《核舟記》教學(xué)反思實(shí)用【15篇】

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《核舟記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《核舟記》教學(xué)反思1

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對(duì)作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

　　①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　�、诹私馕覈�古代工藝美術(shù)的'成就，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。

　　第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。

　　這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　（一）讀書環(huán)節(jié)；

　　學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

　　（二）學(xué)生自己閱讀，分析問題階段；

　　學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。

　　問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法

　　（三）學(xué)生展示環(huán)節(jié)；

　　十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后...

《核舟記》教學(xué)反思2

　　在教授《核舟記》一文時(shí)，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內(nèi)容。因?yàn)�，學(xué)生都有表演的欲望，他們會(huì)為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內(nèi)容，特別是對(duì)于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會(huì)自己去解決問題。對(duì)于理解能力差的學(xué)生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會(huì)大大降低理解文本的`難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易忘記。

　　在表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生齊讀，臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會(huì)意處，不用老師提示，學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)地參與進(jìn)來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷�！币欢螘r(shí)，需要一些道具。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地拿出準(zhǔn)備好的東西，有的把用報(bào)紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理想。

　　當(dāng)然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。

《核舟記》教學(xué)反思3

　　《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對(duì)這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。這樣講授下來學(xué)生會(huì)倒胃口。我根據(jù)實(shí)際，按照新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動(dòng)起來了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無味的文言文變得生動(dòng)有趣了。

　　在第一課時(shí)讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說明重點(diǎn)，讓學(xué)生畫出核舟外形。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學(xué)重點(diǎn)。

　　我又把寫作和文言文結(jié)合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓學(xué)生依照《核舟記》的說明順序，說明方法，寫一篇 “秋收”的說明。提醒學(xué)生注意，文和畫的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動(dòng)性，閱讀能力和寫作能力都得到 了訓(xùn)練。

　　最后我又讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和歸納分析能力。

　　任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學(xué)生畫功差，在課堂上完成畫圖的'這一過程中浪費(fèi)了很多時(shí)間，對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)有一定的影響，在以后的教學(xué)過程中要主意掌握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。

《核舟記》教學(xué)反思4

　　我一直以為我的這屆學(xué)生是很有感恩之心的孩子，但是今天我上課才發(fā)現(xiàn)，我的孩子比我想像得要復(fù)雜得了。他們的表現(xiàn)引發(fā)了很多的思考。

　　今天我像往常一樣走近教室，我們按著老規(guī)矩，每天在學(xué)新課之前，我們都有學(xué)習(xí)一條名言警句。今天我的學(xué)得一條名言是：世界上有三種笨鳥，一種是先飛，第二種是在原地，第三種是不飛，并且是下了一個(gè)蛋，把自己的希望寄托在下一代身上。我讓學(xué)生們讀兩遍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是邊讀邊笑，讀完后我就問孩子們，你們邊讀邊笑，誰來告訴我，你們笑的原因�；蛘哒f你覺得這句話怎么理解。我的課代表便舉手說了他的理解：第一種鳥就是自強(qiáng)不息，第二種就是心甘情愿的放棄。第三種鳥就是自己不努力把自己的希望完全寄托在孩子的身上。然后這個(gè)孩子還微笑的補(bǔ)充了一句，就像我的父母那樣的了，這一句話說了不要緊，有很多學(xué)就隨聲附和。表示非常同意她的觀點(diǎn)。然后我便讓她坐下，我很隨意的說那么現(xiàn)在我就調(diào)查一下，你覺得你的父母是哪一類人，認(rèn)為你的父母是第一類人的舉起手來，我班就有一個(gè)同學(xué)舉起手來，她是我班的班長。我很詫異。接著我又問你覺得你的父母是第二類的舉手。只有兩個(gè)人。當(dāng)我說到最三類人的時(shí)候，其它的孩子們都舉起手來，他們不僅舉起手來。而且還開始抱怨自己的父母，并且我班有一個(gè)小姑娘一說到自己的父母，竟然很激動(dòng)的哭起來，并且說到：我想我如果沒有我的父親也許我的生活會(huì)好一點(diǎn)。沒有我的媽媽也許我會(huì)生活得很幸福。她說了好多，讓我不理解的是我班其它同學(xué)也這么說，說出她的父親總總的不當(dāng)行為。然后我就很真誠的說，請(qǐng)問孩子，你的父親拋棄你了嗎，給你提供了衣食住行了沒，這個(gè)孩子答到這些都做到了，我說這就足夠了，你的父親已經(jīng)做到一個(gè)盡父親的責(zé)任了。至于其它方面，可以有些不妥，但是你要明白你的父母是愛你們，或許他們愛你們的方式有些不妥，你們之間存在著代溝，其實(shí)很正常，然后，我說到其實(shí)我覺得你們的父母都是第一種父母，他們都在努力打拼，努力讓他們的孩子過上幸福的生活，不在走他們的老路�；蛟S他們把自己的希望寄托在你們的身上，這也很正常，他們只是希望他們的孩子過得幸福。孩子們聽了我的解釋后說，我們真的不能理解他們，他們對(duì)我管得太嚴(yán)了。我慢慢的說到，其實(shí)人世間很多情很多愛只有過了多年之后，你才能真正的理解，當(dāng)你真正理解的時(shí)候，或許那些真愛你的人們?cè)缫央x你而去了。你們想過后，再過二十年之后，你們也為人父母了，你的孩子會(huì)不會(huì)也同你們一樣坐在教室里在指責(zé)你們的.過錯(cuò)呢。另一個(gè)孩子站起來說，老師這只能就是自然規(guī)律吧，我說是的，所以我們現(xiàn)在或許能做得就是努力提升自己的綜合素質(zhì)，希望我們不要重復(fù)父輩們的路。

