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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模版
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模版（一）
一、教材分析
《海底世界》是一篇淺顯的知識(shí)性課文，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了一個(gè)"景色奇異，物產(chǎn)豐富"的海底世界，文章以流暢自然語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)作者對(duì)海底世界的描繪，可以感受到作者對(duì)整個(gè)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)。
教學(xué)中若只讓學(xué)生知道課本上的點(diǎn)滴動(dòng)物、植物，在學(xué)生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)"研究"的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步了解廣博的海底世界。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、探究課文第2~6自然段，通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。
2、通過(guò)多樣化的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念
1、過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)探究性
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力⑴情境的創(chuàng)設(shè)
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著無(wú)數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無(wú)數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學(xué)生樂(lè)于親近海底世界，因此創(chuàng)設(shè)"大海深處是什么樣的",能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之"力"的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
�、平巧霓D(zhuǎn)換
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。"也就是說(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就"大海深處是什么樣的"問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�、琴Y源的拓展
兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出"課堂中心、書(shū)本中心、教師中心"的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)海底世界的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內(nèi)涵，注重人文性
語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順
應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度，使有限的生命具有無(wú)限的生命力。
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通過(guò)放錄像，把藍(lán)色的海水、兇猛怪誕的大魚(yú)、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂(lè)的解說(shuō)詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，畫(huà)出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中"海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)"等的重點(diǎn)研讀。
�、企w現(xiàn)課堂交流中的人文性
讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。
⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀(guān)需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。如：
"海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音，發(fā)揮你的想象，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。"
"關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關(guān)的資料，你自己來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《海底世界》。"
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
三、感悟運(yùn)用，突出個(gè)性化
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
1、個(gè)性化地體味語(yǔ)言
在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對(duì)海底世界"景色奇異、物產(chǎn)豐富"的理解；又如對(duì)海底小動(dòng)物"竊竊私語(yǔ)"這個(gè)詞的理解等，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。
2、多樣化地語(yǔ)言表達(dá)
語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
例如學(xué)生對(duì)"大海深處是什么樣"的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的用圖片等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模版（二）
各位評(píng)委老師，上午（下午）好！
我是（）號(hào)選手，今天我說(shuō)課的題目是《 》。
說(shuō)教材：
《 》魯教版_____年級(jí)_____第_____單元的一篇課文，這是一個(gè)_____方面的主題單元，在整個(gè)教材體系承擔(dān)著培養(yǎng)______重要任務(wù)�！� 》是本單元的一篇重點(diǎn)課文。文章通過(guò)__________表現(xiàn)了__________.課文充分運(yùn)用了______________等手法描寫(xiě)_______,生動(dòng)細(xì)膩，讀來(lái)如臨其境，（如見(jiàn)其人，如聞其聲），是一篇學(xué)習(xí)寫(xiě)景（寫(xiě)人，記事）的好文章。
說(shuō)目標(biāo)（兼說(shuō)課標(biāo)）：
依據(jù)教材的地位與特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，我將從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確立本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確認(rèn)讀課文中的______個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)_____個(gè)生字；能夠結(jié)合上下文正確理解"______"等_____個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落（或教材中指定的段落），豐富語(yǔ)言積累。
3、能夠抓住重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞句體會(huì)文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特點(diǎn)），培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)讀書(shū)的好習(xí)慣。
4、激發(fā)學(xué)生________的思想情感，
說(shuō)重難點(diǎn)：
依據(jù)教材編寫(xiě)意圖，本篇課文的教學(xué)我將在認(rèn)真落實(shí)三維目標(biāo)的同時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)__________（景色的優(yōu)美、或人物特點(diǎn)、故事文章含義等），加深課文理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟能力。
由于______年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境（生活經(jīng)歷）所限，學(xué)生對(duì)___________有的理解會(huì)有一定難度，為此，教學(xué)中我將適時(shí)多媒體手段，使_____直觀(guān)化形象化，幫助學(xué)生生動(dòng)理解________.
