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五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-09 06:54:05 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思(合集)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思(合集)

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的`敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。

  在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候,遇到了困難,沒能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。

  2、課堂上,我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間,準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。

  3、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了,卻不會(huì)表達(dá),不擅表達(dá)。

  在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)繼續(xù)努力。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2

  一、充分相信學(xué)生、充分相信學(xué)生

  首先要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,讓他們有時(shí)間交流,有時(shí)間動(dòng)手,有時(shí)間討論。提出問題之后,我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法,鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問題的辦法。讓他們?cè)诨?dòng)中充分展示自己的想法。

  二、充分挖掘?qū)W生們的潛力

  每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生多次嘗試,并在教師引導(dǎo)下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中,所用的時(shí)間才是最少。”這一點(diǎn)并不難,難的'是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、交流中,學(xué)生們的思維活躍了,方法優(yōu)化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。

  三、預(yù)設(shè)與生成間的矛盾

  每次課前我總會(huì)認(rèn)真的去備課,但課堂上總會(huì)有生成,也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始,學(xué)生洪就想出了最節(jié)省時(shí)間的方案,我不打算回避,順著他的思路往下講,可是這樣一來一般的方法就沒有展示,需不需要回頭呢?這樣一來時(shí)間也非常緊張,于是我立即調(diào)整教學(xué),舍去了那一部分。有得必有失,在課后的交流中,有同事建議我應(yīng)該再多展示些學(xué)生的方案。哎,預(yù)設(shè)和生成永遠(yuǎn)也劃不上等號(hào),但我想只有認(rèn)真、充分的去預(yù)設(shè),才能生成更好。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3

  《草船借箭》這篇課文就是根據(jù)我國(guó)知名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)重寫的。草船借箭的故事出現(xiàn)在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛擊敗劉備,又派兵反攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)手出來抵抗曹操。劉備派遣諸葛亮至孫權(quán)那里幫登陸作戰(zhàn)。諸這篇課文就是根據(jù)我國(guó)知名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)重寫的。草船借箭的故事出現(xiàn)在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛擊敗劉備,又派兵反攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)手出來抵抗曹操。劉備派遣諸葛亮至孫權(quán)那里幫登陸作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)手抗炎曹的時(shí)候出現(xiàn)的。課文寫下周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,必須諸葛亮在十天內(nèi)助漲十萬支箭,以此誣陷他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,擊垮了周瑜的陷害,整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。諸葛亮,就是文中著力贊美的人物,周瑜表示其“神機(jī)妙算”。鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和體會(huì)其他人物形象就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣去回去觀賞和體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我使學(xué)生步入文本,在學(xué)生充份寫作、熟識(shí)課文資料的基礎(chǔ)上,籌錢課文中周瑜的話歸納出來諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓裝神機(jī)妙算”這個(gè)詞去惹來

  導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  首先,課前我建議學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示信息在復(fù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題概括不好,然后CX480課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊念、邊思、邊議,把問題的答疑展開歸類,從而窺見諸葛亮言天時(shí),曉地理,辨人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生精確地把握住中心,增進(jìn)了對(duì)課文的認(rèn)知。

  為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),小組合作研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的.機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描述中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。經(jīng)過語言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

  總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培育學(xué)生的獨(dú)立自主寫作,獨(dú)立自主體悟的語文綜合素養(yǎng),并把握住一個(gè)主要問題,盡早鼓勵(lì)學(xué)生體悟暗藏其中的深刻內(nèi)涵,并使學(xué)生對(duì)課文資料的認(rèn)知更細(xì)致,對(duì)人物形象的把握住更精確?墒墙處煿膭(lì)的還是過多,個(gè)別學(xué)生的口頭抒發(fā)聲音過大,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽抒發(fā)。日后教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重學(xué)生在朗誦、罵人中語文本事的培育。僅有這樣就可以給學(xué)生足夠多獨(dú)立自主空間,就可以更加有效地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。總之,自我必須自學(xué)的地方還很多,在今后的工作中要堅(jiān)忍堅(jiān)忍,精益求精。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4

  《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的寫鳥散文,文章重點(diǎn)描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。第二課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在文章的第四、五兩個(gè)自然段,讓學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀及多媒體課件的演示來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象,從而體會(huì)作者的思想感情。下面談?wù)勥@節(jié)教學(xué)中的一些體會(huì):

