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小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-10-27 07:30:32 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

(通用)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)12篇

  當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

(通用)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)12篇

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

  一、課題研究的背景和意義

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)的方式。但無(wú)需諱言,當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方:有的小組活動(dòng)流于形式,看似“熱熱鬧鬧”,其實(shí)是一種擺設(shè);有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學(xué)生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題。

  在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究,能使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  二、課題名稱的界定和解讀

  小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化等教育教學(xué)理論問(wèn)題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系,是學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

  合作是建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,只有在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。課題研究的步驟和舉措

 。ㄒ唬┭芯繂(dòng)階段。

  1、鼓勵(lì)全體數(shù)學(xué)教師主動(dòng)參與本課題研究,通過(guò)課前、課中、課后實(shí)施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索,從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。

  2、調(diào)查研究法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式,了解師生運(yùn)用“小組合作”方式的.現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、座談等手段,及時(shí)了解課題實(shí)施過(guò)程中反映和出現(xiàn)的問(wèn)題,分析解決問(wèn)題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。

 。ǘ┭芯繉(shí)施階段。

  1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。

  2、立足課堂,實(shí)施研究。課題組成員要將平時(shí)的每一節(jié)課都作為自己的“實(shí)驗(yàn)課”,在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施,敢于創(chuàng)新,大膽探索。

  3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動(dòng)”中展示或交流,供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo),使大家共同提高。

 。ㄈ┭芯靠偨Y(jié)階段。

  及時(shí)總結(jié),深化研究?偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為下一輪實(shí)驗(yàn)掃除障礙,鋪平道路,使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。

  四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  教師能明確小組的內(nèi)涵和特征,在教學(xué)過(guò)程中探索小組合作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的策略,總結(jié)實(shí)施小組合作的基本教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式

  教學(xué)具有一定的興趣和合作意識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)習(xí)到合作技能獲得知識(shí),提高合作學(xué)習(xí)能力,革新教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造自由和寬松的教學(xué)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

  分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問(wèn)題的能力。其實(shí),在以前,我在班級(jí)里也實(shí)行小組合作學(xué)習(xí),但是往往落于形式,小組長(zhǎng)不知道怎么組織組員討論,全班交流的擔(dān)子總是落到優(yōu)生的頭上,一節(jié)課看起來(lái)熱熱鬧鬧,課后學(xué)生并沒(méi)有到達(dá)老師想要的效果,小組評(píng)價(jià)只能激起學(xué)生一時(shí)的興趣,時(shí)間長(zhǎng)了,組員們也不在乎小組評(píng)價(jià)。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的.貧富差距,而且會(huì)越來(lái)越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問(wèn)題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

  這次我們學(xué)校這樣有針對(duì)性的組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),給大家?guī)?lái)了更深的思考,學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí),小組應(yīng)該怎樣合作分工,在組內(nèi)交流時(shí),應(yīng)該如何交流,小組長(zhǎng)在組內(nèi)到底起到了什么作用,在全班交流時(shí),講的小組應(yīng)該如何發(fā)表自己的見(jiàn)解,其他小組聽(tīng)又該如何聽(tīng)。這些問(wèn)題都在學(xué)生課堂行為規(guī)范里面,為學(xué)生們一一解答。

  分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。小組的建設(shè)就是一個(gè)小集體的建設(shè),如何建立他們的集體榮譽(yù)感,如何建立他們的風(fēng)格,如何將他們的風(fēng)格引導(dǎo)向更積極的方向,如何評(píng)價(jià)他們的合作結(jié)果,這些都大有道理。

  在這其中,小組長(zhǎng)的作用非常重要,這也需要老師的引導(dǎo)和培訓(xùn),小組長(zhǎng)可以幫助老師管理課下紀(jì)律,發(fā)現(xiàn)分析學(xué)生問(wèn)題,幫助老師指導(dǎo)后進(jìn)生,幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)等等。

  小組的特色不一,所以合作和展示成果的風(fēng)格和方式也大可不一樣。同時(shí),學(xué)科不同,學(xué)習(xí)方式也千差萬(wàn)別。所以小組合作要想運(yùn)用的好,要依靠各科教師對(duì)自己學(xué)科的深入認(rèn)識(shí),各位班主任對(duì)學(xué)生的深入培訓(xùn)和引導(dǎo),還有小組長(zhǎng)積極有效的引導(dǎo)。

  小荷才露尖尖角,我們要把握好時(shí)機(jī),踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來(lái)。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

  在全國(guó)轟轟烈烈開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的浪潮下,我們學(xué)校也在五、七年級(jí)強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的嘗試,課改年級(jí)老師、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)個(gè)身心疲憊,結(jié)果課改年級(jí)的教學(xué)成績(jī)卻令人大失所望,而且嚴(yán)重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的,是根本沒(méi)有推廣價(jià)值的;還是我們自己沒(méi)有正確開(kāi)展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否定課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去,還是走老路?大家很迷茫、困惑,不知所措?

