《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,為了營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅持從情感體驗去把握教材,按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前,我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,然后解決兩個問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人?(文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來)再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時,每講學(xué)一個小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計,把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中,對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個動作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境,讓學(xué)生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事,再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴?”這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,整個教學(xué)過程重點突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢?這個問題來展開。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?“這一問題越來越明白,答案會越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學(xué)存疑“,強調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認為:
教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。如:學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個體的獨立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“,強調(diào)教師的點撥、點破。
對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補,盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時,我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,對于大部分學(xué)生來說,”四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個句子是很困難的`,因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠,學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護,還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
由于個人的水平所限,本課還有許多的不足。 首先在時間分配上,第三個故事精講,花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認識進行深化與提升。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如:課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,小組學(xué)習(xí)討論的機會不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會不斷改進。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時,我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的.高尚品質(zhì),之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐,尤其是第二課時的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,總結(jié)如下:
首先,在第二課時的教學(xué)中,因為沒有研透教材,所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化,沒有將內(nèi)容講透,沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為:教師的點撥過于直接,講得過多,啟發(fā)孩子的太少,甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案,這樣一來,使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi),不利于其長遠的發(fā)展:另外,問題的設(shè)置也不夠細致到位,不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣,因此,造成課堂看似熱鬧,實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后,要改變對答式的課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化,拓寬多樣化思維,不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級上冊第五單元的一篇精讀課文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事,向我們展現(xiàn)了一個愛憎分明,為別人想得多,為自己想得少的偉人形象,表達了作者對伯父深切的愛戴之情。對于小學(xué)生來說,這篇課文的時代背景是比較遙遠的,這位偉人是比較陌生的,因此我在執(zhí)教這一課時,努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時做了如下考慮:一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開,開頭由魯迅的外貌描寫導(dǎo)入,讓學(xué)生初步感知魯迅,學(xué)生認為魯迅是一個嚴(yán)肅傳統(tǒng)的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學(xué)生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個部分的學(xué)習(xí),與上課之初學(xué)生對魯迅的.認識形成反差,更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單“課前預(yù)習(xí)”時,我發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括每個部分的內(nèi)容對我們班的學(xué)生有些難度,因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的方法,層層遞進,降低學(xué)生的難度,突破教學(xué)難點。在教學(xué)“痛別伯父”時,我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運用剛才說學(xué)的兩種解讀文本的方法來自主學(xué)習(xí),再小組內(nèi)交流,收到了不錯的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子,笑了笑,說:‘哈哈!還是我的記性好!边@個關(guān)鍵句來感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上,我加以引導(dǎo),效果更佳!
想想容易,做做難!課堂總是瞬息萬變的。上完課后,我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題:時間安排不當(dāng),這是最嚴(yán)重的問題。由于我基礎(chǔ)部分所花時間太多,尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時間,導(dǎo)致最后的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應(yīng)存在的,以后我會多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
1、我開門見山地直奔主題,學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后,出示了自學(xué)提示,我讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題,使學(xué)生把握了課文內(nèi)容;理解課文時,我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句。然后再解決兩個問題:1.魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?2.從文中所寫的事情看出魯迅先生是怎樣的人?
2、在交流討論環(huán)節(jié)中,我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀,以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡單時代背景介紹后,學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人,當(dāng)然通過教學(xué),學(xué)生的概括能力也因為練習(xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。
3、以大觀。涸诖髥栴}背景下,進行小專題研究。
4、以小窺大:在小專題中,體驗大語文學(xué)習(xí)。
在本課教學(xué)設(shè)計中,我認為它確實突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式,而是以此為輻射點開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時,我要求學(xué)生圈點出一個最受觸動的神情、動作,當(dāng)讓學(xué)生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下,伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時,我適當(dāng)?shù)轿坏狞c撥,在課文的前后句段之間,在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹,給學(xué)生的`小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎,學(xué)生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐,從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾,再引申到嚴(yán)重的社會問題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活,同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造,眾說紛紜,訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,真正讀懂了伯父的嘆息,一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前?v觀上述過程,學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性,最終帶來了質(zhì)的變化,原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
【教學(xué)設(shè)想】
。薄⒈竟(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時,主要理解體會“救護車夫,關(guān)心女傭”兩個部分。
。、通過兩個小故事,抓住人物的語言、動作、神態(tài)的反復(fù)揣摩,體會魯迅先生的“博愛”之情,
