一只小鳥教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的一只小鳥教學反思，希望能夠幫助到大家。

一只小鳥教學反思1

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文。這篇課文是出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　這節(jié)課，我通過多媒體課件，為學生營造了教學情境：一開課，我就通過幾幅可愛的鳥兒的圖片，吸引了學生的注意力導入課文，把學生帶入到本文所描述的內容中，激起學生對這只小鳥的喜愛，并通過知道有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？他的小腦袋里會想些什么呢？從讀中讓學生感受到小鳥的快樂。

　　其次，播放課件（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥的畫面），出示重點句子，引導學生閱讀并學習做批注，寫出讀到這里時內心的感受，體會兩只老鳥對孩子的愛，那種濃濃的親情，撥動學生感情的琴弦，引起學生感情上的共鳴，產生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的，就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心難過，并從中感悟到親情的'偉大。進而讓學生在早已準備好的剪紙鳥上寫出自己想說的話：可以對小鳥說，也可以對孩子們說。寫好之后貼到黑板的“樹”上（簡筆畫），讓小鳥重歸樹林，重返大自然，快樂的生活，感情進一步得到升華。

　　課后拓展部分，引導學生欣賞鳥兒哺育的圖片，引出白居易的古詩《鳥》，加深了對課文內容的理解，取得了很好的效果。作業(yè)部分，我讓學生展開想象的翅膀：那只小鳥后來怎么樣了？請同學們把這個故事編完。作業(yè)收上來后，發(fā)現孩子們編寫的故事內容豐富，想象合理，達到了預期的效果。

一只小鳥教學反思2

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　這節(jié)課，我為學生營造了兩個教學情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的`歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了？我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？請同學們把這個故事編完。

一只小鳥教學反思3

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　教學這課，我為學生營造了兩個情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的`快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“飛來、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。

　　通過前兩個情境的創(chuàng)設，學生對于的思想內涵，已經到了水到渠成之時，“那只小鳥后來怎樣了？” 不需要說教，只需要從學生的心靈出發(fā)，把足夠的時間留給學生，讓他們去情感升華，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學生內容豐富的續(xù)寫內容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：愛護小鳥，人人有責。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了�？墒�，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內容已經深入學生內心，學生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。

一只小鳥教學反思4

　　天津四中呂惠妍

　　本學期,學校組織青年教師公開課活動,我被備課組老師推舉為獻課教師.自從接受了這一任務,我深感惶恐,深恐自己學是有限,辜負了全組的希望.因此,從教學篇目的選定,到教學內容的設計,再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請教,聽取他們的建議.

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文,說明文的教學目的,概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識,提高閱讀,寫作說明文的能力.為了實現這個目的,我精心設計教學環(huán)節(jié),制作多媒體課件輔助教學.

　　本節(jié)課所教授的是第一課時,以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點為教學重點.導入新課時,我設計了一個概念由大到小,說明對象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國石拱橋",使學生界定了課文說明對象的范圍.字詞和作者簡介等,在課前我都布置學生進行預習,通過課件檢查情況來看,學生們完成情況還是相當不錯的然后要求學生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋.

　　由于大多數學生都沒有見過趙州橋,所以為了增強直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學生范讀這部分課文內容,然后用幾段生動形象的'卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚,設計了6個探究題目,逐層深入,引導學生理解課文.從實際效果來看,達到了我預期的目的,學生在輕松愉快中掌握了知識,提高了能力.

　　當然,由于時間倉促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時認為課的容量較大,因此有意無意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習題,可實際在最后有了些許富余時間,使整堂課感覺起來前緊后松,不夠流暢,這在以后的實踐中是要努力避免的

　　這次獻課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.

一只小鳥教學反思5

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸�？鞓�，同時學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導學生美讀課文，體會這只小鳥的幸�？鞓�。

　　而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的'突然性，聯想到傷勢的嚴重性。接著，在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機，讓學生邊讀邊想，重現畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受，從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。

一只小鳥教學反思6

　　這是一節(jié)頭重腳輕、有點主次顛倒的語文課。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，可當有一生說，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個地方處理欠妥當，其實這時候，只要加以引導說：“恩，你真有愛心！”那么，又可以進行適時的愛心教育了。

　　小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，李濤同學非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自己孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那么愛小鳥�！庇械耐瑢W也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛�！痹谶@里我并沒有再進行更深一層的挖掘，進行換位思考的話，其實小朋友們是不懂得用自己的'行動來表現對小鳥的愛，這時候應該順藤摸瓜地引導孩子們應該愛護小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。 在對一、二自然段的分析中，還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據。

　　新課程注重培養(yǎng)學生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識地引導學生，在別人回答時，應該注意傾聽，但是我自己卻忽視了，在我提要求時也應該注意傾聽，常常我是在學生還沒完全靜下了就開始提問了。

　　雖然這堂客上得不盡完美，但是也讓我明白，應該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時我們需要大膽放手，他們將會給你許多意外的驚喜，不要想天真的用自己的思想去束縛他們，園丁只負責澆水，真正的成長要靠他們內在的迸發(fā)。當然園丁如果一直只有半桶水，不思進取，那么水會枯竭。

一只小鳥教學反思7

　　以“喜愛”為線索指導全文的教學�！靶▲B喜愛大自然” “大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導學生抓住課文中的重點詞句，理解課文內容。邊讀邊想象，表達對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設情境，使學生在研讀中與文本展開深層對話，感悟親情的'偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛，從而產生自我教育的閱讀效果。