　　然后我就開始講課。對(duì)這篇文章進(jìn)行翻譯。一句課在同學(xué)們的歡聲笑語中渡過，但是卻留給我太多的思考。

　�。ㄒ唬┦鞘裁醋屛覀兊暮⒆幼兊眠@樣的冷漠。其實(shí)據(jù)我了解我們的家長都很愛孩子們，他們也都這個(gè)家為孩子在努力的打拼，可是孩子們?yōu)槭裁磳?duì)他們的行為表示極大的不滿。甚至是充滿了怨恨呢，甚至還有得孩子說要離家出走呢?

　　（二）我們的父母應(yīng)以怎么樣的方式去愛我們的孩子呢，怎么做才能與我們的孩子走近，走近他們的心理，了解他們的情感之間。

　�。ㄈ�）我們家長是不是要給孩子點(diǎn)空間，放手讓他們自己去做些什么，讓他們體驗(yàn)失敗，讓他體驗(yàn)成功，讓他們了解社會(huì)，了解自己的不足，然后有所改變呢。

　�。ㄋ模┦澜缟喜⒉皇撬�有的愛都會(huì)有回報(bào)，沒有尊重我們所愛的人，或許付出越多，到頭來傷害越大。愛不是付出越多就越好，尊重是愛的靈魂。理性的愛或許才是真正的愛。

　　一節(jié)難忘的語文課，讓我感覺到父母在教育孩子方面的困難，讓我感覺到家庭教育的重要性。讓我明白要引導(dǎo)孩子健康成長，家長真的要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱近，才能讓孩子信服。我們的引導(dǎo)才會(huì)起作用。

《核舟記》教學(xué)反思5

　　《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

　　核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對(duì)此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計(jì)來解讀我國傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。

　　在具體的.目標(biāo)實(shí)施過程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學(xué)生對(duì)微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實(shí)詞掌握中，我把學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺(tái)展示，集體糾錯(cuò)，把整節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時(shí)的對(duì)文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我及時(shí)做好了補(bǔ)救。

　　在實(shí)施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的順序安排，但對(duì)核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒有進(jìn)行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美，對(duì)比美，色彩美，和諧美。但鑒于學(xué)生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)知識(shí)滲透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。

　　相對(duì)來說，第三版塊的教學(xué)羅列的內(nèi)容較多，提問思考較為充分，學(xué)生對(duì)核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問題有了觸及，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。

　　一個(gè)存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點(diǎn)。我沒有在第二課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反饋來看，都不錯(cuò)。