  一、讀中品悟。

  (一)體會(huì)歸林時(shí)的壯觀。

  在教學(xué)課文第四自然段時(shí),我通過播放多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“盤旋”、“投入”、“排空而至”、“整群整群”、“數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等重點(diǎn)詞句來體會(huì)壯觀,然后反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì),體會(huì)后再朗讀。另外還啟發(fā)學(xué)生想像的思維,灰椋鳥飛回來時(shí)在林中傾訴、呼喚、應(yīng)和,想一想如果你是一只歸林的鳥兒,你會(huì)傾訴些什么?又會(huì)怎樣呼喚同伴和兒女?學(xué)生在說話練習(xí)的同時(shí)又能更深刻的感受到歸林的場(chǎng)面壯觀。飛回來會(huì)說些什么,又會(huì)怎樣呼喚未歸的同伴和兒女的,后到的鳥與林中的鳥如何應(yīng)和,讓他們隨著作者的描寫而進(jìn)入到作者的心中。

 。ǘ└惺軞w林后的熱鬧。

  課文第五自然段寫了灰椋鳥鬧林的情景,畫面很優(yōu)美,我利用多媒體播放了鬧林圖,指導(dǎo)學(xué)生讀文想象、體會(huì),并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí):“此時(shí)每一個(gè)人都被感染了,我情不自禁地歡呼起來——”這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。

 。ㄈ┣楦猩A。

  文章最后一段寫了作者欣賞到灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面后發(fā)出的感想,也是文章要表達(dá)的中心思想,我讓學(xué)生讀后談體會(huì),接著介紹作者的情況,播放動(dòng)化課件《一個(gè)真實(shí)的故事》,幫助學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)鳥、對(duì)大自然的愛,激勵(lì)學(xué)生的.愛鳥、護(hù)林的環(huán)保意識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的人文教育,也使學(xué)生對(duì)作者的感情有更深的了解,學(xué)生受到的感染很深。

  二、美中不足。

  整個(gè)教案設(shè)計(jì)脈絡(luò)較清晰,教學(xué)起來也得心應(yīng)手,但還有一些地方存在不足。如應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象鳥兒們會(huì)在林中傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么,而我只是讓學(xué)生想象自己是鳥兒,會(huì)傾訴什么,會(huì)怎樣呼喚;在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上,我覺得自己的評(píng)價(jià)語言比較貧乏,對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠,使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。

  我想,要上一堂感染學(xué)生的課,老師要吃透教材并精心設(shè)計(jì),當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時(shí),學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,能夠自己感悟到語言文字蘊(yùn)含的情趣,才會(huì)真正被課文所感染。我想,今后在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面還要多加努力。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5

  在教學(xué)《水》這課時(shí),我采用緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西!边@句話展開。課上下來,我對(duì)孩子們還是比較滿意的,不僅僅是他們?cè)谡n上的表現(xiàn),同時(shí)也因?yàn)閺暮⒆觽冃袨榱?xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對(duì)水的珍惜。但也有很多的不足之處。

  一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位

  整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西。”這一開放性問題展開,但在教學(xué)過程中,這種開放沒能起到實(shí)質(zhì)的效果,課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多,但我還是迫不及待地把他們往前拉,生怕下面的內(nèi)容來不及,所以很多地方感覺沒說透,學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。

  二、沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導(dǎo)

  例如在教學(xué)第x自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到久旱無雨的快樂時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題:假如你就是這群孩子中的一員,你會(huì)怎樣?同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快,但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍?因?yàn)橛陮?duì)他們而言,實(shí)在太平常。因此,他們?cè)谧x書時(shí),雖然讀出了孩子的快樂,但那份快樂卻不夠獨(dú)特,不夠珍貴!事實(shí)上,如果我能對(duì)教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入,就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移,把學(xué)生平時(shí)對(duì)大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對(duì)水的渴望進(jìn)行類比,我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實(shí),更強(qiáng)烈。

  三、課堂氛圍還不夠活躍,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式,沒有將指導(dǎo)真正落到實(shí)處,孤立了教法與寫法的結(jié)合。

  本課的.最后一段是全文最感人的一段,作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致,細(xì)到每一個(gè)毛孔,每一根血管。品讀本段,不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá),這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔,每一根血管。這種感覺是越來越強(qiáng)烈的,因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可以在讀的過程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望,教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化,可謂一舉兩得。此外,在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑:為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上,將教法與寫法巧妙融合,讓學(xué)生明白:在寫作時(shí),我們一般是不重復(fù)用詞的,但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者,則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6

  《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭(zhēng)著說話的孩子。

  反思如下:

  A.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

  B.教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

  C.“學(xué)生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智?上,老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!

