(rèn)為讀得最好的一句詩(shī)讀給我們聽一聽。
2、指名讀詩(shī)，師生互動(dòng)。
(1)“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事�！�
教學(xué)預(yù)設(shè)一：如果指名讀時(shí)，學(xué)生沒有讀出滿懷期待之情。
教學(xué)策略：①大家覺得他讀得好嗎?
②如果你是他的朋友，你愿意很快地告訴他故鄉(xiāng)的事情嗎?
③怎樣讀才會(huì)讓別人快一點(diǎn)告訴你家鄉(xiāng)的事情呢?
�、艽蠹蚁胍幌耄僮x一讀。
�、葜该x，小組比賽讀。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：如果指名讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了。
教學(xué)策略：①?gòu)乃腵朗讀中，你們能夠感受到什么?
�、趯W(xué)生自由發(fā)言。
�、勰隳茏x一讀這句詩(shī)，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉(xiāng)的事嗎?
�、苤该x，小組比賽讀。
(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”
教學(xué)預(yù)設(shè)一：如果指名讀時(shí)，學(xué)生沒有讀出急切之情
教學(xué)策略：①大家覺得他讀得好嗎?
②詩(shī)人已經(jīng)好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會(huì)怎么問呢?
�、壅l再來試一試。
�、苤该x、同伴邀請(qǐng)讀、齊讀。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：如果指名讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了。
教學(xué)策略：①?gòu)乃睦首x中，你們能夠感受到什么?
�、趯W(xué)生自由發(fā)言。
③你能讀一讀這句詩(shī)，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎?
④指名讀、同伴邀請(qǐng)讀、齊讀。
3、剛才同學(xué)們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?
4、指名簡(jiǎn)單地說一說。(學(xué)生能說多少是多少)
5、出示cAI課件，播放動(dòng)畫，教師講述詩(shī)意。
6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請(qǐng)你來當(dāng)王維，把整首詩(shī)連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?
7、指名讀。
8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。
四、課外拓展，升華情感
1、同學(xué)們今天學(xué)得真不錯(cuò)，通過你們的朗讀，將王維對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會(huì)只有這些話要對(duì)他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢?
2、學(xué)生自由發(fā)言。(如果學(xué)生回答不出，教師可提示。我們已經(jīng)學(xué)過了一些關(guān)于梅花的古詩(shī)和文章，可引導(dǎo)學(xué)生背一背，說一說。)
3、同學(xué)們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭(zhēng)相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，也讓我們體會(huì)到了詩(shī)人會(huì)像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、戰(zhàn)勝困難的決心。下面讓我們?cè)僖黄鹩懈星榈乇骋槐尺@首詩(shī)。
詩(shī)教學(xué)反思11
作為已步入中年的教師，能有幸參加我校開展的“同課異構(gòu)顯風(fēng)采，校本教研共提高”為主題的第六屆教學(xué)研討活動(dòng)，感到分外的高興和自豪。
作為一名已不再年輕的教師，接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，既興奮，又緊張。興奮的是自己可以通過這個(gè)活動(dòng)研究、探討、學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，緊張的是萬一課上砸了這張老臉往哪里擱呢!可一旦投入到活動(dòng)中，第二種顧慮早就拋到九霄云外了，有的是和同組的老師一起積極地研究探討的熱情。
《置身詩(shī)境，緣景明情》——《山居秋暝》賞析示例一課，前前后后我準(zhǔn)備了近一個(gè)月的時(shí)間。開始琢磨上什么，之后考慮怎么上，最后就是與本組老師針對(duì)一些細(xì)節(jié)問題仔細(xì)推敲，制作課件，設(shè)計(jì)教案。從最初的準(zhǔn)備到活動(dòng)結(jié)束，雖然很辛苦，但在這之中也充實(shí)了自己的工作生活，尤其是置身于活動(dòng)中學(xué)到了許多新知識(shí)，新方法，也發(fā)現(xiàn)了自身諸多不足。
一、是注重誦讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)
古人云：“書讀百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。”
這節(jié)課，教師范讀、學(xué)生跟讀，同學(xué)聽讀、自由朗讀、集體讀等形式，反復(fù)地朗讀詩(shī)句，讓學(xué)生讀出興趣，讀出韻味，讀出感情，很好地體現(xiàn)了賞析詩(shī)歌的一個(gè)重要手段——誦讀。
二、是重難點(diǎn)突破得法
本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是通過反復(fù)誦讀，抓住意象，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境;教學(xué)難點(diǎn)是詩(shī)歌的景、情、理如何有機(jī)地 融合的。