　　通過授后反思，我自認為本節(jié)課達到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉促，沒有給孩子足夠的時間，致使孩子說得很簡略；同時，教師的指導沒有到位，使孩子失去了一個充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機會。

一只小鳥教學反思8

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。

　　文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 。批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害。告訴我們：人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。對于這樣一篇文質兼美的文章的教學，我認為扎扎實實地引領學生憑借教材這個“例子”，進行靈活、扎實的語言實踐再合適不過了。

　　學生在二年級的學習中已初步具備了聯系上下文理解詞語的`能力，也初步掌握了抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法。因此在本課的教學中我通過引導學生抓住重點詞句，結合交流、想象、感情朗讀來加深對課文的理解，達到情感升華。

一只小鳥教學反思9

　　《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲、文章批評了不愛護鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的.就是這一課，劉校長來聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時候有幾個地方沒有處理好：

　　1、我注重了學生的朗讀，但課文的深度沒有，對一些詞句地挖掘還不夠，詞語的理解只是簡單應付就過了關、因此，學生的個性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、

　　2、因為詞句挖掘不夠，導致我課時的安排上還不夠合理。

　　3、給學生想象的空間太少，沒有讓他們進行充分地想象。

　　如果讓自己重新上這節(jié)課，我將要好好彌補上面幾個不足的地方，爭取讓自己的課堂生動有趣，讓每一名孩子喜歡上語文這門學科。小鳥小鳥教學反思童心是小鳥教學反思放小鳥教學反思

一只小鳥教學反思10

　　這學期在閱讀教學中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內容。教學《一只小鳥》這篇課文時，我讓學生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學習課文第二部分時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快�！把獜臉湎堵涞降厣稀钡摹奥洹弊郑�體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學生反復讀，從中體會到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。

　　不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢?快了體會得非常好，但結果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關系，老鳥偉大親情的體現就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來�！蔽抑�力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的'落實的教育真的太重要了。

　　還有，在對一、二自然段的分析中，我還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據，不會學生只是單一回答了。

一只小鳥教學反思11

　　一、入境激趣引導整體感知

　　課堂伊始，如何將學生的注意力由課外引向課內，為學生的課堂學習開好頭，引導學生積極主動地參與學習。這就要求教師依托文本創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在整體感知時創(chuàng)設情境，首先應根據課文內容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現、音樂渲染等創(chuàng)設情境。在本課教學伊始，我設計了這樣的導入：

　　師：請同學們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？

　　生：我聽到布谷鳥的叫聲。

　　生：我聽到了小鳥快樂的叫聲。

　　… …

　　師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學們閉上眼睛，想燦爛的陽光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷啊！今天我們就來認識一只愛唱歌的小鳥。

　　這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語言，創(chuàng)設了一個美麗和諧的大自然氛圍，使整個課堂教學成為一個整體、一個特定的情境，直接作用于學生的心理，使學生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內心感受和體驗作好準備。

　　二、以境解疑主動質疑探究

　　課程改革的重點之一就是改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W習。在質疑──探究的過程中巧妙設置情境，通過具體情境的作用，學生容易形成熱烈的'情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產生。這樣，我們再引導學生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學生將擁有更多的自主權，全面提高學生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現。出示課題后，我請學生質疑，你都想知道什么？從學生的興趣入手學習。

　　《一只小鳥》教學的難點是如何讓學生通過自我感受和體驗來理解親情的偉大和我們要保護鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點是對課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達到教學目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設情境，再現生動形象，讓學生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學生進入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現在想對誰，說點什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產生一種巨大的無形導引力量。這樣，有的學生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來救我。“……從而知道課文中學生的錯誤行為。再聯系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害�！罢n文的難點學生已基本理解。學生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細無聲“中受到教育。這樣的教學過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學的目標，體現了”大語文“的理念。

　　三、拓境悟得填補文本空白

　　此處的”文本“指教學過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學中善于創(chuàng)設情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學生用自己的思想見解、學識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自己的認識升華，創(chuàng)設出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

　　小鳥后來怎么了？文中是一處空白。我在此設計了一個看似簡單實則很有價值的問題：”那只小鳥被父母救回巢去，它后來怎么了？“以此激發(fā)學生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學生通過讀書、感悟，憑借情境，領會語言文字的含蓄之處后，認識到學生之錯在哪里，感受到鳥類和大自然和人類的微妙關系。這樣的各抒己見，不僅加深了對課文寓意的理解、領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富補充了課文內容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

一只小鳥教學反思12

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運的轉變這根主線，引導學生朗讀感悟，在小鳥前后命運的對比中產生震憾。在抓作者的情感脈絡上，這一點還是挺準確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學時，我主要抓住文中的重點詞句引導學生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學中采用師生問答的這種形式并沒有達到預期的教學效果，學生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級的學生還是形象思維為主有關，學生的理解能力有限。如果我能運用多媒體，讓學生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對后來小鳥的可憐就會形成鮮明對比，讓學生 明白我們對心愛的事物表達的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現在世人面前。

　　文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結局上，孩子的`回答有局限性，想象力不夠，總在前一個學生回答的基礎上進行延伸，并沒有自己新的見解。一方面可能是因為我引導的不好，還有一方面是因為孩子們的語言表達能力不好，自己心里的真實想法不能很好的表達。所以在以后的語文教學中我會讓孩子多讀多說多寫，鼓勵他們勇敢的說，大膽的表達。

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