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實用的說課稿匯總5篇
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
一、教材分析：
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時，通過讓學(xué)生說一說除課文中三個小朋友畫風(fēng)的方法外，你還有什么方法畫風(fēng)？從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂讀、樂聽、樂思、樂說、樂寫。
二、教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)總目標(biāo)為：
1、會認(rèn)7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學(xué)目標(biāo)為：
1．有主動識字的愿望，能認(rèn)識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。
2．正確、流利地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、理清課文思路。（知道誰在畫風(fēng)，怎樣畫風(fēng)。）
教學(xué)重點：會認(rèn)7個生字，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)難點：理清課文思路，指導(dǎo)學(xué)生理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法，弄清楚哪個小朋友是怎樣畫風(fēng)的，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
教具準(zhǔn)備：生字、生詞卡片，畫片，小黑板。
三、說教學(xué)法:
1、情境教學(xué)法：教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境注重學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學(xué)貼近生活。
2、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐�！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
4、合作學(xué)習(xí)法：整個教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學(xué)生和學(xué)生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學(xué)生多動手、多實踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)。
四、預(yù)設(shè)流程：
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心拉近了。本節(jié)課我采用猜謎導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣是學(xué)生積極求知的誘因，上課一開始學(xué)生就積極參與到教學(xué)過程中來。
揭示課題之后，我提出一個問題：讀了課題你想知道些什么？這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意。
這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個步驟。第一步：初讀課文前的提示，充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自己給自己一個初讀要求。第二步：讓學(xué)生用自己喜歡的方式去自由朗讀；第三步：在小組內(nèi)幫幫讀，選擇自己喜歡的段落來讀，其他同學(xué)在幫的過程中，無意中進(jìn)行了評價。在學(xué)生互幫互助中既達(dá)到了初讀課文的目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
放手讓學(xué)生自由朗讀，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落，尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生讀一讀，評一評，使學(xué)生在人文的課堂中學(xué)會讀書的方法，體會到成功的樂趣。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情境，自主識字。
根據(jù)課文特點，在這個環(huán)節(jié)首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交朋友的情境，讓學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會認(rèn)識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。聯(lián)系學(xué)生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
（四）再讀課文、感知內(nèi)容
本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學(xué)生提出自讀要求，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖片、句子，再加上老師適當(dāng)鼓勵性的提問，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內(nèi)容。
