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《霧凇》教學(xué)反思
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《霧凇》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《霧凇》教學(xué)反思1
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因,字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)課文所描繪的情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)大好河山的思想情感,我決定⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生品讀課文1、3自然段,抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟,體會(huì)霧凇的美不是一般的美,而是一種奇特的美,這是一種奇觀了,并結(jié)合精美絕倫的圖片,在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美,感情朗讀加深體會(huì)。在此基礎(chǔ)上,借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí),探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè),然后通過合作、交流,彼此分享智慧,提高分析問題、解決問題的能力,這樣就起到事倍功半的.效果。
總之,我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體,突出多媒體的優(yōu)勢(shì),使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
《霧凇》教學(xué)反思2
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂!捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的`美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后”……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
《霧凇》教學(xué)反思3
教學(xué)伊始,我出示了霧凇的相關(guān)視頻。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,我適時(shí)地讓學(xué)生說說霧凇給你留下什么印象,學(xué)生愿意說,也愿意想,回答得流暢性、優(yōu)美性、條理性充分說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。
讓學(xué)生品味語(yǔ)言,感悟形象,是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。課堂中,我讓學(xué)生思考吉林霧凇究竟神奇在哪里?其中有一位學(xué)生談到“吉林霧淞在陽(yáng)光照耀下銀光閃爍很神奇!蔽易穯枺骸澳惴路鹂吹搅艘环鯓拥漠嬅?”學(xué)生偏頭側(cè)想說:“我仿佛看到潔白晶瑩的霜花綴滿枝頭!苯處熇^續(xù)與他對(duì)話“是一棵樹的枝頭嗎?”學(xué)生告訴我們“不是,霜花綴滿了十里長(zhǎng)堤。”我急刻抓住感悟的火花“十里長(zhǎng)堤,多么壯觀的景象啊!你能用你的朗讀把壯觀的景象讀出來嗎?”學(xué)生馬上批文而入情,讀得煞有其事的,充滿情感。
課文第二自然段是全文的重點(diǎn),交待了霧凇的形成過程,為了避免上成自然課,我主要抓住“飄蕩、涌向、淹沒、籠罩、蒸騰、鍍上”這些動(dòng)詞體會(huì)這一奇妙的過程以及作者用詞精準(zhǔn)的這一特點(diǎn)。通過讀、畫、說等多種形式,幫助學(xué)生感悟霧凇的形成是個(gè)緩慢、美麗的過程,使得“霧凇的形成”這一課文中教學(xué)的難點(diǎn),悄然化解。
課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)是看圖練說:“假如此時(shí)你正漫步在松花江畔,看到如此美妙絕倫的霧凇,你會(huì)說些什么?”我記得,學(xué)生說到:“吉林霧凇猶如山菊盛開,猶似銀菊怒放。感覺此時(shí)的我如置身在銀妝素裹的世界中!蹦憧,孩子們感悟到的'這一段段智慧的文字,賦予了《霧凇》最美麗,最絢爛的詮釋。這才是學(xué)生最寶貴的收獲呀!課堂是動(dòng)態(tài)的,是生成的,猶如一首散文詩(shī),形散神聚,美就美在學(xué)生的智慧上。
《霧凇》教學(xué)反思4
《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南,從未親眼見過霧凇,雖然通過文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認(rèn)識(shí),更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程,通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句,體會(huì)朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材,我的心里有了底,在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí),就以賞析為主,通過朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,深化對(duì)課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇,學(xué)生愿意說,也愿意想,回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的`美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以生為本,以讀為本,以悟?yàn)楸,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過形式多樣的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,內(nèi)化文本,超越文本。學(xué)生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟?yàn)榻?jīng),以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時(shí)間掌握不夠到位。
我們常說:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思5
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟,體驗(yàn)霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的.旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀,感悟情感美
霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上,問學(xué)生:“學(xué)到這兒,你是不是產(chǎn)生了疑問?”并總結(jié)成兩個(gè)問題。霧凇形成的條件是什么?霧凇形成的過程是什么?孩子兩次帶著問題默讀、品味課文,除了找到了霧凇形成的條件:過于飽和的水汽、遇冷,還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì),探究它的形成。這樣,孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí),指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀,內(nèi)化語(yǔ)言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文作合理的想象,開拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài),文中沒有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),完成了說話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說話。霧凇有的像(),有的像(),有的像()……這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我覺得課堂有點(diǎn)悶。課開始,當(dāng)我就讓學(xué)生看圖,然后用詞語(yǔ)來表示霧凇?珊⒆觽冋f的詞語(yǔ)非常的單一,而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說話練習(xí),學(xué)生說的干巴巴的,完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí),沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動(dòng)態(tài)美,學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思,事后我就想:如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際;如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案,以不變應(yīng)萬(wàn)變;如果課上我能正確地疏導(dǎo);如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在?