。、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起,主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》,而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀,通過對照融合,從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚,形成這樣一條感情主線,提升學(xué)生的感情,喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。
。、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念,以淚體會愛,拓展學(xué)生的知識,使學(xué)生不僅能認識課文中的魯迅,更能認識一個社會中完整的魯迅。
【課后反思】
。薄⒈疚牡念}目是《我的伯父魯迅先生》,題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系,而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱,兩者并列到一起,既有懷念親族長輩之情,又含有崇敬之情,并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情,這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面,這可能就是人們常說的“以小見大”吧!但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點,整篇課文都在贊魯迅,頌魯迅,而忽略了小作者,小周曄對伯父,對自己的親人,對自己的長輩最平平實實,真真切切的思念,使得整篇課文成了沒有根基的大樹,上邊雖枝繁葉茂,下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中,鳥才能“任飛”,魚才能“憑躍”;而只有在“小”的定向中,鳥才不會失“飛”的方向,魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
2、在教授課文的.過程中,由于我的激情不夠,感染力、煽動力不夠,導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富,沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,游刃有余地進行化解,缺少了一些教學(xué)的智慧,看來,這需要我在平日中多讀書,多充電,多實踐不斷積累經(jīng)驗。
3、我認為這應(yīng)該是最重要的一點,我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活,開放的課堂,整節(jié)課比較死板,僵硬,學(xué)生沒有創(chuàng)意,課堂沒有笑聲,其實一直以來我認為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識,更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧,老師不是一臺機器,把學(xué)生復(fù)制成一個個相同的成品,老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護孩子,精心培養(yǎng),喚醒他智慧,讓他長成一棵參天大樹?涩F(xiàn)在我們理念出了問題,不,應(yīng)該說70~80%的老師都出了問題,片面追求成績,一切都可以忽略,一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們:一個好老師,有品位的老師應(yīng)該:胸有大愛,鐵肩擔(dān)義,有感恩之心,寬容大度,幽默坦蕩,敬畏生命;不管今后的路有多么坎坷,我都會朝著我心中的這個目標(biāo)去努力,我也一定會以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思,可能會不夠深刻,或不夠全面,甚至?xí)行┝銇y,但這樣的反思能促使我不斷進步,能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后,回憶、懷念魯迅先生寫下的文章,體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少,為別人想得多的偉大人格,表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點:
1、情感渲染,引起共鳴。學(xué)生不是無情物,只是未到動情時。在教學(xué)中,我用音樂和圖片來配合導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)濃濃的悼念情境,使學(xué)生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標(biāo)題,提高能力。學(xué)生是一幅未著色的畫,是一首未譜完的曲。在小標(biāo)題的擬定中,引導(dǎo)學(xué)生將書讀通,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無須照本宣科,更不必讓學(xué)生答出預(yù)設(shè)小標(biāo)題,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生自主思考內(nèi)容,以學(xué)生概括總結(jié)的小標(biāo)題為板書對象。
3、以想促悟,讀中悟情。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話過程。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過批畫詞句,體會關(guān)鍵語句的深刻含義,尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過層層深入的`朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀,在朗讀中感悟詞語,在感悟中激發(fā)思維,在思考中想象畫面,在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情,與看到車夫在黑暗社會中舉步維艱的深思進行強烈對比,從而,體會到伯父的愛憎分明。
在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,我感悟到指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所講述的畫面,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外,還可以巧用學(xué)生的想象,進行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受文字的魅力,從而提高語文素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
是較為易教的文章,易是因為脈絡(luò)很清楚,但又顯難,是因為有些重點句子離學(xué)生實際較遠,不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學(xué)一部分一部地進行,還不錯吧,學(xué)生對魯迅先生的了解越來越多了,加上課前收集的資料,更回喜歡魯迅先生了,有些學(xué)生還說:“原來不喜歡他,因為他長著很長的胡須,但現(xiàn)在很喜歡,他太偉大了!苯虒W(xué)中,我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來,特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的.時候,學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了,我教育孩子們,在我們的身邊,還有很多需要關(guān)心的人,我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們,讓他們也感受到人間的溫暖,特別是更要愛自己的父母,珍惜和感恩已有的幸福,孩子們會意地點著頭。從中,我體會中,我們一定要熟悉整組教材的安排,靈活運用教材,這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課,現(xiàn)將教后反思如下:
。、我在授課時由于心情過于著急,因而給學(xué)生提問不夠清楚,致使學(xué)生回答問題不到位;
。、我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課,但是在我扶的過程中,卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生,從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
3、上完本課,我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條,對學(xué)生回答問題時的.錯字沒有及時指出,還如對學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。
總之,上完這節(jié)課,我對自己也有了新的認識和評價,在今后的工作學(xué)習(xí)中,我回揚長避短,再接再厲,努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅的文章。作者通過回憶伯父魯迅給自己留下深刻印象的幾件事,說明魯迅先生是一個愛憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達對魯迅的敬愛之情。
本文共分六段,在教學(xué)過程中,我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由課文的'開頭向結(jié)尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問“為什么伯父深受人們的愛戴”入手,從追悼會引出課文前4個故事,再講結(jié)尾。使整篇課文巧妙地結(jié)合起來,教學(xué)過程重點突出,安排緊湊;隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生對課文開始提出的問題也已經(jīng)有了自己的答案,最終得出:伯父是一個為別人想得多,為自己想得少的人。最后反復(fù)研讀兩個“清清楚楚”,體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象,將全文的主旨貫穿起來。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始,我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng)。同時,為了讓學(xué)生更好地走進文本,走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分,教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”,突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子!钡母腥诵蜗。在教學(xué)中,我抓住這些有特色的語言,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點,深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔,一筆帶過的方法,制造一種排球中的“短、平、快”的`特點。
最后總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”,凝結(jié)成“博愛”。
不過,本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的積極性方面,還有待加強。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是一個愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué),我本著以情感為主線,充分挖掘句子內(nèi)涵,以讀悟情,主要通過不同形式的朗讀,感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個小故事,教師就飽含深情地導(dǎo)讀:“親切的話語還在耳邊回響,可是今天,伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里,回憶往昔,周曄更加悲痛,那怎么讀這句話呢?”(課件出示:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!保┰谧x完第二個小故事時,老師又說:“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們,“我們”怎么能不傷心呢?誰把這樣的感受讀出來?再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。’”這段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時,教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“親愛的同學(xué)們,就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了,這是多么令人悲痛的事呀!你能把這種感受讀出來嗎?”再來讀讀這段話:“我呆呆地望著來來往往吊唁的`人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線,通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗,因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情,在反復(fù)品讀中流露真情。
