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課堂教學(xué)發(fā)言提綱
課堂教學(xué)發(fā)言提綱
■對課堂的基本認(rèn)識
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本.它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,要求協(xié)同發(fā)展,主張可持續(xù)發(fā)展。落實(shí)在教育教學(xué)工作中,就是以學(xué)生的發(fā)展為本,促使學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展,依賴于課堂和教師。
經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的摸索,人們終于得到一個(gè)共識:基礎(chǔ)教育的改革,最終發(fā)生在課堂。課堂教學(xué)是師生生命中一段重要的經(jīng)歷。對學(xué)生而言,課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活中最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生的發(fā)展和成長;對教師而言,課堂教學(xué)是教師職業(yè)活動(dòng)中最重要的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。因此,提高課堂教學(xué)效率,就是珍惜學(xué)生的生命,就是實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。
因此,要立足課堂,聚焦課堂。
■查找的課堂教學(xué)中存在的問題
突出問題:課堂教學(xué)的效率有待進(jìn)一步提高,課堂教學(xué)的有效性有待進(jìn)一步提升。
次要問題:課堂常規(guī)有待進(jìn)一步加強(qiáng);課堂管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)
問題依據(jù):34.99%學(xué)生上課沒有集中思想,開小差;60.64%認(rèn)為老師講課不精彩,沒有吸引力。30%的學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)較重,完成功課需3---4小時(shí)。課堂效率不高,自然會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
問題實(shí)質(zhì):教師的教育教學(xué)觀念特別是課堂觀、學(xué)生觀有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變;教師缺少自覺實(shí)踐自覺反思的追求;
;學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,主體地位不突出,而這一點(diǎn),也取決于教師。
問題成因:
教師的教育理念問題:有的是觀念有問題,依舊是舊的觀念;有的觀念新,但只是停留在理念層面,課堂中沒有行動(dòng);有的有新的理念,想嘗試,但理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng),自己缺少操作性的東西;有的有畏難情緒,實(shí)踐新理念需要探索,需要付出,于是穿新鞋走老路。有的實(shí)踐一段時(shí)間后,種種原因,又回到老路上去,老的比較熟悉、熟練。老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的上法,學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。鐘啟泉教授:照課改要求看,現(xiàn)在的大多數(shù)課是不合格的。 這是有一定根據(jù)的。
管理者的角度:實(shí)踐新理念推動(dòng)力度不夠大;示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮不夠;深入課堂觀課評課的力度不夠;把課堂教學(xué)做細(xì)做深做優(yōu),做出特色的意識不夠強(qiáng)。
■思路對策:
應(yīng)該說,徐匯中學(xué)老師上的課,無論從有效性的角度還是課改理念的落實(shí)角度,都是有一定層次的。市督導(dǎo)時(shí)沒有不合格課,而優(yōu)質(zhì)課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態(tài)課,如何更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要,如何進(jìn)一步提高課堂有效性,我覺得,我們的課堂仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間。把常規(guī)動(dòng)作做到極致就是創(chuàng)新,把簡單動(dòng)作練到極致就是絕招,我們要有把課堂教學(xué)做細(xì)、做深、做優(yōu)、做出特色、做出成效的追求,要有“沒有最好,只有更好”的追求。
▲ 構(gòu)建徐匯中學(xué)課堂教學(xué)特色的對策:
對策一:
觀念上:真正確立學(xué)生的主體地位
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響。接受式的學(xué)習(xí),教師只管自己講,不顧及學(xué)生,單一的表演活動(dòng),講得口干舌燥,筋疲力盡,學(xué)生聽的頭腦發(fā)脹,昏昏欲睡,這樣的課,教師似乎盡力了,但從學(xué)習(xí)效果看,是低效的、無效的,甚至是負(fù)效的。要改單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,為研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生騰出時(shí)間、空間,讓學(xué)生真正成為課堂主人。
2.應(yīng)解放學(xué)生,讓學(xué)生“動(dòng)”起來。只有學(xué)生“動(dòng)”的課,才是高效的課!皩W(xué)生要忙在課上閑在課下,教師忙在課下閑在課上”。要以教師的“無為”造就學(xué)生的“有為”:騰出時(shí)間空間,讓學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生在質(zhì)疑、思辨、探索中,知識的接收才有意義,能力才能得到培養(yǎng)。上課要像考試一樣緊張。西方認(rèn)為:學(xué)生上課就是要說話,要?jiǎng)邮,要有說有動(dòng),說做并用。學(xué)生參與度,直接影響學(xué)習(xí)效果。
3.明確教師在課堂中的角色。課堂中,教師的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)、指導(dǎo)、組織。教師的講解要少而精,要有激情要生動(dòng)。 教師在課堂里要積極旁觀、指導(dǎo),要?jiǎng)?chuàng)造良好氛圍,給與學(xué)生心理支持,培養(yǎng)學(xué)生自律能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不會自發(fā)產(chǎn)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師的教所引發(fā)和激發(fā)。