教師盡力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生主動求知愿望的教學(xué)氛圍，以課文第二到八自然段的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不想做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分的讀書時間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式。
這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，幫助學(xué)生理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法，就成了本節(jié)課的一個教學(xué)難點。為了突破這個難點，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，以各種形式的讀（朗讀、默讀、小組讀、分角色讀、齊讀等）為主，讓學(xué)生變換句子中的人稱代詞，并隨機使用了直觀的圖片，實際演示，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容添補畫面，使學(xué)生在一個個有趣的環(huán)節(jié)中，突破了教學(xué)難點，達(dá)到預(yù)期的效果。
�。ㄎ澹┫胂笸卣梗e累語言。
讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學(xué)生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進(jìn)了學(xué)生多方位的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
（六）個性作業(yè)，自主選擇。
學(xué)生的個性、能力有差異，作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程”的本質(zhì)，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，設(shè)計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。
五、板書設(shè)計
本節(jié)課采用了版畫式板書，圖文并茂，既美觀又適用。能很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解課文內(nèi)容，特別是在幫助學(xué)生理清文章中人物以及用什么樣的方式把風(fēng)展現(xiàn)在畫紙上這個過程中起到了不可忽視的作用。
教學(xué)是需要老師用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。
說課稿 篇2
一、說教材
1.教學(xué)內(nèi)容：《比例的意義》是人教版數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容。比例的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識是在學(xué)習(xí)了比的知識和除法、分?jǐn)?shù)等的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是本套教材教學(xué)內(nèi)容的第三個單元。而本節(jié)課內(nèi)容是這個單元的第一節(jié)課，主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
2.教學(xué)目標(biāo)： 結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
�。ǎ保┰诰唧w的情境中經(jīng)歷比例的概念形成過程，理解比例的意義，并能正確的判斷兩個比能否組成比例。知道比和比例的區(qū)別。
（2）通過自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的意識。
�。�3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
3.教學(xué)重點
�。�1）理解比例的意義。
(2)應(yīng)用比例的意義判斷兩個比能否組成比例
4.教學(xué)難點:應(yīng)用比例的意義判斷兩個比能否組成比例。
二、說教法、學(xué)法：本課設(shè)計主要讓學(xué)生在“計算——觀察、比較——概括——應(yīng)用” 的探究學(xué)習(xí)過程中體會比例的意義和價值，掌握比例的有關(guān)知識。正確處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
三、說教學(xué)過程：
本課教學(xué)過程由情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從情境中篩選問題，找到可行的研究方向，在小組合作中完成新知的探究。課堂上，教師作為主導(dǎo)者為學(xué)生“保駕護(hù)航”，穿插針對性強、形式多樣的鞏固練習(xí)，使“四基”落到實處。
在第一部分里，以國旗為出發(fā)點，用于學(xué)生生活密切相連的情境圖和開放性的問題引起學(xué)生廣泛的思考。學(xué)生通過交流自己的看法和疑問，最終聚焦于一點，為探究比例的意義找準(zhǔn)方向。