　　課后的作業(yè)，練習(xí)冊(cè)的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無止境，我會(huì)在自己的不斷反思中，對(duì)每一課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，力求達(dá)到最佳效應(yīng)。

《核舟記》教學(xué)反思6

　　《核舟記》是一篇文言文，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的.方式，讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級(jí)下半學(xué)期開始使用，現(xiàn)在到了八年級(jí)，效果很好。

　　但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時(shí)，總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說，其他的學(xué)生大多是聽，時(shí)而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒有得到很好的提高。

　　雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實(shí)是讓我樂觀的，我會(huì)努力改進(jìn)其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，鼓勵(lì)他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學(xué)生的能力。

《核舟記》教學(xué)反思7

　　學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的.問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。

　　問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，也不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法，十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。

《核舟記》教學(xué)反思8

　　23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對(duì)仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號(hào)�！苯又�我就用很慢的速度朗讀全文，讀完后，再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚(yáng)了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學(xué)們針對(duì)幾位同學(xué)的'朗讀，提出了很好的評(píng)價(jià)，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)音，比如說……”我很高興，這種評(píng)價(jià)訓(xùn)練對(duì)他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

　　因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以，我在備課時(shí)就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時(shí)間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的方式分析課文，一提到表演，一個(gè)個(gè)興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時(shí)候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準(zhǔn)備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會(huì)抽小組上臺(tái)表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)�？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎]統(tǒng)一下課了。

　　這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提�！芭d趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時(shí)，應(yīng)該持之以恒，堅(jiān)持在自己的每堂課的教學(xué)之中。

《核舟記》教學(xué)反思9

　　教材分析

　　1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

　　2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點(diǎn)。

　　3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

　　學(xué)情分析

　　優(yōu)勢：學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

　　弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

　　措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、積累文言詞句；

　　2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、朗讀第一、三部分

　　2、揣摩文意，回答問題

　　二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

　　（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的`具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？

　�。�2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。

　�、龠@一段的內(nèi)容是什么？

　�、诮榻B“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

　�、壅�(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

　�。�3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　�、圩髡咴谡f明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？

　�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？

　　小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　�。�4）研讀第四段。

　�、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　�、谶@一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　�、苎凶x第五段，設(shè)計(jì)問題如下。

　　a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　　c．這段文字可以省略不寫嗎？

　　三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

　　四、再讀文章細(xì)品韻境。

　　五、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教學(xué)反思10

　　《核舟記》是一篇實(shí)物說明文，文章運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法生動(dòng)地介紹了明末雕刻家王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)和獨(dú)特的才華。熱情贊揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

　　文章采用”總——分——總“的結(jié)構(gòu)模式。開篇介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題;其次分說，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)，舟上的人物和題名;最后總括全文，用“嘻技亦靈怪矣哉�！弊鹘Y(jié)。

　　文章第二層是本文重點(diǎn)，即詳細(xì)介紹舟的各個(gè)部分，按照空間順序說明了舟的船頭、船倉、舟背幾個(gè)部分。我在教學(xué)這一層是亦按照作者的說明順序進(jìn)行詳加講解，每一部分都要求學(xué)生閉眼默想其情態(tài)，且教學(xué)船頭時(shí)還請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生表演了東坡、魯直、佛印的神情、姿態(tài)。學(xué)生興趣很高，參與積極，師生互動(dòng)成功。最后當(dāng)我提問“請(qǐng)用簡潔的語言描述核舟”時(shí)，教室一片安靜，之后學(xué)生開始七嘴八舌地說，可總是把一“核舟”支離破碎，沒有一個(gè)完整。

　　課后，我一直思考這一問題。同時(shí)腦海中又浮現(xiàn)另一與之相似的教學(xué)情景：《天凈沙·秋思》，“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)鏡頭片段的組合，最終呈現(xiàn)一幅優(yōu)美而帶有悲涼的風(fēng)景畫。我在教學(xué)時(shí)同樣是按照作者描寫景物之順序：“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“夕陽西下”“斷腸人在天涯”，把文章分割成五幅圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，用自己的語言描述出來。最后要求學(xué)生把五幅圖畫疊加為一幅圖畫，也要求用簡潔的語言來描述。學(xué)生卻完成得很好。

　　思前想后，兩相對(duì)照，突然間恍然大悟。教學(xué)《核舟記》時(shí)乃是“分割”，“疊加”未能相互結(jié)合，學(xué)生對(duì)教材的理解理所當(dāng)然是片面的。

　　何為“分割”“疊加”呢?

