我是什么教學(xué)反思15篇[優(yōu)]

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的我是什么教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我是什么教學(xué)反思1

　　水，是生命之源。沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來(lái)，琢磨其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理。

　　一、激趣：

　　文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪�，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一—點(diǎn)。我由“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)�！边@個(gè)小謎語(yǔ)引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一—個(gè)大謎語(yǔ)，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同，學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當(dāng)然還有許多課外知識(shí)豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極，更主動(dòng)。，我便以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出示謎底時(shí)同時(shí)出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這四樣自然景物。同時(shí)在認(rèn)識(shí)“雹”時(shí)，隨機(jī)教學(xué)生字，通過(guò)字音、字義，學(xué)生很快就能掌握這個(gè)生字。

　　二、朗讀：

　　“所謂不動(dòng)筆墨不讀書”，本堂課中在學(xué)生讀課文的同時(shí)，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍?huì)變成什么；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“”標(biāo)出表示雨、雹、雪動(dòng)作的詞語(yǔ)，等等。教會(huì)學(xué)生采用不同的符號(hào)在課文中做標(biāo)記，這是閱讀方法的指導(dǎo)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實(shí)，而且形式多樣，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

　　第一部分“太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮�！蔽易寣W(xué)生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō)：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語(yǔ)句內(nèi)化，成自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

　　第二部分云變成雨落下來(lái)、變成雹子打下來(lái)、到了冬天變成雪花飄下來(lái)，三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，能否換一換，并說(shuō)出不能換的理由，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo)，讀好這三個(gè)動(dòng)詞的.輕重變化，進(jìn)而讀好這三句話。

　　在學(xué)習(xí)課文第三目然段時(shí)，我采用了圖文并茂的方式，讓學(xué)生自己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　本堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn)，在教學(xué)“有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！焙螅�讓學(xué)生，用“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生能說(shuō)，而且說(shuō)得很好。在學(xué)完1、2兩個(gè)自然段“我”會(huì)變后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我還能變成什么，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見(jiàn)學(xué)生的思維之活躍。

　　在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的變化用圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，并配上了文字說(shuō)明，這說(shuō)明學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。

　　三、不足之處

　　注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語(yǔ)言組織。上不夠注意，好像在上自然課。

我是什么教學(xué)反思2

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動(dòng)活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。

　　教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：

　　一、以讀為本，激發(fā)興趣。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

　　在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會(huì)雹子的力度，雪的輕盈。

　　在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的.方式自由讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

　　二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后，我又通過(guò)課件演示，把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺(jué)，在……跳舞、唱歌、開大會(huì)。”中“睡覺(jué)”是水安靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動(dòng)；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音�！伴_大會(huì)”是指水很多，百川入海嘛。

　　三、學(xué)有所得，感悟提升。

　　學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保知識(shí)的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。

　　最后，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化，并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。

　　當(dāng)然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。

　　總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

我是什么教學(xué)反思3

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。

　　使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的`。這應(yīng)該語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對(duì)水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

　　學(xué)生對(duì)生活的觀察太少，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái)，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。

我是什么教學(xué)反思4

　　本節(jié)課有以下特點(diǎn):

　　1，我由謎語(yǔ)導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)，很自然的導(dǎo)入了新課。

　　2，對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字，寫字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識(shí)字的鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(zhǎng)在家門口。災(zāi)�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說(shuō)的比較形象，便于識(shí)記。這種識(shí)字方法學(xué)生喜歡。

　　3，學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說(shuō)出了不同的'感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞，又體會(huì)它們的不同形態(tài)。

　　4，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀察力。

　　5，投映畫面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維練習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　6，對(duì)比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過(guò)這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

我是什么教學(xué)反思5

　　《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而拓展學(xué)生知識(shí)，豐富課堂教學(xué)。

　　一、緊扣主線，理解朗讀

　　文章的主線落在一個(gè)“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

　　接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

　　最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的.表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

　　二、利用多媒體，提高課堂效益

　　1、投映畫面，突出重點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�濤，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫這樣的水呢，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、對(duì)比畫面，加深理解。

　　利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、收集信息，延伸課外。

　　講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信

我是什么教學(xué)反思6

　一、讓學(xué)生直接和文本對(duì)話。

　　主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過(guò)反復(fù)的讀從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他是什么，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。

　　二、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。

　　我根據(jù)本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。

　　三、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。

　　語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句，而且設(shè)計(jì)巧妙。如：對(duì)“打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的游戲，又讓學(xué)生用動(dòng)作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中用詞之準(zhǔn)確。

　　四、針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀形象手段，保持學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語(yǔ)言。

　　如：“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程，制作成示意圖的課件，使學(xué)生能觀察到這個(gè)變化。又如:邊講邊板書，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學(xué)生一目了然。

我是什么教學(xué)反思7

　　人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第八單元《我是什么》是一篇科普短文，它采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。本文的重心落在一個(gè)“變”字上，本課圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

　　接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的`，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

　　在講水的性格變化時(shí)，通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，讓學(xué)生知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

　　整堂課也有不足的地方，第四段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。其次，在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，還可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧，讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。

我是什么教學(xué)反思8

　　《我是什么》是一篇常識(shí)性課文，課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容。

　　從二年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生帶到課文的'猜謎情境中，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與自主識(shí)字、創(chuàng)造性識(shí)字、賽讀識(shí)字等，真正成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主人，提高識(shí)字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