第二部分：比例的意義是本課重點內(nèi)容，相對于追求記憶概念的文字表述，理解與應(yīng)用更為重要。學(xué)生通過研究四面國旗長和寬的比，從求比值和化簡比兩個角度發(fā)現(xiàn)長和寬的比都相等，可以用等式表示兩個比相等的'關(guān)系，從而概括出比例的意義。通過“配比”游戲，和生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的例子，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并加深理解，使比例的意義真正落實到學(xué)生的心中。
第三部分：本課三個練習(xí)題分別代表三個層次，且各有側(cè)重。練習(xí)一只針對意義的基本練習(xí)，定位于選擇合適的方法判斷比例是否成立。練習(xí)二用四個數(shù)組比例，學(xué)生在組的過程中沒有方法和順序，那么，在交流過程中教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法,總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生不僅要把題做對，而且要善于總結(jié)方法，指導(dǎo)自己更好的去做題。題三則側(cè)重于比例在生活中的應(yīng)用，可留作課后處理。
在課堂小結(jié)中讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲和啟發(fā)，目的是讓學(xué)生對本節(jié)課的重點有一個回顧過程,加深學(xué)生的印象，溝通知識之間的聯(lián)系。
說課稿 篇3
一、說教材：
1、教材價值：
"鳥"是動物世界中的一個大的家族、在廈門、到處都可以看到鳥的身影、聽到鳥的叫聲、而且教育的資源也很豐富：家庭養(yǎng)鳥、花鳥市場、公園、廈門的白鷺洲有鴿子、鼓浪嶼上有"百鳥園"等、大班的孩子對鳥的認(rèn)識有一定的經(jīng)驗、他們喜歡給鳥喂食、還喜歡親近鳥、這些鳥有著不同的外表、不同的生活習(xí)性、不同的生活環(huán)境、對人類有不同的作用、那么多的鳥也有相同的特征：有羽毛、有翅膀、會飛。新《綱要》告訴我們、"要與社區(qū)密切合作、綜合利用各種教育資源、共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件、"因此、我認(rèn)為、引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索鳥與人類的關(guān)系、探索不同鳥類的不同的生活環(huán)境有著一定的教育價值、
2、目標(biāo)定位：活動目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿、對活動起著導(dǎo)向的作用、依據(jù)大班幼兒的年齡特點和教材本身的特點、我從情感態(tài)度、能力、認(rèn)知等方面確定了本次活動的目標(biāo)、其中既有獨立表達(dá)的成分、又有相互融和的一面、具體的目標(biāo)為：
活動目標(biāo)：
1、了解生活在不同環(huán)境里的多種鳥類及鳥類的共同特征、
2、依據(jù)生活環(huán)境的不同進(jìn)行分類并學(xué)習(xí)自我糾錯、
3、萌發(fā)愛護(hù)鳥類和大自然的情感、
根據(jù)目標(biāo)、我把活動的重點定位于：了解生活在不同環(huán)境里的多種鳥類及鳥類的共同特征、難點為依據(jù)生活環(huán)境的`不同進(jìn)行分類并學(xué)習(xí)自我糾錯、我們知道幼兒的思維以具體形象思維為主、"我看了、聽了、都會忘的；只有我操作了、才會記住、"因此身臨其境的學(xué)習(xí)定能給幼兒留下深刻的印象、為此、我們做了如下活動準(zhǔn)備：1、知識準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中認(rèn)識過一些常見的鳥。
二、說教法：
根據(jù)活動的內(nèi)容和幼兒的年齡特點、我采用的教法主要有：
1、觀察法：觀察法就是提供大量的直接經(jīng)驗讓幼兒觀察探索、讓幼兒通過五官的感受來發(fā)現(xiàn)、探索事物的現(xiàn)象、獲得具體的經(jīng)驗、并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念、
2、操作法：操作法是幼兒建構(gòu)活動的基本方法、本次活動、為幼兒提供的不同環(huán)境、不同的動物的圖片、讓幼兒自己與圖片的互動中、來獲得不同的鳥類生活的環(huán)境也不同、并能依據(jù)生活環(huán)境的不如進(jìn)行分類的經(jīng)驗、通過材料的自我糾錯功能使幼兒的能力得到提高、
3、啟發(fā)引導(dǎo)法：幼兒在觀察、操作的過程中遇到問題、教師運用適當(dāng)語言、幫助幼兒來發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)幼兒解決問題、并靈活運用集體活動、小組活動和個別活動的組織形式、通過師生互動、生生互動得到發(fā)展、
三、說學(xué)法：
本次活動采用的學(xué)法主要有：
1、討論談話法：新《綱要》指出、"幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果"、因此、我在活動中引導(dǎo)幼兒說一說、看一看、比一比、在多通道、多感官的參與下、了解鳥類的共同特征、
2、體驗法：心理學(xué)指出、"凡是人們積極參加體驗過的活動、人的記憶效果就會明顯提高"、因此為了加深幼兒對不同鳥類生活的環(huán)境也不同的了解、我提供了鳥類生活的背景圖及不同的鳥類、讓幼兒在操作、糾錯的過程中加深體驗、
四、說教學(xué)程序：
我采用層層遞進(jìn)的辦法組織活動程序、具體流程為：
激發(fā)興趣——參觀比較——操作體驗——反饋延伸、
激發(fā)興趣：
俗話說、"好的開始是成功的一半"、在活動的一開始我便向幼兒提出"百鳥園"的要求、激起幼兒的興趣；并在激發(fā)興趣的過程中向幼兒提出更進(jìn)一步的要求：要仔細(xì)觀察你認(rèn)識哪些鳥、它們有什么共同的地方
