初中化學教學工作體會

初中化學教學工作體會1

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學的教學離不開實驗。而對于剛接觸化學的中學生來說，化學又是一門較神秘的學科，僅靠平面教學對于學生來講，難以接受和理解，不能較好的掌握相關(guān)的化學知識。要想讓學生了解化學神秘而又嚴謹?shù)囊幻?就需要在平時的教學中適當?shù)倪\用實驗，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)，以愉悅的心情和良好的心態(tài)去接受知識，學好化學。

　　我所在的學校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于教學條件有限，有時連課本上的化學演示實驗都無法保證完成，很多實驗學生沒有機會加以實踐,只能靠教師講解,靠死記硬背來學習,化學實驗教學效果很差,也造成很多學生比較怕學實驗，怕做實驗,怕考實驗題這一客觀現(xiàn)實。面對這一現(xiàn)狀，作為化學教師的我，只能對現(xiàn)行的教科書中的實驗進行一些改進，盡量去創(chuàng)造條件，以滿足本校的教學實際需要。我改進的方向是，在不影響實驗的科學性的前提下，讓實驗更簡單和適用，更能適應(yīng)農(nóng)村學生的學習�，F(xiàn)結(jié)合我這幾年的實驗教學嘗試和探索，談幾點體會。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　在化學實驗教學中，有時一個精心設(shè)計的好實驗，既能激發(fā)

　　學生學習的興趣，又能為學生的學習提供良好的載體，對于完成教學任務(wù)，實現(xiàn)課程目標具有較好的影響。教師要善于以中學化學教材為依托，創(chuàng)設(shè)問題實驗情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動地去學習，自覺地去實踐。緒言是初中化學的入門課，是中學化學教學至關(guān)重要的一課，其教學效果的好壞直接關(guān)系學生學習化學的熱情。在緒言的教學中，我特意設(shè)計了幾個有趣味的實驗，讓學生感受了化學的'有趣,領(lǐng)略了化學的神奇，極大的激發(fā)了學生學習化學的熱忱。緊接著，我又針對實驗中的幾個細節(jié)提出了問題，只有仔細觀察了實驗的學生才能注意到并作出回答。通過實驗提問的方式，讓學生學會了實驗時要仔細觀察,認真分析，從而到達趣味性和科學性的統(tǒng)一，在激發(fā)了學生學習化學興趣的同時，也讓他們知道了仔細觀察實驗的重要性，初步培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

　　二、改進演示實驗的操作方法，讓實驗更簡單，更切合實際。

　　現(xiàn)行的教材上，有些演示實驗既難以操作，演示的實驗效果也不明顯，而有的實驗以我校目前的條件無法完成，這就要求我在不違背實驗科學性的前提下,對實驗稍加改進，簡化實驗方法或操作，讓實驗?zāi)軌蝽樌�進行。例如,在《燃燒與滅火》一節(jié)課中,學生用白磷和紅磷做實驗既危險又污染空氣，不易操作。為此,我對實驗進行了改進,設(shè)計了三個小實驗:分別用酒精燈點燃紙片和玻璃棒;點燃兩支蠟燭,其中一支罩上倒扣的燒杯;用兩團

　　棉花對比,一團干棉花, 另一團蘸水,分別點燃。讓學生仔細觀察，既簡單又有趣,不用講解,學生自然就能明白燃燒的三個條件。

　　再如：關(guān)于裝置氣密性的檢查方法，教材上的檢查方法是：用手緊握試管，觀察插入水中的導(dǎo)管口有無氣泡冒出，如果有，則說明裝置氣密性好，否則，裝置漏氣。但由于該裝置的熱量傳遞太慢，往往等很長時間才有少許氣泡冒出，尤其是當氣溫與手溫無較大溫差時更難成功。我的學生做實驗時是先把手捂熱了再驗證，就能得到滿意的效果。

　　三、，體驗探究實驗的樂趣。

　　傳統(tǒng)的實驗教學多為驗證性實驗，少有去進行探究性教學嘗試的。我的一位學生這樣說過：“以前剛上化學課時，老師在課堂上演示實驗，感覺很是新奇，輪到我們自己做了，一開始還覺得蠻有意思，但做了幾個實驗后，發(fā)現(xiàn)化學實驗也挺沒勁的。因為我們做的實驗在課堂上老師已經(jīng)演示做過了，不用做也知道結(jié)果……”課程改革后，要求教師更新教學觀念，以全新的實驗理念來指導(dǎo)教學，我也進行了一些新的嘗試，變“驗證性”實驗為“探究性”實驗。

　　近年來，我在實驗教學中結(jié)合教材內(nèi)容,努力創(chuàng)造條件，加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現(xiàn)象的效果。 也經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學生獨立思考，勇于提出自己的見解并進行實驗