　　簡而言之，“分割”就是把教材內(nèi)容或教材中的某一整體事物分割成若干板塊�！隘B加”即就是把“分割“出來的若干板塊再重組，還原教材的整體性。”分割“教學(xué)可以使學(xué)生更準(zhǔn)確詳細(xì)地把握事物細(xì)部特征。而”疊加“則可使學(xué)生整體把握事物的全貌。兩者在教學(xué)中相互相承，更有利于學(xué)生感知事物或把握文章的內(nèi)涵。

　　我們又如何更好的運(yùn)用“分割“”疊加“，才能使其在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。首先，教師要把能整體把握教材，高屋建甄的分割教材，這樣才能保證分割的內(nèi)容，不論是事物的各個(gè)部分，還是文章的各個(gè)板塊的`合理性。其次，保證疊加的可行性�！隘B加”不是簡單的組合，可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的角度.方法，卻�！隘B加”后能還原事物本身得到一個(gè)整體。

　　具體來說，在教學(xué)《核舟記》時(shí)，根據(jù)說明順序可把“核舟”分割成“船艙”“船頭”“舟尾”“船背”四個(gè)板塊，然后可根據(jù)舟的組成從頭到尾或從高到低的疊加。同時(shí)也可以根據(jù)說明對(duì)象的不同狀態(tài)分割成“靜態(tài)”“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)板塊，然后動(dòng)靜疊加。既注重了“核舟”的細(xì)部特征，也還原了“核舟”的“原貌”。學(xué)生就能從不同角度或不同方式欣賞到藝術(shù)品“核舟”的美。

　　總之，在教學(xué)，靈活運(yùn)用“分割“”疊加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整體性，能讓學(xué)生更全面更準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，了解事物特征。

《核舟記》教學(xué)反思11

　　前天下發(fā)了《核舟記》導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成字詞解釋。批閱時(shí)，我特別仔細(xì)地改了各組語文組長的，以便課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。昨天我先梳理了文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確這是一篇帶有說明文特點(diǎn)的文言文，它的說明順序是空間順序。然后再合作探究為什么作者先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這里花的時(shí)間比較多。

　　關(guān)于字詞解釋，我讓各組語文組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員核對(duì)答案，對(duì)于組長也出錯(cuò)的，全組一起幫助解決。

　　學(xué)生討論得非常熱烈，我都不忍心打斷。但是他們有的討論到第三段了，而有的則停留在第一段。我原計(jì)劃是討論完一段，小組就坐下來，平板上傳討論結(jié)果。然后，借著平板，全班一起來攻克難關(guān)。

　　但時(shí)間不足，只講了一段。

　　今天，我有一個(gè)早讀和一節(jié)課，我想要把字詞梳理完，再把幾個(gè)主要問題討論完，我的早讀就不能進(jìn)行默寫，直接梳理字詞。但因?yàn)閷W(xué)生沒有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對(duì)學(xué)生出問題比較多的地方，我就特別強(qiáng)調(diào)，然后還板書。

　　這樣的速度快很多，一個(gè)早讀，二十分鐘就全部講完了。不知道學(xué)生吸收德怎么樣？

　　一節(jié)課，就讓學(xué)生合作探究雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面、結(jié)合例句賞析本文的語言的簡潔、嚴(yán)密、生動(dòng)。

　　第二個(gè)問題，因?yàn)闀r(shí)間比較趕，所以提前結(jié)束了學(xué)生的討論。結(jié)合已經(jīng)上傳的，我邊講邊補(bǔ)充。