　　本課設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到充分信任，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演，課堂效果好。

我是什么教學(xué)反思9

　　課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：

　　（一）小組合作，讀詞組句。

　　在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ)，然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并布置一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文，對(duì)詞句已有初步感知，小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。

　　（二）感知句意，調(diào)整句序。

　　同學(xué)組好句子之后，我掌握契機(jī)地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打、飄�！蔽矣纸又鴨�(wèn)到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎？”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語(yǔ)，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能�！辈⒂欣碛袚�(jù)地說(shuō)出了自身的理由：小硬球最重，肯定是打下來(lái)；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了。

　　而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細(xì)地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來(lái)�！毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來(lái)了！”接著開始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來(lái)’，第二句是‘小水珠落下來(lái)’，第三句是‘小硬球打下來(lái)’�！绷硪粋�(gè)小組匯報(bào)：“我們組是依照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來(lái)，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來(lái)�！钡�大家都能通過(guò)對(duì)“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。

　　（二）朗讀感悟，想象情境。

　　同學(xué)讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充沛，很好！那么，你們能不能通過(guò)自身出色的.朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(zhǎng)，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢�！薄靶∮睬蜻�應(yīng)該打得再重些。”最后，我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí)，有的說(shuō)：“我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞�！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……

　　教學(xué)反思：

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自身，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給同學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，

　　但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該

　　就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

我是什么教學(xué)反思10

　　經(jīng)過(guò)大家的團(tuán)體備課研究，我把這節(jié)識(shí)字寫字課呈現(xiàn)了出來(lái)，在識(shí)字教學(xué)中有兩點(diǎn)成功之處：

　　1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。

　　生字的'復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學(xué)生由認(rèn)到識(shí)、由識(shí)到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對(duì)話在觀察、識(shí)記、運(yùn)用中層層深入。

　　2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。

　　如運(yùn)用反義詞的方法理解“暴躁———溫和”；用圖片說(shuō)明的方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學(xué)生喜歡的方式自主識(shí)記“器”；用猜字謎的方法自主識(shí)記“災(zāi)、雹”；用拆字法識(shí)記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識(shí)字；學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。

　　同時(shí)課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語(yǔ)言還不夠精煉等。

我是什么教學(xué)反思11

　　《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，我采取了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

　　一、魔術(shù)激趣，整體感知

　　根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，在導(dǎo)入時(shí)，我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。

　　二、緊扣主線，朗讀感悟

　　學(xué)習(xí)課件時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

　　三、利用多媒體，提高課堂效益

　投映畫面，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的'變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我是什么教學(xué)反思12

　　《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動(dòng)活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　這節(jié)課上，我主要注重以下幾方面：

　　一、抓好年段重點(diǎn)，落實(shí)識(shí)字、寫字。

　　課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì)，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問(wèn)題，之后我范寫主講兩點(diǎn)水的寫法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí)，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí)，提高了寫字質(zhì)量。

　　二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。

　　在讀第一段“我會(huì)變。”時(shí)，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì)變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的.形式去和學(xué)生對(duì)話。“雪寶寶，你是怎么下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪的“雪孩子”說(shuō)：“因?yàn)槲冶容^輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝�后又采訪了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì)正確使用詞語(yǔ)。

　　三、評(píng)價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后，我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄�(biāo)準(zhǔn)，可以當(dāng)播音員了。”在展示學(xué)生書寫時(shí)，我利用展臺(tái)將寫得好的學(xué)生的生字打出，對(duì)于寫的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的，對(duì)于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶�好了，極大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰，可以到博物館當(dāng)講解員了�！碑�(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后，我陶醉地感慨“我感覺(jué)到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！钡湍昙�(jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說(shuō)話的黃金階段，應(yīng)該抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。而我因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。我想因?yàn)橛羞z憾，才會(huì)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)一直追求完美。

我是什么教學(xué)反思13

　　人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí)，我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”，通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著陽(yáng)光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛辏�變�(yōu)楸⒆�，變�(yōu)檠�；落到地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。

　　教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子，通過(guò)對(duì)比體會(huì)雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

　　最后，在課程結(jié)束之際，我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的.書籍，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。

　　總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

我是什么教學(xué)反思14

　　《我是什么》以問(wèn)題導(dǎo)入，給學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。通過(guò)反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文，主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮：

　　一、略讀課文，說(shuō)出對(duì)“我”的第一印象

　　我們班的學(xué)生有的說(shuō)是魔術(shù)師，有的說(shuō)是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。

　　我激發(fā)學(xué)生思考：我究竟是什么？讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

　　二、細(xì)讀課文，理解朗讀

　　細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

　　接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的`，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

　　最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

　　三、利用多媒體，提高課堂效益

　　有的學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物和課本上的詞語(yǔ)是聯(lián)系不起來(lái)的，所以我們要用圖片和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)們自然而然和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

　　最重要的是落實(shí)，多寫字，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。

我是什么教學(xué)反思15

　　一、魔術(shù)激趣整體感知

　　課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。

　　二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。

　　在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的'準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫雹子的句子，請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)教師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛�，或�(yàn)楸�，或�(yàn)檠�；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。

　　三、學(xué)有所得，感悟提升

　　就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語(yǔ)文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深?yuàn)W，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。

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