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小班音樂《迷路小花鴨》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小班音樂《迷路小花鴨》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1、設計背景：
音樂欣賞是幼兒園音樂教育中的一個重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想象力，開闊幼兒音樂視野，提高音樂聽覺能力和音樂素質(zhì)；音樂欣賞也是向幼兒進行美育的重要途徑。幼兒通過欣賞作品，能從中體會對生活的感受與理解，抒發(fā)情懷、愉悅身心。音樂是表現(xiàn)情緒、情感的最好方式。想讓幼兒喜歡參加藝術活動，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗，尋找合適的歌曲教材是至關重要的。
2、教材方面：
《迷路的小花鴨》篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，形象鮮明，音樂旋律優(yōu)美且兩段在強度、情緒上差別明顯，歌詞通俗易懂、美好、有趣、有意義，很適合年齡較小的幼兒聽賞。在簡短的的幾句歌詞中包含了一個極富童趣、寓意深刻的小故事。兩段歌詞描繪了兩種不同的情緒，第一段描述的是小花鴨迷路后傷心的情緒，第二段則描述了小朋友送小花鴨回家情緒轉(zhuǎn)為活潑歡快。內(nèi)容的淺顯生動和音樂不同情緒的表達，使這首動聽的歌曲成為孩子們學習“傷心”和“開心”兩種不同情緒的好教材。
根據(jù)小班幼兒思維的形象性的特點，我通過講和歌曲內(nèi)容相似的《迷路的小花鴨》的故事以及多媒體的手段，讓幼兒邊聽歌曲，邊看和歌曲內(nèi)容一致的形象的動畫，進一步感受音樂的性質(zhì)。最后讓幼兒參與表演，啟發(fā)幼兒隨著音樂做出傷心的動作與表情，激發(fā)幼兒同情、關心他人的情感和體會幫助別人的樂趣。這樣，幼兒在教師的引導下，和自身的興趣下，不知不覺感受了歌曲。
本次活動我主要是結(jié)合在小班開展的《可愛的小動物》這個主題活動來進行的。
3、目標定位
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據(jù)小班幼兒的年齡特點及實際情況以及布盧姆的《教育目標分類學》為依據(jù)，我確定了以下兩點目標為：
1）、能運用不同的表情來表現(xiàn)“傷心”和“開心”這兩種不同的情緒。
2）、懂得不隨意離開成人。
根據(jù)目標，我把活動重點定位于：能運用不同的表情來表現(xiàn)“傷心”和“開心”這兩種不同的情緒。
活動的難點是：能根據(jù)歌曲的變化隨意做出傷心及快樂的動作及表情。
總之，我將積極樹立目標的整合觀、科學觀，力求形成有序的目標運作程式。
4、準備方面：
為使活動呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性，寓教育于情境游戲之中，我作了如下活動準備：
1）、歌曲《母鴨帶小鴨》。
2）、課件《迷路的小花鴨》。
3）、表情兩個：開心和傷心的表情各一個。
4）、哭聲的音樂。
二、說教法
新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者�！被顒又袘η蟆靶纬珊献魈骄渴健钡膸熡谆�。因此，本次活動教師不僅選用以親切可愛的母鴨形象、飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒，還采用了適宜的方法組織教學，采用的教法有：
1、情境教學法：這種方法指在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象和場景，以引起孩子對學習的興趣，使孩子的能力得到培養(yǎng)，心理機能得到發(fā)展。如在活動中我利用哭聲創(chuàng)設懸念“夷，是誰在哭？”引起幼兒的興趣；提問：“誰能幫助小花鴨找到媽媽呢？”引起幼兒想象的欲望等。
2、多媒體課件演示法：小班幼兒的思維方式是屬于直觀、具體形象性的，通過多媒體形象生動的畫面，引導幼兒去看去觀察，在自由、寬松的環(huán)境中，充分的刺激幼兒的視覺，引導他們輕松地理解歌曲內(nèi)容以及切身的感受到“傷心”和“開心”兩種不同的情緒。
3、游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創(chuàng)造性。本次活動的第五個環(huán)節(jié)音樂游戲《母鴨帶小鴨》中，我就引導幼兒進行游戲，帶領幼兒一起在音樂背景下做鴨子的動作。孩子在表演的過程中不僅能理解不隨意離開媽媽的道理，還能掌握一定的肢體動作，寓教于娛樂。
本次活動中，我還采用審美熏陶法、賞識激勵法對活動加以整合，使幼兒在體驗音樂美的同時，達到科學性、藝術性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。
三、說學法
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，鍛煉了能力，更升華了情感，本次活動幼兒采用的學法為：
1、體驗法：心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。為了讓幼兒對歌曲有更深的印象，我就采用了情緒體驗法，在對欣賞歌曲中運用不同的情緒傾聽音樂。