  D.“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的`阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課

  也就相對(duì)自然很多。多謝!

  E.“課堂很簡(jiǎn)便,很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

  最終,引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7

  《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時(shí)期,陳國(guó)葉公非常喜歡龍,他在家里的梁、柱、門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍,連衣服上被子上也繡著龍,屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了,很感動(dòng),就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進(jìn)來,龍尾拖到廳堂里。葉公一見,嚇壞了,呼叫著逃走了。

  葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語,形容人表面上喜歡某些事物,實(shí)際上并不是真正愛好,我們常用它來形容那些口是心非的人。有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習(xí),古文對(duì)于孩子們來說并不陌生,但是這種文體離我們的孩子比較久遠(yuǎn),學(xué)起來還是有難度的。于是我在教學(xué)時(shí)盡量讓同學(xué)們感覺到它的故事性,具體是這樣教學(xué)的:先是揭題,通過題目,讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容,講的是一個(gè)叫“葉公”的人“喜歡(好)”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路,讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀,自己想,最后歸納出寓意,這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說教。學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意,還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的'現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)以致用,才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此,教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚興趣,并激發(fā)他們?cè)谡n外自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力,我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn),探索生活中有沒有“葉公好龍”的現(xiàn)象,都表現(xiàn)在哪些人的身上,又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣,一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育,另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。

  從最后結(jié)束時(shí)學(xué)生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義,看來這節(jié)課基本是成功的。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8

  學(xué)生對(duì)《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)鋪墊,因此本節(jié)課主要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在絲綢之路的線路教學(xué)中,不僅要求學(xué)生了解大致的線路,經(jīng)過哪些區(qū)域,而且要求學(xué)生通過古今對(duì)照,了解經(jīng)過現(xiàn)在的哪些國(guó)家和地區(qū)?紤]到這個(gè)問題可能有些難度,因此采用了一次小組的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到歷史其實(shí)離我們很近。

  另外,在絲路上的交易活動(dòng),應(yīng)該說是本節(jié)課的'一個(gè)重點(diǎn),我采用了小組合作表演的形式,對(duì)中原和西方之間進(jìn)行交易的貨物作了辨別。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強(qiáng)很多,三位學(xué)生的精彩表演博得了學(xué)生們的陣陣掌聲,不僅活躍了課堂氣氛,而且讓每一位學(xué)生身臨其境感受到了當(dāng)時(shí)絲綢之路上的繁榮景象。

  此外,也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重大作用,使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史,感受歷史正是我的期望,在這節(jié)課上,我和我的學(xué)生們都做到了。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9

  前幾天,中心學(xué)校下來驗(yàn)收達(dá)標(biāo)課,我教學(xué)《居里夫人的三克鐳》這篇課文。課后,我梳理了一下自己的課前備課及上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn),特有想說,那我就說說我自己說這節(jié)課的看法吧。

  成功之處:

  一、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。

  教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求,充分進(jìn)行自學(xué),并尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生基本能圍繞三克鐳的不同來歷,整體而有序地把握課文內(nèi)容,能對(duì)自己感興趣的地方或不明白的地方進(jìn)行思考、質(zhì)疑、討論!墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀作品,對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如在 “ 學(xué)習(xí)1-4自然段,了解第一克鐳的故事”這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生由帶點(diǎn)的詞所得的體會(huì)時(shí),他們紛紛暢談喜歡的原因和理由,盡管他們答得不一定準(zhǔn),但是積極舉手發(fā)言,這無疑是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。如果我們都這樣尊重學(xué)生的見解、珍視他們的獨(dú)特體驗(yàn),那么學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力就會(huì)逐步培養(yǎng)起來。