《霧凇》教學(xué)反思6
《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬(wàn)樹梨花開”的美景。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美,二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,讓他們通過朗讀自己去感悟美,再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的.效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,這一段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比,對(duì)吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句,找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞,這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味,吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來理解“鍍”,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。
《霧凇》教學(xué)反思7
如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因?yàn)槲抑溃谋窘庾x是根,作為教師,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。
在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的'。但是,孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,這時(shí),我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫了一束松針,讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作,接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”,學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ),當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師,我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累,所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方,我感覺在以下幾方面還需改進(jìn):首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清,所以將八句話分開出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計(jì)的問題還需要更到位。一個(gè)問題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓
《霧凇》教學(xué)反思8
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。因此,上課伊始,我就請(qǐng)學(xué)生觀看霧凇的圖片,整體感受霧凇景觀的奇特美。學(xué)生在贊嘆之余饒有興趣地開始了本課的學(xué)習(xí)。
自研讀《霧凇》一課開始,我心里一直有種震撼:這美麗的“精靈”都是特定情況下的大自然的神奇造化。若能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味作者的.遣詞造句,那將是多么美妙的事。
例如:在感悟霧凇形成的原因時(shí),我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑。顯然,學(xué)生對(duì)“過于飽和的水汽”很難理解。什么叫“過于飽和”?“過于飽和的水汽”又是從何而來?一個(gè)個(gè)問題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問題,學(xué)生一次次地讀,一次次地說。終于,“籠罩”、“彌漫”、“淹沒”等詞列入了孩子們的視線。細(xì)細(xì)品味,這不正是飽和嗎?在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生對(duì)“過于飽和”有了自己獨(dú)特的見解。因?yàn)橛辛藢?duì)霧凇的深入了解,面對(duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,學(xué)生便會(huì)情不自禁的贊嘆:“這真是‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開’呀!”這是感情的自然流露,是出水芙蓉,天然去雕飾,而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末,我為學(xué)生配以《雪絨花》這一背景音樂,他們?cè)谑婢徲撵o的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。
總之,在學(xué)生的質(zhì)疑和品讀中“霧凇”這一奇特的景觀再現(xiàn)于學(xué)生的想象之中。
《霧凇》教學(xué)反思9
《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
感悟課文語(yǔ)言,了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作奧妙,品詞語(yǔ)之精,賞霧凇之美,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。
因此,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我讓學(xué)生觀看霧凇視頻,初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語(yǔ),讓學(xué)生圖文結(jié)合,感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問題,讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨(dú)特的自然景觀,也正因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí),在感悟霧凇形成的原因時(shí),我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對(duì)“水汽其實(shí)指什么?”“過于飽和又說明什么?”讓學(xué)生對(duì)“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線,細(xì)細(xì)品味,正是對(duì)“過于飽和水汽”的有力說明。
霧凇的形成過程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞,抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的.動(dòng)態(tài)美,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢,美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位,學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,再讓學(xué)生配合圖試著來背背最后兩句話,這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,在課堂上背誦的要求有些高,背誦的時(shí)候很吃力。
課文第三小節(jié),通過引讀,出示“忽然一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”的詩(shī)句,忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后,通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過程中,由于擔(dān)心學(xué)生不能理解,使得整個(gè)課堂,教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思10
霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的
變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的.形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。
雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。
《霧凇》教學(xué)反思11
《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
對(duì)于這篇課文我是這樣教學(xué)的:首先,打破文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)第一、第三自然段,體會(huì)霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓哪些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生:為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的?從而過渡到下文的教學(xué)。接著,我讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)第二自然段。提出疑問:1、嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候?2、霧氣是從哪里來的?3、霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化?4、霧氣怎樣凝結(jié)成霧?5、飽和的霧氣指的是什么?然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后在交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言。
這樣的教學(xué)收效不錯(cuò),但同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑:
一、對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)
我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)……我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí),我就顯得有些急躁,一時(shí)又不知如何引導(dǎo),因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時(shí)間,學(xué)生也被我搞得興致全無,同時(shí)造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對(duì)文本的解讀還不到位