在第一環(huán)節(jié)誦讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)歌之后，學(xué)生很快地找出詩(shī)歌的意象。但意象承載了作者什么樣的情感，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)。我將詩(shī)中的 “松間”改成“林間”，將“清泉”改成“急泉”，問學(xué)生改得怎么樣，為什么。這一問題激起了學(xué)生的思維點(diǎn)，在同學(xué)們的討論發(fā)言中，詩(shī)中意象的特征得到了進(jìn)一步的明確。‘松林’與‘清泉’兩個(gè)意象，是作者正直，高潔，堅(jiān)貞人格的寫照。老師適時(shí)點(diǎn)撥：詩(shī)歌不是生活的客觀描寫，而是藝術(shù)地再現(xiàn)生活。
三、是多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)
本課的多媒體運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，傳授方法，解讀意象，緣景明情，再現(xiàn)畫面，感悟詩(shī)境，深入探究，欣賞品味。多媒體課件恰當(dāng)合理地運(yùn)用，對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)更加直觀有效，不可或缺。
四、注重學(xué)習(xí)方法的傳授
古人曾說：“授之以魚”不如“授之以漁”。通過誦讀詩(shī)歌，學(xué)生找出意象，通過老師適時(shí)地引導(dǎo)，同學(xué)們借助聯(lián)想想象，把握意象特征，進(jìn)入詩(shī)歌意境，從而體會(huì)詩(shī)歌感情。步驟清晰連貫，環(huán)節(jié)過渡自然，學(xué)生進(jìn)一步掌握了置身詩(shī)境，緣景明情的鑒賞方法，對(duì)于學(xué)生日后自主鑒賞學(xué)習(xí)有一個(gè)引路的作用。
五、注重師生情感的互動(dòng)
愛因斯坦說過：我們體驗(yàn)到的一種最美的，最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺;誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認(rèn)為是個(gè)死人。當(dāng)一首詩(shī)在學(xué)生的視野中打開時(shí)，它便不再只是文字的排列，而是一個(gè)有待理解和對(duì)話的心靈。對(duì)讀者來說，詩(shī)句以其獨(dú)特的言語(yǔ)形式要求讀者調(diào)動(dòng)全部的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來與其展開積極的對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)科人文性體現(xiàn)的基點(diǎn)就在于情感，這堂課自始至終充溢著情感。
教師深情地投入，促使學(xué)生置身詩(shī)境，調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，師生情感互動(dòng)，才能使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)，這樣的課堂才算是充滿活力的課堂。本節(jié)課，通過師生交流，生生交流，學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力得到了綜合訓(xùn)練，詩(shī)歌鑒賞能力也得到了相應(yīng)的提高。
六、尚待改進(jìn)之處
首先感覺自己上課的語(yǔ)言仍然要錘煉。課后看錄像，我感到了好幾處自己的語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰流暢，如何準(zhǔn)確流暢地表達(dá)思想，還需要自己刻意努力。努力方向：向百家講壇里面的專家學(xué)習(xí)。
二是課堂上對(duì)學(xué)生參與課堂的激勵(lì)和思維的點(diǎn)撥，還需要進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，積極研究，本次課，課堂氣氛沒有平時(shí)活躍。
三是一節(jié)課重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題，不要面面俱到。圍繞這一兩個(gè)問題可以挖掘得比較深，還可以運(yùn)用比較進(jìn)行延伸。這節(jié)課，拓展延伸我做得不夠。
它山之石，可以攻玉。得到同組老師的`指點(diǎn)，聽了同組的兩位老師講課，既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，也看到了自己的不足，特別是王冬升老師的課，能從理論到實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更快、更好的掌握知識(shí)和方法，給我啟發(fā)幫助很大。
總之，同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的開展，使我進(jìn)一步體會(huì)到：一堂好課的教學(xué)，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進(jìn)行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個(gè)課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。正如古希臘哲人說過：我們不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。教師要把琢磨和推敲當(dāng)成每一天的工作習(xí)慣，這樣才能形成良好的反思狀態(tài)，也才能使自己不斷進(jìn)取創(chuàng)新。
詩(shī)教學(xué)反思12