另外,這篇課文中,對于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的,因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠,學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認識,從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
葉圣陶說過:“所謂教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自奮其力,自孜其如,非謂教師滔滔講說,學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典,課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人,表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,領(lǐng)會文章中心,感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前,我對教材進行了深入和獨到的'解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來!拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時,每講學(xué)一個小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計,把文本的主旨提升到魯迅的博大上來,相互照應(yīng),讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個動作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,通過3個角度去找理由,讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生,這一跪,跪出了什么?學(xué)生自然能說出很多。再說女傭,這樣的一張一弛,舒展自如。
課文中,對于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的,因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠,學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行,憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處,如語言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解,鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲,抬起頭來,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時,一個學(xué)生舉手問:老師,飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?剛說完,有個同學(xué)接口說:是形容一個人老唄!其他的同學(xué)聽了,好像有不同的意見,紛紛議論起來。這時,我靈機一動,前兩天,我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌,同學(xué)們非常感興趣,而且寫得很成功。這次,何不用這個成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢?于是,我沒急著解釋這個成語,而是引導(dǎo)學(xué)生:你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎?怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢?這一問又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲:我在登黃山時遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢?我饒有興趣地問。
這位挑山工大約五十來歲,臉黑黝黝的,皮膚特別粗糙,眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了
你有一雙慧眼,看來你已經(jīng)體會到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰想說說?
學(xué)生乙:我家對門有個修車鋪,修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白,一張古銅色的臉,顴骨高高突起,額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天,他的'厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我,他總會微笑著和我打招呼。
你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才兩個同學(xué)的啟發(fā),其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。一個學(xué)生說:我的伯父工作特別辛苦,所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚,他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙,像沒有上釉的陶器。
又一個學(xué)生說:我的奶奶是個農(nóng)民,頭發(fā)全白了,額頭上的皺紋像刀刻一般,青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學(xué)生的話匣子一打開,猶如黃河之水天上來──源源不斷。∥倚老驳貙W(xué)生說:你們真棒,剛才的討論就是對飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎?學(xué)生興致盎然,欣然提筆,埋頭寫了起來
【反思】
在這堂課上,如果當(dāng)時老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽,學(xué)生雖然知道了這個成語的意思,但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,并進而靈活運用它。再說,平時學(xué)生作文,一是常為沒有寫作材料發(fā)愁,覺得巧婦難為無米之炊;二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多,言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此,面對此情此景,我隨機應(yīng)變,巧妙地利用了動態(tài)生成資源,使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做,不僅點燃了學(xué)生智慧的火花,保護了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮,而且,讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程,把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來,從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
本課的講授有以下幾個反思:
1、遵循常規(guī),教中求變:
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完),最后再講第一段。這樣由因推出果,很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,整個教學(xué)過程重點突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
2、既重文字,又抓思想:
在本節(jié)課里,我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲,無不精雕細鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認識;二是體會作者的思想感情,促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認識,受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:
創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的.心境,體會作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是:
1、運用插圖,啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開想象;
3、延伸情節(jié),豐富想象。
在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事:“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”,告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,表達了對伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上,課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計的教案,我進行了認真地思考和備課:首先、整體入手:因為文章是個系統(tǒng),教學(xué)中教師應(yīng)有一個整體觀念,整體感知,局部體會,再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心明確,因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點帶面:教學(xué)中,最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話:魯迅先生受到人民的愛戴,抓住一個詞:愛戴,圍繞這句話,這個詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
加強語言訓(xùn)練:加強語言訓(xùn)練已成共識,如何加強,眾說紛紜,莫衷一是。我認為有兩點:
1、訓(xùn)練點要準(zhǔn),要考慮到教材實際,更要考慮到學(xué)生實際,難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說因果句,這樣訓(xùn)練點選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實,不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解,而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的'效果。
在整個課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處:首先,在教學(xué)中講的還是過多,啟發(fā)學(xué)生的太少,擔(dān)心回答不上來和時間不夠而直接引出答案,這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終找出答案,這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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