說(shuō)教法策略：
依據(jù)本篇課文的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我將采用如下教法策略，促進(jìn)預(yù)定目標(biāo)的順利達(dá)成：
一是大膽采用以讀代講策略。教學(xué)中將自始至終堅(jiān)持以讀為本，堅(jiān)持精講多讀，達(dá)到以讀促悟，重要的段落達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。
二是采用以寫(xiě)促讀策略。教學(xué)中我將堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)掘教材的創(chuàng)作點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)片斷練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造相像，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解與創(chuàng)造表達(dá)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我將這樣安排教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
從整體到部分是認(rèn)知的基本規(guī)律，從整體感知到精讀理解是閱讀教學(xué)必須遵循的基本原則。_____年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，因此，我將充分借助檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)快速感知，達(dá)到省時(shí)高效，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)能力不斷提高。上課伊始，我將開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，板書(shū)課題《 》，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，首先提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這篇課文圍繞題目主要寫(xiě)了哪幾方面（或哪幾件事情）作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？隨著學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)_______________.接著提出一個(gè)觸及文章思想內(nèi)涵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：課文中的人物（景物）給你留下了怎樣的印象？借助這一問(wèn)題促使學(xué)生初步感受文章的思想情感，使學(xué)生初步感受人物（事物）的_________,并隨機(jī)板書(shū)中心詞_______.在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)文章的既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了課文的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)文章主要的思想感情也有了初步的感受，這就為下階段的精讀理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著我將出示卡片讓學(xué)生認(rèn)讀本課中的生字詞語(yǔ)，并充分運(yùn)用拼音識(shí)字法、對(duì)比識(shí)字法、謎語(yǔ)識(shí)、查字典識(shí)字法等多種手段促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。識(shí)字之后，我將著重指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)_______字，通過(guò)觀(guān)察、示范，提醒他們特別注意寫(xiě)好——字的______部分。
二、部分精讀，深入理解。
在整體感知的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)抓住_______這一部分，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，深入體會(huì)文中含著的思想感情，并通過(guò)感情誦讀感受文章的藝術(shù)魅力。精讀部分的教學(xué)我將這樣展開(kāi)：
1、標(biāo)一標(biāo)：讓學(xué)生快速瀏覽這一段，把其中最受感動(dòng)（或印象最深）的詞句標(biāo)出來(lái)，為后面仔細(xì)品讀體會(huì)奠定基礎(chǔ)。
2、品一品：標(biāo)出重點(diǎn)的詞句之后，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味一下，這些地方為什么讓你感動(dòng)（或?yàn)槭裁唇o你的印象特別深），讓他們靜心想一想，從這些詞句中體會(huì)到了人物（事物）的什么特點(diǎn)。
3、講一講：語(yǔ)文課標(biāo)明確要求，閱讀教學(xué)要重視閱讀表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)感悟能力與口語(yǔ)表達(dá)能力和諧發(fā)展。因此，在這一環(huán)節(jié)中我將著力啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文大膽講出自己的感受。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要提倡學(xué)生的個(gè)性化讀書(shū)，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。所以我將在這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)點(diǎn)撥，形成正確的理解方法。
4、讀一讀：這里的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，也是課標(biāo)的重要要求。因此，在抓住重點(diǎn)詞句暢談感受之后，我將讓學(xué)生有感情地朗讀這一段落，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
三、自由讀書(shū)，自主探究。
現(xiàn)代課程理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)讀書(shū)興趣，促進(jìn)人的終生發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，前面引領(lǐng)學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)段落就是為了"授之以漁",因此接下來(lái)我將實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性閱讀策略。課文中表現(xiàn)人物（事物）______的細(xì)節(jié)還有很多，我將放手讓學(xué)生自由讀書(shū)，自主體會(huì)，提高課堂效益。在這一過(guò)程中我將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)一評(píng)、議一議的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓他們給一些重點(diǎn)語(yǔ)句加上簡(jiǎn)單的評(píng)注，培養(yǎng)學(xué)生"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，通過(guò)交流培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，并加深對(duì)課文的理解。
四、反思提煉，總結(jié)升華。
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡一課一得，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力扎實(shí)提高。在部分精讀、自主探究的基礎(chǔ)上，我將設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反思提煉、總結(jié)升華，使學(xué)生對(duì)課文的理解再深入一層。我將聯(lián)系課文的結(jié)尾（或中心句，或補(bǔ)充資料）提出這樣一個(gè)問(wèn)題：____________?通過(guò)思考回答進(jìn)一步把握人物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步理解人物的精神境界（或領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技巧，或懂得故事所蘊(yùn)含的生活哲理）。
五、自由朗讀，享受課文。
語(yǔ)文的本質(zhì)就是讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑也是讀書(shū)。只有多讀才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能真正感受語(yǔ)文的快樂(lè)。因此，教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)我將安排學(xué)生自由地朗讀課文，放手讓學(xué)生聲情并茂地讀，在朗讀中盡情享受文中的語(yǔ)言美、情境美及人物的思想美，并從中感悟文章的表達(dá)方法。我還將鼓勵(lì)學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落（或課后指定的段落），以豐富他們的語(yǔ)言積累。
