- 相關(guān)推薦
五年級桂花雨說課稿（精選6篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的五年級桂花雨說課稿（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級桂花雨說課稿1
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。
基于對教材的研究，結(jié)合學生的學習實際和中年級學生的認知特點以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學目標：
1、認識本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個生字，會讀“拙”等四個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3、能聯(lián)系實際生活談談對課后練習4中重點句的閱讀感受。鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學難點：文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際學會仿寫運用的能力。
二、說教法學法
1、教法：以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學。
�。�1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。
�。�2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
�。�3）悟：每一節(jié)課上，我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、學法：采用“自主、探究”的學習方法，引導學生自學、討論、交流和感受，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
三、說教學過程
本文的教學，我準備分兩個課時完成。
在第一課時中主要讓學生讀通課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的.詞語。
下面我將主要講第二課時的內(nèi)容：精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。
（一）復習舊知，導入新課
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀儗W習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的.搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是什么樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
�。ǘ┘氉x課文，探究解疑
1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這個句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花？從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
�。�1）找出每個人的做法，分角色朗讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內(nèi)心共同的喜悅。
�。�2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個問題：
�、倮斫狻斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這句話。
�、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛恚覀儩M頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
�。�3）聯(lián)系實際，了解桂花的作用。
（4）對這部分的內(nèi)容做個總結(jié)，談談從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣，并進一步進行朗讀。
重視以讀促理解，在充分的讀中體會到課文的思想感情，讓學生在情境中得到語言文字訓練。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
3、在總結(jié)第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
讓小組進行討論、交流。要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當母親看到_____。
外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進行仿寫練習：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。
學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
（三）課堂總結(jié)，深切體會
在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過總結(jié)課文的內(nèi)容，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。
�。ㄋ模┩卣寡由欤罨J識
新課程標準要求中年級的學生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導學生觀察社會、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時也為了強化對學生的思想教育，于是我設計了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學生從讀后的感慨入手，以實際的生活為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
四、說板書設計
喜歡桂花
桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
這樣設計板書，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出文章的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學生理解進而輔助教學。
五年級桂花雨說課稿2
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版小學語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
二、說教學目標及重難點
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學重點：引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說教法的選擇和學法的指導
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學，通過多種形式的讀讓學生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟真情。
四、說教學程序
1、激趣導入，板書課題。（桂花雨）
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
�。ㄓ烧n題聯(lián)想開去，啟發(fā)學生想象畫面，談談感受，帶著感受讀題目，訓練了學生的朗讀，也創(chuàng)造了學習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
�。�1）體會“搖花樂”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”
�。ㄟ@就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）
�。ㄏ胂篌w會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書）
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
C、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
D、朗讀“搖花樂”深化理解。
�。�2）感悟思鄉(xiāng)情
A、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談談你的看法。
理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的.，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！�，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
B．（學習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學們知道作者琦君嗎？
�。ㄋ钦憬兰稳耍錾�1918年。）（她是當代女作家。）
（她畢業(yè)于杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）
我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情
五年級桂花雨說課稿3
一、說教材內(nèi)容
《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨。
二、說教學目標
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會這種感情是怎樣表達出來的。
三、說教學重難點
抓住主要內(nèi)容和重點句子。
四、說教法學法
1、直觀教學法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會法：通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養(yǎng)。
3、啟發(fā)誘導法：通過激發(fā)語、教學媒體從興趣出發(fā)讓學生在樂中學、在學中悟。
4、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
五、說教學程序
�。ㄒ唬┘と耄�
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是�。⊥晔切腋５�、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書
7、桂花雨）
上課一開始激發(fā)學生，教師充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情景，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的'參與到學習中。
（二）出示插圖，聽錄音，整體感知：
請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。
�。ㄈ├首x體會重點句段：
1、自由朗讀（2—6）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
2、提問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
�、僦付▽W生讀，其他學生進行評價。
�、谠趲煹囊龑抡f出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
�、圩寣W生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
3、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
�、贃|西是自己的好；
�、谠率枪枢l(xiāng)明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生良好的讀書習慣。（多讀、多背）
�。ㄎ澹┱故緦W生成果。（背誦）
�。┛偨Y(jié)全文：
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
六、板書：略
五年級桂花雨說課稿4
今天我說課的內(nèi)容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學重難點、教法學情和教學反思這四方面來闡述。
說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
說教學重難點
重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！币痪湓挼囊馑�，并能聯(lián)系生活實際談談閱讀感受。
說教法學情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的'無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學反思
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出�？偠灾瑩u桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學第三自然段時，我反復地讓學生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
五年級桂花雨說課稿5
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
一、說教學目標：
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
二、說教法和學法
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。
三、說教學過程
（一）、談話導入，想象畫面
設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸
設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說教學反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。
其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。
另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
五年級桂花雨說課稿6
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、說教學目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的.目標。
五年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重點是理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情。同時，這也是本課學習的難點。
三、說教法的選擇和學法的指導
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
四、說教學過程設計
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，導入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。
（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。
激趣閱讀期待，引導學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導學生說說課文主要寫了一件什么事，使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。
�。ㄈ⒑献鲗W習，理解課文。
整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？”引導學生合作學習，匯報交流。在交流過程中，引導學生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現(xiàn)立體化。
形成畫面之后，學生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導學生默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
�。ㄋ模�、拓展延伸
在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
作業(yè)布置學生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫，使語文學習由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習作。