在第二個環(huán)節(jié)我集中幼兒、鼓勵幼兒大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)、鼓勵幼兒自己探索說出鳥類的共同特征、同時讓幼兒討論企鵝是不是鳥類、企鵝生活在什么地方目標(biāo)（1）在這里自然完成、
操作體驗：
下面進(jìn)行的是小組式的游戲教學(xué)、指導(dǎo)語：你們知道這些鳥生活在什么地方嗎（幼兒自由回答）老師為你們準(zhǔn)備了許多鳥的圖片和它們生活地方的背景圖、請小朋友試一試把它們送回家、
幼兒操作、并學(xué)習(xí)按背后的正確答案自己糾錯、在活動中、幼兒通過自己的操作把各種鳥類送到它們各自生活的地方、判斷、感受鳥類的生活環(huán)境的不同、同時、操作材料背后的答案相關(guān)會提醒他們重新思考、修正經(jīng)驗、自我糾錯的能力得到提高、目標(biāo)（2）在這里完成、
集體交流：幼兒作品的展示交流、再次提升和加深了前面的活動經(jīng)驗、然后教師鼓勵幼兒一起把"百鳥園"里的鳥都送回自己的家、再次鞏固幼兒的新經(jīng)驗、新《綱要》在社會領(lǐng)域的目標(biāo)中提到、"培養(yǎng)幼兒主動參與各項活動、有自信心；樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享、"在這次的操作中、教師可以鼓勵幼兒不知道的可以問同伴、可以尋找剛才的操作材料來解決問題、讓幼兒有多種途徑來解決問題、
反饋延伸：
這次的活動后、肯定還有一些幼兒不能完成活動目標(biāo)、教師可以把各種操作材料繼續(xù)提供在活動區(qū)內(nèi)、讓幼兒進(jìn)行操作、同時提供各種鳥類的圖片、圖書、VcD等材料、讓幼兒繼續(xù)豐富相關(guān)的經(jīng)驗、激發(fā)幼兒的愛鳥之情、
說課稿 篇4
一、說教材的地位作用：
《交往講藝術(shù)》是魯教版八年級上冊第二單元第四課第二框的教學(xué)內(nèi)容。屬于道德板塊的內(nèi)容。第二單元的主題是學(xué)會交往天地寬，設(shè)置這一單元的目的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到交往的重要性，掌握交往禮儀，提高交往能力，使學(xué)生能夠有效擴(kuò)大交往范圍，在人際關(guān)系中受歡迎，最終實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)——使學(xué)生能過有意義的生活，健康快樂的成長。而《交往講藝術(shù)》一課安排在本單元的'最后一節(jié)，是讓學(xué)生在明白交往基本知識和禮儀的基礎(chǔ)上，把握交往的技巧，營造出和諧、溫馨的人際空間，從而使學(xué)生在人際交往中更加順暢、更受歡迎。所以《交往講藝術(shù)》是本單元的落腳點，也是教學(xué)的重點和難點所在。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
【情感態(tài)度與價值觀】善于與人交往，在交往中學(xué)會傾聽、表達(dá)、贊美他人，努力建立和諧融洽的人際關(guān)系。
【知識與能力】掌握人際交往中傾聽、表達(dá)、贊美的技巧，提高自身的交往能力，素質(zhì)。
【過程與方法】
1)采用小品表演的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到教學(xué)效果。
2)用案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，引出對下文的學(xué)習(xí)。
3)采用自學(xué)與展示和質(zhì)疑形相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。加深學(xué)生對知識的理解和運用。
三、說教學(xué)重難點及突破
“交往講藝術(shù)”是本課的教學(xué)難點。因為：
1.交往是一門學(xué)問，要成功的與人交往，建立良好的人際關(guān)系，就必須掌握基本的交往藝術(shù)。而要引導(dǎo)學(xué)生把握人際交往的規(guī)律，勢必給教學(xué)帶來一定的難度。
2.從中學(xué)生的交往狀況看，因為缺乏交往技巧，在處理人際關(guān)系方面遇到了不少障礙。
所以在教學(xué)和訓(xùn)練中，我根據(jù)學(xué)生的交往狀況，設(shè)計了情景劇表演，選取了小故事以及小組展示和班級大展示等課堂活動，深入淺出的對學(xué)生進(jìn)行交往技巧的教育。使學(xué)生不僅掌握了交往的三種技巧，而且能夠在課堂上，真誠的把贊美施予同學(xué)和朋友。
【教學(xué)理念】以生為本理念和有效教學(xué)理念
【教法】創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)點撥法、
【學(xué)法】自主探究法、情景感悟法、合作交流法、問題歸納法、小組展示法、質(zhì)疑評價法、課堂互動法
【教學(xué)流程設(shè)計】
一、創(chuàng)境導(dǎo)新課
1. 教師談話導(dǎo)入新課——交往講藝術(shù)
二、互動學(xué)新課
1、通過預(yù)習(xí)，大家知道交往的藝術(shù)有哪些呢？
2、學(xué)生自學(xué)、對學(xué)，對子互查對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，給對方予以恰當(dāng)?shù)脑u價。
3、學(xué)生群學(xué)，根據(jù)組內(nèi)情況，確定人員分工，積極預(yù)演，為小組展示做好充分準(zhǔn)備。
三、合作來展示
�。ㄒ唬⿲W(xué)會傾聽（一組展示）
1.學(xué)生展示： 傾聽有什么意義？應(yīng)如何傾聽？（學(xué)生自問自答合作完成）
2.質(zhì)疑評價。（四組質(zhì)疑）