  我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是:震撼!很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻,和書(shū)籍、博客。使我拋棄了以往的看法,我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力,絕非一朝一夕能夠成功。

  我覺(jué)得我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式各班參差不齊,效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面:

  1、學(xué)校應(yīng)該制定一套成熟的、可操作性強(qiáng)的各學(xué)科小組合作模式,一套對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)方案。而非各老師自行摸索,各班、各科步調(diào)不一。

  2、學(xué)校是否可以單獨(dú)對(duì)課改年級(jí)老師進(jìn)行單獨(dú)考核和政策傾斜。如可否對(duì)課改年級(jí)同學(xué)科

  老師進(jìn)行捆綁考核,以縮小差距。避免某些老師“留一手”,真正達(dá)到團(tuán)結(jié)、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作,結(jié)果大家考核分比較低,經(jīng)濟(jì)受損。今又再堅(jiān)持,何來(lái)動(dòng)力?

  3、對(duì)各老師小組合作模式培訓(xùn)(無(wú)論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面)都有待加強(qiáng),我有時(shí)都覺(jué)得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動(dòng)作,我腦海里是模糊的。以致上課模式,隨心所欲、前后不一,到最后就是雜亂無(wú)章。

  4、對(duì)各班學(xué)生小組合作模式的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。特別是各小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、移動(dòng)的要求、小組發(fā)言的要求等,各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學(xué)科要統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的.廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統(tǒng)一思想,落實(shí)行動(dòng),把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時(shí)要認(rèn)真的編寫好學(xué)案,用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問(wèn)題。

  6、學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍不到位,家長(zhǎng)督促不到位;也可能是學(xué)科作業(yè)較多,等其他原因。

  7、某些課沒(méi)必要用小組模式,某些問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論,那樣會(huì)使小組合作模式流于形式,反而適得其反。

  我個(gè)人覺(jué)得自己應(yīng)做好這幾點(diǎn):

  1、我無(wú)法阻擋教育浪潮,就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無(wú)法改變家長(zhǎng)教育觀念,就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流互相促進(jìn),從思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)。

  2、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導(dǎo)下一節(jié)課。

  3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)他們的聲音,以更好推進(jìn)分組模式;關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。

  4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,這樣教學(xué)效果可能會(huì)好些。

  以上言論、觀點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法,如有不對(duì)請(qǐng)大家批評(píng)指正,耽擱大家的時(shí)間,感謝大家的聆聽(tīng)!

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

  學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn),他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jī),越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)是有重要意義的……與只有班集體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而接納教師,無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

  一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:

  1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

  《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。

  作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到:面對(duì)著眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí),課堂中游戲的快樂(lè)體驗(yàn)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過(guò)去一年中,我通過(guò)到外校聽(tīng)課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。

  對(duì)以上的問(wèn)題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),全班變成了四人為一組。無(wú)形中,一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí),演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。四人小組中,每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識(shí)技能,充分展示自己掌握的知識(shí)技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動(dòng)時(shí),每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自己。這樣一來(lái),從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn),同時(shí)使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。

  2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性,并得到合理發(fā)展

  學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問(wèn)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們,點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹(shù)立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗(yàn)到了成功的喜悅!

  合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰(shuí)會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時(shí),團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:

  1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的.積極參與性。

  2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時(shí)間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

  3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。活動(dòng)中,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

  4、合理評(píng)價(jià),保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

  評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò):"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí),其他各組通過(guò)舉手討論評(píng)價(jià),然后老師點(diǎn)評(píng),分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng),保持小組合作的積極性,同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

  我們班在做紀(jì)錄時(shí),采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級(jí),采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計(jì)法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯(cuò)連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。

  三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題:

  1.學(xué)生合作不積極

  在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動(dòng)。要么自己埋頭單干,要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事,并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái),小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn),有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

  2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

  雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾,很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長(zhǎng)期下去會(huì)造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。

  3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入

  學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不夠深入,在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō);蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展,失去了小組合作的初衷。