4.圍繞學(xué)生的學(xué),開展教師的教。有效性,不只是教的有效性,更重要的是學(xué)的有效性。學(xué)生最需要什么,這是教學(xué)的起點(diǎn),也是提高教學(xué)有效性最本質(zhì)的東西。課堂中要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué),不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法,而是關(guān)注他們需要什么,最缺什么,需要老師提供什么幫助。以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的教學(xué),要求教師的備課有針對性,要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,想清楚自己要教的是什么,先教什么,再教什么,一步一步考慮周全,在課堂上更多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)。 教師要有預(yù)設(shè),也要有生成。
對策二:管理上,要尊重學(xué)生,給與人文關(guān)懷
課堂管理上,要尊重學(xué)生,給與人文關(guān)懷,包括生活上、精神上、心靈上的關(guān)懷。學(xué)生的尊嚴(yán)是玻璃做的,是非常容易破碎,并且破碎了就永不可能修復(fù)!白宰鹗箤W(xué)生心靈最敏感的角落”。有尊重才有愛,尊重是愛的前提。面對課堂中的學(xué)生不良行為:講話、玩手機(jī)、打瞌睡、做其它作業(yè)、回答錯(cuò)、開小差等等,如何處理?需要教師的智慧、機(jī)智、藝術(shù)。簡單粗暴的做法,只會傷害學(xué)生自尊。我們有一千個(gè)理由原諒學(xué)生,是因?yàn)樗麄兪浅砷L中的孩子。現(xiàn)代課堂要求,教師要有很強(qiáng)的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。心理學(xué)表明:教師水平達(dá)到一定程度后,它與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低,而與教師的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力相關(guān)很大。尊重、關(guān)懷,才能構(gòu)建起和諧、民主、互動(dòng)、平等的師生關(guān)系,才能使學(xué)生“親其師、信其道、學(xué)其理”。
對策三:設(shè)計(jì)上:以問題展開教學(xué)
學(xué)會學(xué)習(xí),最主要的是學(xué)會提問,只有提出問題,才能分析解決問題。教學(xué)中問題應(yīng)來自學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,真正讓學(xué)生主動(dòng)的生動(dòng)活潑的發(fā)展。中國是問答式教育,國外是答問式教育。課堂上,中國學(xué)生為裝懂而不發(fā)問,美國學(xué)生則為裝懂而發(fā)問,只是中西文化的差異。布魯巴克說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題! “我求你們了,請舉手”,哈佛中美學(xué)生峰會美國學(xué)生懇求中國學(xué)生,很是刺痛我們的心。我們的課堂,年級越高,舉手越少,問題越少,沒有經(jīng)過深入思考后的大膽質(zhì)疑、據(jù)理爭辯。我們必須逐步解決這個(gè)問題。
對策四:目標(biāo)上:有效落實(shí)并整合三維目標(biāo)
有效落實(shí)并整合三維目標(biāo),特別是落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo),真正凸現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德育教育,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 傳統(tǒng)的知識課堂是操作性的課堂,它靠經(jīng)驗(yàn)、模式教育,為分?jǐn)?shù)而教,為考而教,文科知識死記硬背,理科知識題海戰(zhàn)術(shù),教師只會揪、死揪、死命揪, 它是低效教育,不完整的教育,這種課堂失去的是對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)中需要知識性的課堂,但教學(xué)活動(dòng)受操作性教學(xué)支配則是不正常的現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)避免!吧n堂”,就是要落實(shí)整合三維目標(biāo),改變原來唯知識傳授至上的做法,使課程成為獲得知識與技能的過程,成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成價(jià)值觀的過程。
對策五:評價(jià)上,要以學(xué)來評教。
改革評課,首要原則,是關(guān)注學(xué)生的學(xué),是否以學(xué)生的發(fā)展為本?词欠耜P(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格及個(gè)性等。看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,即看學(xué)生的參與度,學(xué)的效果;看從教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié),是否提出重點(diǎn)和關(guān)鍵,是否有利學(xué)生的學(xué)?唇處煹慕淌欠駠@學(xué)生的學(xué),即評價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境和氛圍,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否有效,以及教學(xué)方法是否靈活等。
要以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教,以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來評價(jià)教師。
■實(shí)現(xiàn)對策的載體:
1.充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)與個(gè)人的自覺實(shí)踐自覺反思相結(jié)合。精良的一流的教師隊(duì)伍是引領(lǐng)出來的,是在自我自覺地實(shí)踐反思過程中成長起來的,不是靠行政手段管出來的。
2.形成相互聽課氛圍。日本教育學(xué)會會長佐藤子教授:我花了二十年時(shí)間,進(jìn)過五千次課堂,方才知道,無論對一個(gè)地區(qū)還是學(xué)校,你要真正提高質(zhì)量,只有一個(gè)辦法,那就是----敞開每間教室的大門,相互評論,不斷改進(jìn)。備課組教研組要形成相互聽課的氛圍,形成相互切磋研討的局面。要提出:天天都是公開課,每節(jié)課都是公開課。
3.可以開展主題式專題式公開課,進(jìn)行有針對性的專題研究。形成推門聽課制度。
4.進(jìn)行課例研究和教學(xué)反思。
5.領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂,分析課堂,挖掘、借鑒、推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、做法。
2009-6
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