3.教師點撥引導(dǎo)歸納，應(yīng)如何傾聽。(認(rèn)真仔細(xì)聽別人講話。要耐心、要虛心、要用心、要會心)
�。ǘ⿲W(xué)會表達(dá)（二組展示）
1.聽故事 談啟示：
2.小組展示 ：善于表達(dá)有什么意義？應(yīng)怎樣把握表達(dá)的藝術(shù)？
3.學(xué)以致用 ：看看以下情境，這樣做會_______,應(yīng)該_______。
�。�1）、王浩沒完沒了地嘮叨一些別人根本不想聽的事，盡管別人已明顯地表示出厭煩，他卻堅持要人聽到底。
�。�2）、張立與人談話時老愛插嘴，搶著替他人把話說完。
�。�3）、小明與同學(xué)交談時十分留意他人的發(fā)言，總是糾正他人發(fā)言中的錯誤，令人尷尬。
�。�4）、菲菲總喜歡與人嘀嘀咕咕、竊竊私語。
4.質(zhì)疑評價。（四組質(zhì)疑）
�。ㄈ⿲W(xué)會贊美（三組展示）
1.學(xué)生表演：愉快的小麗
2.學(xué)生展示：學(xué)會贊美他人有什么作用？怎樣學(xué)會贊美他人？
3.質(zhì)疑評價。（四組質(zhì)疑）
4.慷慨贊美給小組（同學(xué)）：
請你真誠的對優(yōu)勝小組說一句贊美之詞，讓他們體驗被贊美的溫馨。
四、效果隨堂檢
1.我來選擇： （PPT）
2.作業(yè)我能完：完成一份交往講藝術(shù)的手抄報。
五、收獲我來談
1.學(xué)生一句話談這節(jié)課的收獲
六、結(jié)束新課
說課稿 篇5
說課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.知識與技能
�。�1）通過閱讀世界板塊分布圖，能夠說出各個板塊的名稱及其分布。
�。�2）能夠概述板塊運動學(xué)說的主要內(nèi)容并且能運用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋海溝、島弧鏈和高大褶皺山脈的成因。
2.過程與方法
嘗試通過讀圖，運用“海底擴(kuò)張示意圖”，闡明海底巖石年齡的分布規(guī)律。
3，情感態(tài)度價值觀
通過從大陸漂移說到板塊構(gòu)造學(xué)說的“三級跳”的學(xué)習(xí)，樹立正確的科學(xué)哲學(xué)觀，學(xué)會敢于質(zhì)疑，科學(xué)研究的態(tài)度。
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：
1.學(xué)會用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋山系等
地理事物的成因;
2.能夠說出六大板塊的名稱和分布;
3.比較板塊的消亡界與生長界的區(qū)別。
課標(biāo)的把握和理解：
1.從行為動詞的描述，可以確定本課程的認(rèn)知水平屬乙級中間層次。
2.六大板塊的名稱和分布、板塊消長界與生長界等一些基礎(chǔ)知識是達(dá)成課標(biāo)必要的知識鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)：
按照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)中“知識與技能”該達(dá)到的層次;
其次“過程與方法”中嘗試運用讀圖歸納，感受讀圖分析的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠更多參與，突出一個學(xué)習(xí)的`過程與方法;最后通過學(xué)生學(xué)習(xí)，教師講解使學(xué)生樹立探索，探究和質(zhì)疑精神。
教學(xué)目標(biāo)：
說教材分析：
說教材的地位和作用
第二篇有3個專題內(nèi)容，按照內(nèi)在成因聯(lián)系及因果關(guān)系來編排則是，板塊運動為成因，巖石與礦物為基礎(chǔ)，地貌為結(jié)果。本節(jié)內(nèi)容是在初中地理和高中地理第一篇“宇宙與地球”的基礎(chǔ)上展開的，板塊運動與地球的宇宙環(huán)境及地球的運動有密切的聯(lián)系，板塊構(gòu)造學(xué)說是20世紀(jì)全球構(gòu)造理論的最重要的成果，它科學(xué)地解釋了地震、火山等地殼運動機理，為人類預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害、勘探礦產(chǎn)資源等提供了科學(xué)依據(jù)。
本課題是高中地理第二篇“巖石與地貌”的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)地貌內(nèi)容的基礎(chǔ)與前提，更是自然地理學(xué)中最基礎(chǔ)的、屬于“增長點”的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也很有幫助。
說教材分析：
說教材處理
�。�1）豐富教材內(nèi)容，以熟悉的實例、成語如“滄海桑田”導(dǎo)入，不僅涉及教材上的知識，而且也在教材之外找教材。
�。�2）充分利用圖像。利用網(wǎng)絡(luò)以及教材上的多種圖像、動畫，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題并尋找結(jié)論，使圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。
�。�3）內(nèi)容順序重組，以三級跳順序呈現(xiàn)，質(zhì)疑探索式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有序思維、大膽質(zhì)疑、探索的學(xué)習(xí)研究精神。
�。�4）由于本節(jié)課的內(nèi)容也是比較重要的，所以我用1—1.5課時完成，為之后的內(nèi)容學(xué)習(xí)打造好基礎(chǔ)知識。
教學(xué)重點：
板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容及其發(fā)展歷程