  四、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對(duì)策略:

  1.合理的合作學(xué)習(xí)小組

  合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性,教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動(dòng)內(nèi)容?紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。

  2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

  小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

  首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì),將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng),以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過(guò)分發(fā)表格(如下),使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動(dòng)獲得好評(píng)。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

  從20xx年10月下旬開(kāi)始,我校開(kāi)展了“實(shí)效課堂”研討活動(dòng)。以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),高效率的完成課堂任務(wù)。如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí),使組長(zhǎng)發(fā)揮他應(yīng)有的積極作用,是很值得研究的。哪些情境適合小組合作?我回顧了之前的教學(xué)片斷,發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果:

  一、預(yù)習(xí)檢測(cè)中小組合作。

  學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》時(shí),在八班我把預(yù)習(xí)檢測(cè)部分完成后收起來(lái),回來(lái)批了一節(jié)課,把小測(cè)反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是七班再上這堂課的時(shí)候,填寫完整以后小組互換批改,五分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況,及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn),當(dāng)堂改正,學(xué)生積極性很高,樂(lè)于和同學(xué)之間交流學(xué)習(xí),組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中表現(xiàn)突出。

  二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。

  魯迅先生的《社戲》題材是小說(shuō),需要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。其中,有這樣一個(gè)句子印象深刻:

  “當(dāng)外祖母擔(dān)心“我們”都是孩子時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;“我們”又都是識(shí)水性的!

  學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí),有從語(yǔ)言的特點(diǎn)入手的`,也有從人物性格特點(diǎn)的角度考慮的,起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。第一個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候,我都直接肯定了他們不同的答案,并且順勢(shì)幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候,這個(gè)句子的賞析也出現(xiàn)了爭(zhēng)論,這個(gè)時(shí)候我改變了策略,適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論,三分鐘后,小組代表起來(lái)發(fā)言,組長(zhǎng)引導(dǎo)組員逐個(gè)詞解讀,比如說(shuō)“打包票”為什么會(huì)打包票,說(shuō)明雙喜自信。雙喜在分析問(wèn)題時(shí),反應(yīng)靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷,這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

  三、對(duì)于寫作和語(yǔ)言表達(dá)時(shí)更需要在小組活動(dòng)中開(kāi)展。

  在課堂教學(xué)中,我們開(kāi)展必要的小練筆,小組活動(dòng)就成為關(guān)鍵。有時(shí)候,老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí),學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞窮的情況,但是開(kāi)展小組活動(dòng)之后,我意外的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,群策群力,組織語(yǔ)言,寫出一篇篇堪稱完美的作文。實(shí)在是令人感到驚訝。例如:在魯迅先生的《社戲》中,設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:模仿“月夜行船”一段(11段)的景物描寫,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各個(gè)側(cè)面著筆,描寫一處景物。學(xué)生奇幻的想象,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上進(jìn)入一個(gè)最佳狀態(tài),智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。

  由此,掌握契機(jī),適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí),建立合理的小組評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接創(chuàng)新教育的明天!

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

  最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

  例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。

  比如我們語(yǔ)文教學(xué)中一些比較專題的學(xué)習(xí)靠一個(gè)人的力量是不夠的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來(lái)的.被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

  小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

  例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來(lái)越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。

  另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問(wèn)題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

  從小學(xué)二年級(jí)到初中三年級(jí)一共十個(gè)教學(xué)班,規(guī)模不大,教學(xué)班人數(shù)不多,生源大部分來(lái)自周邊的農(nóng)村孩子,師資力量、生源素質(zhì)均不如我校,而且教學(xué)條件也很落后,幾乎沒(méi)有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校,他們的小組建設(shè),合作交流學(xué)習(xí)以及小組評(píng)價(jià)都執(zhí)行的很好。我們聽(tīng)了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課,是一節(jié)試卷講評(píng)課,老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題,由小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)一對(duì)一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題,有難度大的共同的疑難就寫在黑板上,老師引導(dǎo),由學(xué)生們自行解決,整個(gè)課堂氣氛活躍,討論激烈,學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,人人參與,一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法,老師再評(píng)價(jià)出一種最捷徑的方法,真是對(duì)這幫孩子們要另眼相看,人人都成了學(xué)習(xí)的主人。