首先,長(zhǎng)期在南方生活的孩子們,包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬(wàn)樹梨花開”的'壯觀美景,僅從語(yǔ)言文字上感悟,缺少了形象的真實(shí)感。如何能讓學(xué)生們真切地感到北國(guó)的風(fēng)光,這是我教學(xué)中的困惑。其次,霧凇形成原因的教學(xué),我感到學(xué)生理解得有些困難,對(duì)于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識(shí)學(xué)生們理解起來一知半解,如何能淺顯明白的講解呢?這也是讓我困惑的問題。
我們常說:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思12
《霧凇》這一課終于上完了,零零散散,記些感受。
我認(rèn)為本文是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外,還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”,由此,從它們身上,我們不僅享受到了美,還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的`內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學(xué)中,圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇,品析語(yǔ)言。
上完課之后,孩子們都爭(zhēng)著到我面前來背誦全篇課文,是我沒有想到的,因?yàn)檎n文很長(zhǎng),課堂上也沒有留時(shí)間背。(是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的,但是前面耽誤了一點(diǎn)。)對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說霧凇形成的過程”達(dá)成情況,我個(gè)人感覺達(dá)成效果一般。我是通過突破難點(diǎn)“過于飽和”來理解形成過程,學(xué)生是理解了,能說了,但是憑我對(duì)孩子的了解,應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠,這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了,前面遺留的問題并沒有解決。我想,類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說明”聯(lián)系起來,仍然值得我好好思考。
《霧凇》教學(xué)反思13
《霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中,我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.有感情地朗讀課文。
2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3.感受霧凇景觀之美,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
在實(shí)施教學(xué)中,我采用了以下方法:
1、課件適時(shí)再現(xiàn)美。
吉林霧凇的壯美景觀,學(xué)生大多是比較陌生的,教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解霧凇美景,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn),適時(shí)播放形成過程的一系列畫面,并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ),這對(duì)學(xué)生來說可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,有創(chuàng)意的.閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量!膘F凇形成的過程是本課的重點(diǎn),文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。這個(gè)過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流,展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了!币饩硟(yōu)美,如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅;通過對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后,我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處,特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成,在教完后學(xué)生還不能很好地概括,如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。
《霧凇》教學(xué)反思14
1、讀中入境,讀中悟境。
這是一篇文筆優(yōu)美的文章。因此我重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生讀得比較充分、悟得深刻。
2、巧設(shè)情境,激發(fā)靈感。
由于學(xué)生沒有見過霧凇,甚至有的同學(xué)根本不知霧凇是什么,因此,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生無法找到建構(gòu)的舊知,給教學(xué)帶來了困難。為此,我搜集了大量資料,反復(fù)篩選,選取有用的,對(duì)學(xué)習(xí)課文有輔助作用的材料,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)語(yǔ)言,再加上豐富真實(shí)的情感和制作精美的多媒體課件,構(gòu)建了一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)作用于學(xué)生心理,從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。
3、畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)。
利用霧凇的課件突出教學(xué)難點(diǎn),體會(huì)霧凇的美麗奇特。教學(xué)中,教師適時(shí)地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白,似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭,奇妙的美景綿延十里,可謂壯觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震撼力的畫面,直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn),所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中,接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,學(xué)生就自然而然入情入境了。
4.拓展思維鼓勵(lì)創(chuàng)新
多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以給學(xué)生以思維上的啟迪,觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),放課件:人們伴著音樂漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合,觸及了孩子的心靈,學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面,自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”的體會(huì)。在優(yōu)美悅耳的`音樂聲中,學(xué)生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中,他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇,進(jìn)入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚,思維活躍,主動(dòng)探求,為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。在學(xué)生看過課件體會(huì)到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態(tài)以后。讓學(xué)生看著畫面練習(xí)說話,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維:霧凇有的像……有的像……有的像……
5、找準(zhǔn)切入點(diǎn),品讀感悟。
我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章,讓學(xué)生在理解“奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思后,讓學(xué)生從文中找重點(diǎn)句,抓重點(diǎn)詞,從而體會(huì)霧凇“奇”在美麗,“奇”在形成的過程的獨(dú)特,在指導(dǎo)朗讀中讓學(xué)生讀出感受。并從中提煉出品讀的學(xué)習(xí)方法:從段中找重點(diǎn)句子,從句子中找關(guān)鍵詞,讀出感受。
《霧凇》教學(xué)反思15
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課中,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,以情為基礎(chǔ),重視感悟的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著整個(gè)課堂。
一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美
教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇,拉近學(xué)生與霧凇的距離,填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面,我適時(shí)的讓學(xué)生談感受,同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想,這說明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語(yǔ)言,感悟形象,這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂中,學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情,走進(jìn)文本,學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特,壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí),我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究,同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件,還找出了松花江畔霧凇形成的條件,接著讓學(xué)生朗讀,感悟霧凇的'形成,在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美,熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí),指導(dǎo)讀第二自然段最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文作合理的想象,開拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