教學(xué)重點確立依據(jù)：
我把板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容及其發(fā)展歷程作為重點， 由于板塊構(gòu)造學(xué)說以大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說為重要理論支柱的，體現(xiàn)出了人類對地殼運動認(rèn)識的不斷發(fā)展與完善的過程，所以本節(jié)的重點不但包括板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，更要通過其發(fā)展歷程培養(yǎng)學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力。
說教材分析：
說教學(xué)重點
教學(xué)難點：
板塊構(gòu)造三大學(xué)說的創(chuàng)新之處以及板塊運動的結(jié)果
教學(xué)難點確立依據(jù)：
板塊構(gòu)造三大學(xué)說的創(chuàng)新之處以及板塊運動的結(jié)果這個知識對于高一的學(xué)生而言有點抽象、不太容易理解，所以需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)、講解、說明幫助他們一起學(xué)習(xí)。
說教材分析：
說教學(xué)難點
教學(xué)方法及選擇依據(jù)
說教法：
①講解法與多媒體教學(xué)法。
使用多媒體和Flash教學(xué)、直觀形象展示更多資料和鞏固知識，利用各種圖像教學(xué)，再配合輔助的教師講解，使學(xué)生能夠清楚知識。
②設(shè)疑-質(zhì)疑-探究-釋疑教學(xué)法。
主要以設(shè)疑——質(zhì)疑——探究——釋疑教學(xué)法為主，以問題情境、質(zhì)疑思想為教學(xué)主線，通過看圖歸納，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力、發(fā)展學(xué)生大膽質(zhì)疑探究，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題在前、面向不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容安排，著眼培養(yǎng)他們綜合性、發(fā)展性能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)他們發(fā)展的地理，這也是現(xiàn)在新課程的一個理念。
說學(xué)生：
說學(xué)情
從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上看，高一學(xué)生有初中曾簡單介紹的全球構(gòu)造理論、了解現(xiàn)今七大洲的形狀及相對位置和世界主要地區(qū)的分布；再從高一學(xué)生的認(rèn)知特點上看，他們抽象思維能力逐步增強、思維活躍，受定勢束縛小、能進(jìn)行簡單的分析和推理、并且能夠建立一定的空間概念，因此要抓住這些特征，采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。
說學(xué)生：
說學(xué)法
學(xué)生上課之前熟悉課本專欄內(nèi)容，另外結(jié)合課上觀察、思考、分析、討論、交流等一系列全方位參與解決問題的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生學(xué)會有序思維、質(zhì)疑思想。
導(dǎo)入：“喜馬拉雅山的隆起歷程
示意圖“，喜山考察實例，
滄海桑田成語
結(jié)課：
“科學(xué)無止境，等待你的發(fā)現(xiàn)”
一，大陸漂移學(xué)說
二，海底擴(kuò)張學(xué)說
三，板塊構(gòu)造學(xué)說
啟發(fā)式：
教師給出全球大洲圖，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)特點，進(jìn)一步去尋找證據(jù)求證。
教師播放動畫，進(jìn)一步鞏固理論知識。
首先提問學(xué)生海底與湖底的地形是否一樣，學(xué)生思考......
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師講解提問互動
學(xué)生討論活動
小結(jié)
教師設(shè)疑，學(xué)生思考
教師啟發(fā)學(xué)生是否現(xiàn)在的板塊構(gòu)造學(xué)說已經(jīng)完美？
促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，探究，等待他們的發(fā)現(xiàn)。
關(guān)注身邊素材，
營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，帶著問題學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維方式，讓他們敢于大膽設(shè)想，進(jìn)而努力去求證 學(xué)生讀圖為主，教師引導(dǎo)為輔，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，
。分析和總結(jié)概括的能力...... 完整板塊構(gòu)造學(xué)說三級跳的內(nèi)容，
使學(xué)生能夠建立一個完整的
有序思維......
啟發(fā)式的話語更能激發(fā)他們不斷探索的精神，不斷追求的地理素養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計意圖
師生活動
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