  由此我們得出現(xiàn)有的`課堂教學(xué)必須改革,小組建設(shè),合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué),自己去思索,在小組中可以發(fā)揮各自所能,積極展開(kāi)討論,利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案,把課本上的新知識(shí)掌握透徹,疑難之處大家共同解決,好生幫差生,一帶一,整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了,老師只須點(diǎn)撥,做出評(píng)價(jià),利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果,由此可以看出,老師的功夫在課外了,在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求,我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓,編寫出合理、合乎各個(gè)層次要求的導(dǎo)學(xué)案,老師在課后還要認(rèn)真輔導(dǎo),查漏補(bǔ)缺。這樣一來(lái),學(xué)生們?cè)谡n堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái),自信心也有了,自身的價(jià)值也提高了,那么他們的興趣也大大增加了,再也不會(huì)出現(xiàn)枯燥的課堂。“睡成一片,呆成一片,鬧成一片”的現(xiàn)象將會(huì)得以根治。

  通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐,這種模式的學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,這條路要堅(jiān)定不移地走下去。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

  “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)

  生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”。因此,小組合作探究學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一喊“!,學(xué)生立即安靜下來(lái),站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣!毕襁@樣的小組合作,沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作,沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。

  培育學(xué)習(xí)小組,逐步掌握合作技巧。

  許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于:學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)交流,只會(huì)各說(shuō)各的,各干各的,表面上有合作之形,實(shí)際上無(wú)合作之神。因此,培育學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力極其有限,在培育學(xué)習(xí)小組時(shí),我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

  1、分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則

  在小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生的合作能力幾乎為零,此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說(shuō),另一人聽(tīng),一人操作,另一人觀察、評(píng)價(jià),然后換位進(jìn)行,讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間,學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn),我再結(jié)合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過(guò)渡,同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)。

  2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

  在小組活動(dòng)過(guò)程中,常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動(dòng)速度有快有慢,速度快的小組完成任務(wù)后,就不能自己,開(kāi)始“亂說(shuō)”起來(lái)。究其故,一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質(zhì)。因此,我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時(shí),“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

  3、 組員編號(hào)原則

  所謂組員編號(hào),就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的序號(hào),用學(xué)生在組中的序號(hào)來(lái)區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如,在組內(nèi)成績(jī)好的都編為1號(hào),成績(jī)中等的編為2號(hào)和3號(hào),成績(jī)差的編為4號(hào)。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前,教師就向全班聲明:請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言,請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他,為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹(shù)立起集體中心意識(shí)。

  提供給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開(kāi)放性,僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí):

  小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,不是課堂教學(xué)中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)!拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行,前進(jìn)的道路上難免會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。只要我們深入學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)精髓,在反思中研究,在研究中成長(zhǎng),走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒(méi)有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。

  教學(xué)反思

  1。 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2。對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的.容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3。對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)9

  最近這一段時(shí)間,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)進(jìn)步不太明顯,所以老師改進(jìn)了學(xué)習(xí)的方式方法,給我們班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了分組,讓我們進(jìn)行小組的學(xué)習(xí),這樣的上課方法我以前也聽(tīng)我上初中的姐姐說(shuō)過(guò),沒(méi)想到我也能夠體驗(yàn)這樣的上學(xué)模式。所謂的小組合作學(xué)習(xí)并不是說(shuō)我們小組自己給自己學(xué)習(xí)就夠了,我們上課的時(shí)候還是一樣的上課的,但是在上課的時(shí)候老師會(huì)給我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題,然后讓我們小組里面進(jìn)行討論,每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)上面來(lái),我們每一個(gè)人都針對(duì)問(wèn)題說(shuō)出自己的看法,然后再小組里里面進(jìn)行討論,大家商量著誰(shuí)的解法是合理的是最憂解,然后我們么一個(gè)小組都要上來(lái)回答自己在小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討和結(jié)果。

  那么作為小組合作學(xué)習(xí)的第一方的我,上了這么久的課有什么樣的感受呢?

