趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、采用靈活的提問(wèn)方式，開(kāi)拓學(xué)生的思維

　　在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，其中有“不知疲倦”：趵突泉水“不知疲倦”說(shuō)明了什么？通過(guò)理解其人，再來(lái)理解泉，這樣拐了一個(gè)彎，由易到難，學(xué)生就容易理解多了。在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，通過(guò)多媒體播放有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解到紅軍戰(zhàn)士在的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取了靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問(wèn)題：你們看了這段歷史資料后會(huì)怎么想？剛才你們聽(tīng)到什么聲音？從畫(huà)面上看到了什么？接著繼續(xù)提問(wèn)：你們有沒(méi)有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思？如果能體會(huì)紅軍巧渡金沙江，取得了決定性的勝利，再理解“云崖暖”，就容易多了。

　　也可以通過(guò)類比來(lái)提問(wèn)，如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，先比較讀：

　　A、處在海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音，你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。

　　B、海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)，有的像蜜蜂一樣嗡嗡的叫，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾的鳴，有的像小狗一樣汪汪的喊，還有的好像在打鼾。

　　通過(guò)類比，學(xué)生比較容易理解問(wèn)題，從而達(dá)到教師提問(wèn)的目標(biāo)。

　　二、突出教學(xué)中的重點(diǎn)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

　　首先要緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵處提問(wèn)，可以改變課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問(wèn)的缺點(diǎn)，但要注意，緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，提出的問(wèn)題一要少，要直奔問(wèn)題的要害。其次，提出的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生去思考，對(duì)文本中作者要表達(dá)的意思進(jìn)行深入的理解。例如：在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你們看過(guò)荷花沒(méi)有？荷花是什么樣子？作者是如何看荷花的呢？你從哪些地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？作者又是如何描寫(xiě)荷花的呢？用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會(huì)其中的情感。這樣，問(wèn)題不多卻能圍繞教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進(jìn)、不斷深入文本的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵的地方，從而大大提高課堂教學(xué)效果。再次，提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)《軍神》時(shí)，講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，就提問(wèn)：“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有如此的變化？”在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解后，提出這樣的問(wèn)題，就能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)軍神的敬佩。

　　三、控制課堂提問(wèn)的度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知領(lǐng)域可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次。所以，教師提問(wèn)應(yīng)遵循這一規(guī)律，控制問(wèn)題難易“度”。例如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，就設(shè)計(jì)了三組問(wèn)題。1、狐貍見(jiàn)到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對(duì)烏鴉講了些什么話？烏鴉如何回答？這是一組記憶型的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文；2、狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉？你覺(jué)得狐貍怎么樣？這是一組理解型問(wèn)題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力；3、當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后，會(huì)怎么想？怎么做？這一組問(wèn)題是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問(wèn)題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高�？刂铺釂�(wèn)時(shí)間的“度”。教師在課堂提問(wèn)中，要把握住兩個(gè)時(shí)間的“度”。要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，不要馬上指定學(xué)生回答，因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。

　　四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

　　課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往還會(huì)引申出更多的問(wèn)題。這樣也可以讓學(xué)生的思維得以延伸、拓展，面對(duì)老師的問(wèn)題可以有他們不同的見(jiàn)解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋求解決問(wèn)題的策略和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中《三袋麥子》一課后提出這樣的問(wèn)題：小豬、小牛和小猴，你認(rèn)為誰(shuí)做得好？大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為小猴做得好，它最聰明，懂得把糧食種下地，以后就有吃不完的麥子了。教師進(jìn)一步提問(wèn)：那你們覺(jué)得小豬和小牛怎么樣呢？這時(shí)學(xué)生們似乎才想起這兩位人物來(lái)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我認(rèn)為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西來(lái)。”“小牛的做法我也認(rèn)為很好，小牛很勤勞，把麥子保存得很好�！睂W(xué)生的思維一下就打開(kāi)了，都說(shuō)出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到了真正的啟發(fā)，也加深了對(duì)文本的理解。

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