　　應(yīng)該說《核舟記》的'主要內(nèi)容講完了，就差一個(gè)收尾。

　　在時(shí)間的安排、環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我還應(yīng)該設(shè)置得更細(xì)，看怎樣能提高時(shí)間的利用率，學(xué)生參與度又更高，學(xué)生吸收的效果會(huì)更好。

《核舟記》教學(xué)反思12

　　《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學(xué)課文，必須先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準(zhǔn)備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。

　　同時(shí)《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對(duì)學(xué)生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準(zhǔn)備了實(shí)物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的注意力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛�。┑�'位置及其神態(tài)動(dòng)作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。

　　這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問題可能會(huì)更順暢些。

《核舟記》教學(xué)反思13

　　課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書。

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對(duì)作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

　�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　�、诹私馕覈�古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。

　　進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

　　這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┳x書環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）學(xué)生自己閱讀，分析問題階段；學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法。

　�。ㄈ�）學(xué)生展示環(huán)節(jié)；十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生。

　�。ㄋ模├蠋煱l(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對(duì)人物的`介紹，但對(duì)于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對(duì)于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

　　二、不足之處：

　�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

　　（二）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會(huì)更加努力，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。

《核舟記》教學(xué)反思14

　　不少同學(xué)覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說明文為范文，學(xué)習(xí)寫說明文，不失為好方法。《核舟記》是一篇介紹工藝品的說明文，寫得非常出色，認(rèn)真閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟示。

　　一是介紹某件工藝品，必須把握其特點(diǎn)。

　　《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評(píng)價(jià)為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對(duì)象核舟。在對(duì)核舟予以具體解說之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的.贊嘆，不僅照應(yīng)文章開頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。 二是對(duì)工藝品各個(gè)部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。

　　三是要確定一條合理而清晰的說明順序。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。

　　《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時(shí)，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。

　　四是觀察要仔細(xì)，揣摩要深入，遣詞用句要能準(zhǔn)確描述說明對(duì)象的特點(diǎn)。

　　《核舟記》對(duì)人物情態(tài)的描繪逼真而生動(dòng)，便是得益于觀察之仔

　　細(xì)及動(dòng)詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動(dòng)詞。這些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞使得人物形象逼真、活潑生動(dòng)而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過對(duì)人物細(xì)微神態(tài)的仔細(xì)觀察，深入揣摩，合理想象，準(zhǔn)確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動(dòng)傳神，使這篇工藝品說明文更生動(dòng)具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動(dòng)作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的平靜心態(tài)。

　　課本中，介紹各種不同對(duì)象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對(duì)象不同而有不同之處。如果認(rèn)真閱讀，細(xì)加揣摩，這對(duì)我們學(xué)寫介紹各種不同說明對(duì)象的說明文會(huì)大有幫助的。

《核舟記》教學(xué)反思15

　　《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對(duì)象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個(gè)人物，團(tuán)結(jié)起來，主動(dòng)地查字典，解詞、翻譯課文，體會(huì)文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們?cè)诿�衣里塞滿運(yùn)動(dòng)服，還另外用一個(gè)運(yùn)動(dòng)服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來了班級(jí)里的水壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺(tái)當(dāng)成了船，在上面演示。學(xué)生表演的時(shí)候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚(yáng)�！氨頁P(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e(cuò)而感到沮喪。通過第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的'語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細(xì)節(jié)??當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時(shí)體會(huì)到了說明語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的臨場情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計(jì)的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動(dòng)和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。

　　教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動(dòng)手做“核舟”,改寫評(píng)點(diǎn)“解說詞” ，使學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說中，理清課文層次和說明順序。最后，學(xué)生們?cè)僖淮瓮ㄗx全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過演課本劇，動(dòng)手做“核舟”,改寫評(píng)點(diǎn)“解說詞”。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。

　　在實(shí)際授課過程中，我感受到了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因?yàn)闀r(shí)間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來。真的，在這短短的一節(jié)課過程中，孩子們給了我無數(shù)的感動(dòng)：他們準(zhǔn)備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們?nèi)�心的配合表現(xiàn)。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨(dú)自回味無比享受。 由于本人板書的基本功比較差，所以本課教學(xué)過程中，板書的字跡不那么令人滿意，需要今后教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)。

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23核舟記08-16