　　探究，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力，以此激發(fā)學生對實驗的持續(xù)興趣,進一步發(fā)揮學生的主動性,增強學生積極主動的參與意識,并借助對實驗現(xiàn)象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力。 例如，在學習二氧化碳的性質(zhì)時在做完課本上規(guī)定的實驗后，我沒有就此結(jié)束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細相同，在相同的環(huán)境中點燃，然后用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續(xù)燃燒？若熄滅，應(yīng)該是哪一根蠟燭先熄滅？學生根據(jù)所學內(nèi)容互相商討并得出結(jié)論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學到講臺上完成這一實驗。結(jié)果令學生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學生的好奇心一下被調(diào)動起來，躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學重復(fù)實驗，結(jié)果相同。面對這一出乎意料的結(jié)果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結(jié)合物理課中學到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結(jié)論。這一實驗的引入不僅調(diào)動了學生學習的熱情，更有助于學生形成實事求是、認真探索的科學態(tài)度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　四、重視家庭實驗，以生活用品代替實驗用品，讓實驗更方便可行

　　實驗藥品或用品如果能從學生生活物品中取用，就能變廢為寶，即節(jié)約實驗室開支，又能使實驗變得容易操作，學生能夠較

　　輕松的完成，對實驗的畏懼感和神秘感就會降低。重視家庭小實驗，既能讓學生體驗到實驗的樂趣，又能讓他們從中學會實驗知識和實驗技能，取到一舉兩得的效果。通過實踐，我們的學生在實驗中，找到了許多實驗材料以及儀器的替代品，如輸液管、藥丸殼、小藥瓶、牙簽、微型注射器等，既價廉物美，又安全可行。更可貴的是學生真正體會到 “有用的化學”的實用價值，因為感興趣，學生有了學習的熱情，有了主動的態(tài)度，也就有了探索的動力。

　　我還利用廚房中的化學實驗課題，讓學生對家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀外表留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大��；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼外表產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。經(jīng)過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定的程度上增強了他們關(guān)愛自然、關(guān)心社會的情感觀。

　　五、注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣

　　在化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。要養(yǎng)成良好的實驗習慣,決非一朝一夕之事,這就要求教師在平時的教學中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多指導(dǎo)。初中化學實驗一般分為演示實驗、學生分組實驗和實驗探究，無論以哪種方式進行實驗，都要求學生要以科學的態(tài)度去對待,形

　　成良好的實驗習慣。演示實驗對學生具有示范性,對學生良好習慣的養(yǎng)成有著極其重要的作用。演示實驗教學時，教師的一舉一動都會成為學生學習的榜樣，所以我特別注意自己的行為, 科學、規(guī)范的給學生進行示范，以便于學生仔細觀察，養(yǎng)成實事求是的、嚴謹?shù)膶嶒灴茖W觀。學生實驗是學生利用實驗課的機會，對所學的理論知識或?qū)嶒灱寄苓M行驗證性實驗或簡單的探究性實驗，在這一過程中,學生不可能不出任何差錯，很多時候需要反復(fù)多次實驗才能掌握正確的實驗技能。這就要求我要有足夠的耐心，細心指導(dǎo)，規(guī)范學生化學實驗的基本技能操作,及時指出學生實驗操作中的錯誤并加以糾正, 使學生充分認識到錯誤操作可能發(fā)生的危害,嚴格要求學生養(yǎng)成正確的實驗操作習慣。同時,我還加強了實驗報告的填寫指導(dǎo) , 要求學生在填寫實驗報告時,將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出,對所產(chǎn)生的異�，F(xiàn)象要進行思考和分析，作出合理的解釋,以培養(yǎng)學生尊重實驗事實，形成實事求是的科學實驗態(tài)度。

　　總之,我認為在實驗教學中要滲透新課程理念，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況來進行創(chuàng)新教學，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),獲取科學知識的重要環(huán)節(jié)。

初中化學教學工作體會2

　　在初中化學中有許多化學符號，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些符號不僅是學習化學的基礎(chǔ)，也是學習化學的重點和難點，同時也是學生學習化學學科的分化點，很多學生因為沒有掌握好化學符號而對化學失去興趣與信心，使得成績下滑，甚至從此放棄化學的學習。如何防止學生在學習化學上的過早分化？學好化學符號成了學生學習化學第一關(guān)。結(jié)合課標要求，教材的安排及平時教學經(jīng)驗，為防止學生在學習化學上的過早分化，在化學符號的教學中有以下幾點體會與大家共享。

　　1、 為了便于化學符號的.教學，分散教學難點，教材中已經(jīng)把符號分散出現(xiàn)。因此，在一開始教師就要有意讓學生記憶一些在一、二單元中出現(xiàn)的化學符號，避免后續(xù)集中學習的困難。注意記憶時符號與名稱的對應(yīng)。

　　2、 為了便于學生記憶，教師可以引導(dǎo)學生分析、比較，從中尋找規(guī)律。如一氧化碳（co）、二氧化碳（co2），四氧化三鐵（fe3o4）與三氧化二鐵（fe2o3）等。

　　3、 避免學生用英語單詞的記憶方法記憶化學符號。如水（h2o）可以讀者氫二氧一來記憶，甲烷（ch4）可讀著碳氫四來記憶。如果學生用記英語單詞的方法來記憶化學符號后果不堪設(shè)想，學習化學的難度可想而知。

　　4、 教師在上課時有意說和書寫，強化學生注意或引起學生有意注意，以便學生熟練記憶化學符號。

　　5、 在平時，教師應(yīng)注意強化學生運用化學符號的意識。用的多了才能記得住，記得牢，用能使人熟，熟能生巧。

　　6、 教師教授化學符號時應(yīng)有難到易，避免學生產(chǎn)生為難心理。

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