  一、小組合作學(xué)習(xí)可以增加我們思考問(wèn)題的`能力

  這樣的上課方式不僅僅是老師講課我們做好筆記學(xué)習(xí)就行,而是上課的四十五分鐘前面三十分鐘是老師給我們講課f并且提出問(wèn)題,然后剩下的十五分鐘讓我們小組進(jìn)行討論和解答。因?yàn)槲覀冃〗M里面的每個(gè)同學(xué)都是要參與到討論中來(lái)的,每個(gè)人都是要說(shuō)出自己的看法的,所以讓我們每個(gè)人都有了獨(dú)立去嘗試解答問(wèn)題、分析思路的機(jī)會(huì),在這樣的方式下我們都得到了鍛煉。

  二、增強(qiáng)了我們的團(tuán)結(jié)心和進(jìn)取心

  因?yàn)槲覀冃〗M合作學(xué)習(xí),每個(gè)小組之間是免不了競(jìng)爭(zhēng)的,我們每個(gè)組都是要對(duì)其他小組的問(wèn)題解答做出打分的,所以小組里面的每個(gè)同學(xué)都是在努力的做出思考,每個(gè)人都想要為這個(gè)集體爭(zhēng)光,所以在這樣的氛圍下大家一起努力,大家變得更加的團(tuán)結(jié)了,大家一起為自己的小組獲得更好的評(píng)價(jià)而加油,增強(qiáng)了大家積極進(jìn)取的心。

  三、好處的同時(shí)我?guī)?lái)了不好的影響

  因?yàn)榇蠹叶紖⑴c到了討論中來(lái),所以大家自己思考問(wèn)題提出自己看法的同時(shí),教室就會(huì)變得嘈雜,而如果有自制力比較差的同學(xué)就有可能利用這樣的氛圍來(lái)講小話而不是在參與討論,用大家討論的聲音了自己說(shuō)話的聲音,反而影響了他們自己的學(xué)習(xí)。

  體驗(yàn)了這么久的小組學(xué)習(xí),給我的收獲是大于影響的,所以我個(gè)人還是比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式的,當(dāng)然也希望老師能夠想辦法改善里面不好的地方,讓我們班級(jí)的同學(xué)變得更加優(yōu)秀,成為全年級(jí)最好的班。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)10

  新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!!靶〗M合作學(xué)習(xí)” 恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,需要選好合作內(nèi)容,并在分組分工、合作技能、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行引導(dǎo)教育,在培養(yǎng)良好合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

  一、良好的合作習(xí)慣,有效合作過(guò)程的保證

  俗話說(shuō),“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”,“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”。合作學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮個(gè)體的作用,使群體的力量更加強(qiáng)大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,在合作過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

  1、積極參與的習(xí)慣

  即每一個(gè)學(xué)生懂得按照老師的要求,在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參與小組的活動(dòng),能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下,為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。

  如蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)中,在摸球?qū)嶒?yàn)前,我就讓小組長(zhǎng)進(jìn)行分工,誰(shuí)摸球,誰(shuí)記錄,誰(shuí)數(shù)次數(shù),誰(shuí)監(jiān)督等,讓每一個(gè)學(xué)生明白自己的任務(wù),同時(shí)還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會(huì)為著同一個(gè)目標(biāo)而努力。從而讓摸球?qū)嶒?yàn)順利進(jìn)行。

  2、傾聽(tīng)的習(xí)慣

  在開(kāi)始合作時(shí),同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn),各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜,因此,我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng):(一)認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言,不打岔,不插嘴;(二)聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用筆記下來(lái),培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;(三)聽(tīng)后思考,哪里說(shuō)得好,還有哪些不足,提出自己的見(jiàn)解,提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。這樣,學(xué)生才會(huì)在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,產(chǎn)生智慧的火花,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

  3、勇于發(fā)言的習(xí)慣

  由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同,在合作學(xué)習(xí)中存在著一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)多,一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)少。因此,我常深入到小組中,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣,把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō),并給予肯定和鼓勵(lì),條件允許時(shí)還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使一些基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

  4、守紀(jì)的習(xí)慣

  “沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。盡管合作學(xué)習(xí)是小組化學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由,而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求,讓學(xué)生在合作中活而不亂。

  二、恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī),迸發(fā)思維的導(dǎo)火索

  合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價(jià)值的內(nèi)容和有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)

  的問(wèn)題,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。因此,在實(shí)踐中要合理選擇合作的時(shí)機(jī)。

  1、獨(dú)立思考后

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,進(jìn)行有針對(duì)性的討論,有目的性的討論,出現(xiàn)問(wèn)題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時(shí)我們經(jīng)?吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí),但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學(xué)習(xí),也沒(méi)有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度,學(xué)生有沒(méi)有困難,而是一會(huì)兒就看看表,有時(shí)間的話就繼續(xù)學(xué)生的隨意討論,沒(méi)有時(shí)間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學(xué)生沒(méi)有討論完,哪怕學(xué)生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學(xué)習(xí)被老師控制得已毫無(wú)自主,也根本達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認(rèn)為一定要給足時(shí)間、做好調(diào)控,這樣,才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的.好習(xí)慣,才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