2、多種感官參與法：活動中，我將引導幼兒想一想、說一說、看一看、聽一聽、演一演等多種感官的參與，促幼兒對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
與此同時，我還通過幼兒與表情娃娃的互補學習，師幼合作共長的方法，表達著各自的豐富、多樣性的認識，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”理念。
四、說教學過程
教學流程：以故事的形式設置懸念，引起興趣——欣賞歌曲第一段——欣賞歌曲第二段——完整欣賞歌曲，引導幼兒用表情表現(xiàn)音樂的情緒——音樂游戲《母鴨帶小鴨》
�。ㄒ唬⒁怨适碌男问皆O置懸念，引起興趣。
1、小朋友們看，這是什么地方？這地方都有些什么�。浚ㄒ婚_始就出示一幅背景圖供幼兒觀察，將幼兒的注意力拉過來。還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達能力。）
2、聽，遠處好象傳來一一陣陣哭聲，你們想不想知道是誰在哭？（設置一個懸念更加引起幼兒的興趣。）
3、小花鴨為什么會哭起來呢？（幼兒自由想象其中發(fā)生的事情）
4、究竟發(fā)生了什么事�。磕銈兿氩幌胫�？那我們一起來聽聽！
�。ā毒V要》中指出，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。創(chuàng)設這樣的環(huán)境就需要老師多提開放性的問題，盡量一問多答，充分挖掘幼兒的思維能力。在這個問題里，答案并不重要。重要的是一個為什么會讓他們積極地去思考小花鴨哭的可能性，并能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗來回答問題。也許孩子會說：小花鴨跟好朋友吵架了，好朋友不理它，它就哭了；或者是小花鴨心愛的玩具丟了……一百個孩子就有一百個答案，只要孩子愿意動腦筋，愿意大膽地說出自己的想法，我想這就是我要求達到的目的。而且這樣設疑環(huán)節(jié)的設置也為下面的傷心情緒做了恰到好處地引出，這個時候孩子已經(jīng)很想知道小花鴨哭的真正原因了，我們可以很自然過渡：“讓我們現(xiàn)在就來聽聽，小花鴨到底為什么哭了吧�！边@時多媒體課件和音樂同步進行，孩子們不用你去費心地組織，都認真去聽了。）
（二）、欣賞歌曲第一段
1、欣賞歌曲第一段
2、提問幫助幼兒理解第一段的內(nèi)容：
池塘邊，柳樹下，是誰在哭�。克鼮槭裁纯�？（這是對幼兒在前一環(huán)節(jié)落實情況的一個評估。）
你覺得現(xiàn)在小鴨子的心里是怎么樣的？開心嗎？（很傷心、很難過）（“因為我們都知道在外面玩的時候離開媽媽的身邊是很危險的”這與我們的實際生活緊緊聯(lián)系在了一起。）
3、傷心、難過的表情是什么樣的呢？（出示表情娃娃）大家一起來學學傷心難受的樣子！
4、再次欣賞歌曲第一段，感受“傷心”的情緒。
�。ㄈ�、欣賞歌曲第二段
1、師：“誰能幫助小花鴨找到媽媽呢？（每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式都有所不同，回答不可能千篇一律。如何提升幼兒的認識，使他們的學習變得更有意義，那就需要老師不僅要博學多才，還要靈活機智了。）
2、大家想的辦法真好，讓我們來聽聽歌曲第二段，到底是誰幫助了小花鴨。（揭曉答案，幼兒肯定會認真地傾聽。）
3、欣賞歌曲第二段
4、提問：
是誰幫助了小花鴨？
怎么幫的？
現(xiàn)在大家的心情又怎么樣了？
開心的表情是什么樣的？（出示表情娃娃）大家一起來學學開心的樣子。
5、欣賞歌曲第二段，感受“開心”的情緒。
�。ㄋ模�、完整欣賞歌曲，引導幼兒用表情表現(xiàn)音樂的情緒。
1、教師跟隨音樂操作小圖片，完整欣賞歌曲一遍。
�。ǖ谝欢涡』喢月妨�，很傷心，小朋友傷心嗎？聽這段音樂的時候臉上應該是什么表情�。浚�
�。ǖ诙纬∨笥褞椭怂�，大家心里都很開心，所以聽這段音樂的時候臉上應該是什么表情呢？）
2、再次完整欣賞音樂，幼兒聆聽并用表情表現(xiàn)情緒。
（《綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展。此環(huán)節(jié)要特別注意面向全體，尤其是能力較差、膽子較小的幼兒更應給予積極的鼓勵和機會。）
（五）、音樂游戲《母鴨帶小鴨》
1、這只小花鴨真頑皮，跟媽媽出去玩的時候居然不跟緊媽媽，結(jié)果就迷路了，如果沒有小朋友幫助它，那它就再也見不到媽媽了。所以小朋友們以后出去玩一定要牽好爸爸媽媽的手，能不能隨意的離開爸爸媽媽�。�
�。ㄒ陨系囊魳方Y(jié)束了，最后歸入實際生活，對幼兒進行一個安全教育非常有必要。）
2、我們來做個游戲，名字叫《母鴨帶小鴨》
教師來當母鴨，小朋友當小鴨，跟隨媽媽出去池塘玩。要跟緊媽媽哦，不然會迷路的。
�。ā毒V要》中指出，老師要培養(yǎng)幼兒大膽的表現(xiàn)自己情感和體驗的能力；鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動，所以我認為我設計的音樂游戲表演是孩子領會歌曲的一種升華，也會是孩子們喜歡的一種學習方式。）
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