教學(xué)中我們常常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。因?yàn)榈谝还?jié)課在四班各課的'程序一堂課下來，課堂非常沉悶，為了實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體，是我課后思考的一個(gè)主要問題．于是我改變當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)．新的思路通過學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到──”“我發(fā)現(xiàn)了──”我不理解──”“我欣賞── ”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，很好地，掌握理論落第一首的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師及做了一番學(xué)法總結(jié)后，學(xué)生自學(xué)第二首詩(shī)時(shí)得心應(yīng)手，完成效果相當(dāng)不錯(cuò)，但是，如何在教師“退居二線后”，仍能在有限的時(shí)間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文所有知識(shí)很好地落實(shí)，是一個(gè)難題，也是我為之不斷努力的方向。
詩(shī)教學(xué)反思13
本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首詩(shī)充滿了兒童神奇豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。教學(xué)這課時(shí)，本課知識(shí)點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語(yǔ)。
2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平時(shí)游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來示范朗讀�？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽，看著他那認(rèn)真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對(duì)時(shí)間的把握不好，過多的讓學(xué)生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？
如何把握兒童詩(shī)的`特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。
詩(shī)教學(xué)反思14
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中提出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！北窘M綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受到詩(shī)歌的魅力。
落實(shí)了創(chuàng)作童詩(shī)。通過幾天來的活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了不同種類不同形態(tài)的詩(shī)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、審美特點(diǎn)、心理、情感，自由創(chuàng)作童詩(shī)。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、思維能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。學(xué)生還把自己創(chuàng)作的詩(shī)歌編成詩(shī)集，雙手捧著學(xué)生的詩(shī)集，喜樂無比。里面有詩(shī)歌、詞、插圖，做得非常認(rèn)真精致。
我和同學(xué)們還組織了詩(shī)歌朗誦會(huì)，詩(shī)歌朗誦以小組的形式開展，小組成員全員參加，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生們找材料、篩選材料、排練、主持等，忙得不亦樂乎！再全班舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)�？粗鴮W(xué)生們活潑可愛的身影，一幕幕自編自導(dǎo)的詩(shī)歌，感動(dòng)無比，真為學(xué)生們的表現(xiàn)而嘆服，我深深地體會(huì)到了他們那種濃濃的興致！
詩(shī)歌朗誦會(huì)后，我們還進(jìn)行了一次詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽，先分小組出題，再組合，篩選，弄出一套適合我們的詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽題目。在班上做題，互相改錯(cuò)，既增加了學(xué)生的人人出題能力的能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
最后是談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)詩(shī)歌的'心得體會(huì)，并以書面的形式寫出自己的真實(shí)感受。這環(huán)節(jié)的主要目的，是讓學(xué)生回想幾天的合作學(xué)習(xí)灑下的一串串汗珠，收獲的一點(diǎn)點(diǎn)心得，憧憬的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想。懂得有付出就有收獲。也充分提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
詩(shī)教學(xué)反思15
《兒童圓舞曲》原是由萬卯義、王連鎖作詞、王連鎖作曲，教材中的歌詞部分經(jīng)過改編。萬卯義和王連鎖是一對(duì)兒童歌曲的創(chuàng)作搭檔，曾合作寫出了許多深受孩子們喜愛的'少年兒童歌曲，并多次在全國(guó)歌曲大賽中獲獎(jiǎng)。
這首歌曲整體以稍快的速度、明快的旋律，表現(xiàn)了少年兒童熱愛生活、積極向上的精神面貌。但是今天在這個(gè)班上課時(shí)卻學(xué)生卻沒有表現(xiàn)出我想象中效果，他們好多人就不集中注意力聽老師講，尤其是某某男生，總是擾亂課堂秩序，而且他不聽也不讓周圍的同學(xué)好好聽，把這這動(dòng)一動(dòng)，那個(gè)碰一碰，整個(gè)一節(jié)課業(yè)不消停。他一搗亂，我的整個(gè)思路就被他給破壞了，以至于我在最后的兩分鐘之內(nèi)不知道該干些什么，干脆讓他們坐著，我想用這樣的方式來告訴他們，對(duì)于他們的行為我很生氣。
所以抽空我也決定找這位同學(xué)談話，看他能不能意識(shí)到他這樣的行為已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂了老師和同學(xué)們。