  2、產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)

  “學(xué)源于思,而思源于疑!毙∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題,并設(shè)法解決問(wèn)題,從而加深對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。

  如教學(xué)“年、月、日”一課之前,我布置了一道預(yù)習(xí)題:小紅今年10歲,過(guò)了10個(gè)生日,小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日,請(qǐng)想一想,小冬今年幾歲?學(xué)生看了題,有的草率地說(shuō):“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn):“妹妹10歲,哥哥怎么會(huì)才3歲呢?”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際,我說(shuō):題目沒(méi)錯(cuò),小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日,為什么會(huì)有這樣情況呢?請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容,小組內(nèi)部先進(jìn)行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),去合作討論,大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。

  3、探究規(guī)律時(shí)

  數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現(xiàn),如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等,這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的,需挖掘集體智慧,才能集思廣益,達(dá)成目標(biāo)。

  如,我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí),課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后,讓學(xué)生拿出三角形,提問(wèn):你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成另外一個(gè)圖形嗎?在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上,把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,同時(shí)找出哪些圖形是學(xué)過(guò)的;在此基礎(chǔ)上提問(wèn):這個(gè)新拼成的圖形面積和原來(lái)的三角形面積存在著什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、小組討論,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式初步推導(dǎo)出三角形面積公式。這樣,學(xué)生在動(dòng)手操作、合作研究中,找到了規(guī)律,領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問(wèn)題的能力。

  4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。

  “開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個(gè)人的思考能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。

  整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)小組活而不亂,每個(gè)同學(xué)積極投入,都想讓自己小組找到更多的解題方法,在“找”的過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

  總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí),也不要否定其他的的學(xué)習(xí)方式,替代其他的學(xué)習(xí)方式,而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用,我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)11

  在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我常常發(fā)現(xiàn),很多活動(dòng)的組織流于形式,小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性,我有如下體會(huì):

  一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

  教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識(shí)到,一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體,每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子,小組的健康成長(zhǎng),要每個(gè)成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個(gè)人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

  實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的.引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí),學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如:

  “第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽(tīng),他們合作得多好!”

  “把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見(jiàn),其他小組成員也可以補(bǔ)充)

  “老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

  “誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下?”

  學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

  二、要對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

  教學(xué)中我們經(jīng)?吹,教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外,并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)對(duì)小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓勵(lì)全體成員積極參與,能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會(huì)到,在參與小組活動(dòng)時(shí),除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

  我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略時(shí),是這樣安排的:

  第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問(wèn)題供大家思考。

  第二步,在小組長(zhǎng)的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問(wèn)題,共同討論,要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)12

  一、建立有序的規(guī)則

  在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽(tīng)著;有的小組成員相互推辭,誰(shuí)也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機(jī)閑聊、說(shuō)笑。究其原因,主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。

  針對(duì)上述問(wèn)題,在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:

  (1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,避免小組交流時(shí)“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動(dòng)腦思考,努力發(fā)表自己的見(jiàn)解;三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,聽(tīng)清別人說(shuō)話的意思,學(xué)會(huì)尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的'習(xí)慣,避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

 。2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長(zhǎng),還要有記錄員和匯報(bào)員。各班的小組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí),主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái);匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

  二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

  在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:

 。1)在課題導(dǎo)入時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

  由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,思考問(wèn)題的角度也是有差異,因此對(duì)物質(zhì)的特性認(rèn)識(shí)就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。

  (2)在出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作

  在教學(xué)過(guò)程遇到一些是而非是的問(wèn)題,這時(shí)沒(méi)有急于講解,而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見(jiàn)解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評(píng)判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間,但會(huì)突出知識(shí)的重要性,同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

  (3)答案不唯一或開(kāi)放時(shí)要組織合作學(xué)習(xí)。

  對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題,各小組成員各抒已見(jiàn),目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開(kāi)闊;思維更活躍;認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。

  三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間

  在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí),如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間,就宣布開(kāi)始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題,所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

  在后來(lái)的實(shí)踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

  四、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化

  小組匯報(bào)員在代表小組站起來(lái)發(fā)言時(shí),往往是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”,似乎不是代表小組意見(jiàn),而僅僅是個(gè)人看法。教師的評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  所以今后在評(píng)價(jià)時(shí)更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評(píng)價(jià),更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)。“不求人人成功,但求人人進(jìn)步!

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