六、鞏固練習(xí)，拓展延伸。
教學(xué)的最后一個(gè)階段，我將給學(xué)生安排兩個(gè)練習(xí)：一個(gè)是基礎(chǔ)性練習(xí)，主要促進(jìn)學(xué)生鞏固本課的生字詞語(yǔ)；另一個(gè)是拓展應(yīng)用性練習(xí)，主要是緊密聯(lián)系課文內(nèi)容搞一個(gè)小練筆。這一練習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：________________.通過(guò)這個(gè)小練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用能力，而且可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，使閱讀與寫(xiě)作融為一體。
說(shuō)設(shè)計(jì)反思：
各位評(píng)委老師，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課程理念，突出了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，牢固堅(jiān)持以讀為本，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步提高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程計(jì)劃用兩課時(shí)完成，預(yù)期能夠收到比較理想的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模版（三）
1."三說(shuō)"的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作"說(shuō)教材"、"說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)"和"說(shuō)板書(shū)"三個(gè)部分。在"說(shuō)教材"的時(shí)候，結(jié)合說(shuō)大綱，在"說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)"時(shí)結(jié)合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中說(shuō)，會(huì)使說(shuō)課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2."四說(shuō)"的說(shuō)課模式
"說(shuō)教材"、"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)程序"稱(chēng)為"四說(shuō)".這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說(shuō)教法時(shí)，應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。(m.panasonaic.com)使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)前，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說(shuō)課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"的"度",說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說(shuō)了，在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍?說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮"四說(shuō)"模式的優(yōu)勢(shì)效益。
3."五說(shuō)"的說(shuō)課模式
"五說(shuō)"的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材，然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，最后說(shuō)板書(shū)或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的"四說(shuō)"的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(shū)（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。但無(wú)論是"三說(shuō)"還是"四說(shuō)",實(shí)際上板書(shū)（或再包括練習(xí)）也還是要說(shuō)的，區(qū)別只在于前者僅把板書(shū)（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō)，板書(shū)或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。
4."六說(shuō)"的說(shuō)課模式
所謂"六說(shuō)",即是"五說(shuō)",說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)（或練習(xí)）中的"說(shuō)教材"與"說(shuō)教法"之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問(wèn)題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說(shuō)板書(shū)之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說(shuō)課者對(duì)自己所說(shuō)的課必須爛熟于心，并對(duì)自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
說(shuō)課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式，如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)"六說(shuō)"模式中的第二說(shuō)，把說(shuō)課的內(nèi)容變成新的"三說(shuō)",而且還可以把"六說(shuō)"中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的"三說(shuō)".但不管怎樣，說(shuō)課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說(shuō)的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說(shuō)課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實(shí)際上"六說(shuō)"模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)理論，而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述，更羸見(jiàn)"一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，"便斷言他"只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。"這種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)"信不過(guò)"自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)。"更羸并不取箭，"這句話(huà)原本毋需用一個(gè)"并"字也能講通，但通過(guò)一個(gè)"并"字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了"不取箭"的事實(shí)。但聞"嘣"的一聲弦響，只見(jiàn)"那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)".同樣是一個(gè)"直"字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王"大吃一驚",由前面的"是嗎？""你有這樣的本事？"兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到"��！""真有這樣的本事！"兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得"更加奇怪"的一番話(huà)："不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。"這里，我們應(yīng)該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)"笑笑"兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？"你怎么知道的？"魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
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