對(duì)于霧凇的形態(tài),文中沒有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),完成了說話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說話。霧凇有的像,有的像,有的像這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。
此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
《霧凇》教學(xué)反思16
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn),體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的'重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),體會(huì)霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程,出示句子:燈光、樹影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo),出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美?偨Y(jié)全文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后,讓學(xué)生說說還知道我國(guó)有哪些奇觀,拓展學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我存在很多不足。(1)課一開始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說感受時(shí),孩子們說得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí),沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,沒能通過品讀重點(diǎn)詞句,感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問題比較零碎,學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng),沒能以不變應(yīng)萬(wàn)變,F(xiàn)在,我才真正理解了:“不積跬步,無以至千里,不積細(xì)流,無以成江河。”有了豐富的積累,才會(huì)有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思17
《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬(wàn)樹梨花開”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言,如銀似雪的圖景,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個(gè)自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美,二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,讓他們通過朗讀自己去感悟美,再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比,對(duì)吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句,找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞,這些詞進(jìn)入了學(xué)生的.視線后細(xì)細(xì)品味,吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來理解“鍍”,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學(xué),雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),但依然存在不足:課開始,當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美,美在何處?學(xué)生說出了文中的詞語(yǔ),對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文,才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本,而不能跳出文本,從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?看來,課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。
我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段,想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段,體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌,顯得零碎,如果能將兩次目標(biāo)整合,教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些!闭n后回想起來,是我在課前對(duì)教案的欲設(shè),對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費(fèi)了時(shí)間。
在課件制作中,我搜集了霧凇形成的錄象,如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片,讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面,我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。
《霧凇》教學(xué)反思18
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn),而體會(huì)“水汽”到“霧凇”的變化過程則是本課難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”,即景色之奇,形成過程之奇。這節(jié)課主要請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來感受霧凇的景色之奇。如通過“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語(yǔ)來體會(huì)霧凇的美。
在教學(xué)霧凇的形成過程之奇時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生自己默讀,先弄清霧凇形成的原因。再理解霧凇是怎樣形成的。在一部分中“飽和”一詞學(xué)生不易理解,所以先請(qǐng)學(xué)生自己查字典理解“飽和”的意思,字典的解釋很書面化,學(xué)生理解不深,這不要緊,只要他們能體會(huì)出要達(dá)到一種不能再達(dá)到的狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文,再深層次的理解“飽和”一詞在文中的.意思,即空氣中要有充分的水汽,這樣才有可能會(huì)形成霧凇。
在了解霧凇形成過程部分,則重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作條理,從而弄清霧凇形成過程,感受其是一個(gè)緩慢逐漸的過程。并出示相應(yīng)的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來形象地體會(huì)“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過程。
《霧凇》教學(xué)反思19
1、源于生活,用舊知導(dǎo)入新知。新教材內(nèi)容的切入要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn),很好地體現(xiàn)課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究新知的積極性。上課伊始,問學(xué)生“你們都去過什么地方玩過”這個(gè)問題激起他們的生活經(jīng)歷。接著播放霧凇的實(shí)物錄象,真實(shí)的畫面和優(yōu)美的音樂使學(xué)生情不自禁地呼出:“真美!”“真壯觀啊!”的贊嘆聲。接著,教師又讓學(xué)生對(duì)霧凇說一句話。此環(huán)節(jié)的安排,一方面豐富發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,縮短師生之間的距離,另一方面喚醒學(xué)生喜愛霧凇的情感。
2、課件適時(shí)再現(xiàn)美。吉林霧凇的壯美景觀,學(xué)生大多是比較陌生的,教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片,把學(xué)生代入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn),適時(shí)播放形成過程的'一系列畫面,并且加上優(yōu)美的解說詞,這對(duì)學(xué)生來說可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
3、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量!膘F凇形成的過程是本課的重點(diǎn),文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。這個(gè)過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流,展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了!币饩硟(yōu)美,如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅;通過對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
4、從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域!闭n文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的景色更美,在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。
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