  二、居里夫人說的兩句話不大好理解。

  理解居里夫人自傳上的一段話是個(gè)難點(diǎn)。她說的“人類需要勇于實(shí)踐的人,他們能從工作中取得極大的收獲,既不忘記大眾的福利,又能保障自己的.利益。但人類也需要夢(mèng)想者,需要醉心于事業(yè)的大公無私”一段話,展示了這樣兩種人生態(tài)度:一種是既不忘大眾的福利,又能保障自己的利益;一種是醉心于事業(yè)的大公無私的理想主義者。這兩種人都是有益于社會(huì)的。居里夫人對(duì)前者也給予了肯定。但居里夫人顯然屬于后者,她把一切都貢獻(xiàn)給了科學(xué),給了全人類。專利權(quán)是國(guó)家授予發(fā)明創(chuàng)造者獨(dú)占實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。居里夫婦在提煉出第一克鐳時(shí),就毫無保留地公布了鐳的提純方法,放棄了專利。即使是美國(guó)公眾為她捐獻(xiàn)的兩克鐳,一克用作科學(xué)研究,一克用來為祖國(guó)創(chuàng)建鐳研究院,絲毫也沒有為自己。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法,象有的學(xué)生邊讀邊做批注,寫下自己的體會(huì)。有的說,邊讀邊提問題,聯(lián)系上下文來體會(huì)。還有的和小組的同學(xué)一塊理 解……因此在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我也采用在讀中理解,在讀中感悟。并讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解這兩句話的疑點(diǎn)提出來,在討論、思辨過程中,體會(huì)居里夫人偉大的人格,從中受到教育。從而達(dá)到學(xué)生個(gè)個(gè)有話講,個(gè)個(gè)說的頭頭是道。

  三、注重讀寫結(jié)合,教給寫作方法。

  在教學(xué)“第二、三克鐳的故事”時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩克鐳的來歷及用途、麥隆內(nèi)夫人回美國(guó)向十個(gè)女百萬富翁募捐時(shí)碰了壁,及時(shí)問學(xué)生:課文這樣寫有什么作用,你從中體會(huì)到什么。學(xué)生了解到十個(gè)女百萬富翁一毛不拔的吝嗇與居里夫人大公無私的奉獻(xiàn)精神相比,她們是多么渺小,進(jìn)一步突出了居里夫人偉大的人格和崇高精神。

  不足之處:

  1、忽視對(duì)朗讀的指導(dǎo)。在這節(jié)課中,我雖然通過課件出示了兩段課文,也讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀。但是,當(dāng)時(shí)為了趕進(jìn)度,忽視了朗讀的指導(dǎo)及讀后評(píng)價(jià)。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)上,安排內(nèi)容過多、過細(xì),致使教學(xué)拖堂,以致后面的教學(xué)任務(wù)無法完成。如在學(xué)習(xí)7、8自然段時(shí),就設(shè)計(jì)了六個(gè)問題,有修改句式、有問題思考、有體會(huì)句子等,而且在學(xué)習(xí)上部分時(shí)已安排小組合作,結(jié)果在學(xué)習(xí)這部分時(shí)又讓進(jìn)行小組學(xué)習(xí),……

  今后教學(xué)改進(jìn)的地方:

  1、課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。要做到對(duì)教材、學(xué)生了解全面,心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)有張有弛,粗密得當(dāng),精選問題,尤其要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、消化,甚至完成基本的練習(xí)。

  2、要重視朗讀訓(xùn)練。每節(jié)課,都要關(guān)注重點(diǎn)段落的朗讀,對(duì)學(xué)生讀不好的地方要一句一句教讀,直至達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)朗讀效果,逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)有感情朗讀課文。

  3、要重視寫的訓(xùn)練,將寫落到實(shí)處。我班學(xué)生寫作文三言兩語。究其原因,學(xué)生平時(shí)視而無睹,不知從何寫起,更不知怎么寫才算具體。因此,在后的教學(xué)中,我要在原來續(xù)寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化一段話的訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)段落在仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫;也可進(jìn)行續(xù)寫。與此同時(shí),教師要為學(xué)生提供一些重點(diǎn)詞語,教給他們?nèi)绾芜\(yùn)用。

  4、對(duì)重點(diǎn)段落在理解的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生背誦、默寫。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

  在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后,我明顯感覺到孩子們對(duì)古詩的學(xué)習(xí)充滿了越來越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩后,再利用一課時(shí)來繼續(xù)開展“西湖美”的古詩誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí),我懷著激動(dòng)的心情寫下了我的課后小記。

  一。誦讀、吟唱入詩境,放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地

  誦讀乃學(xué)詩之根本,古人學(xué)詩為作詩,今人學(xué)詩為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中,誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背,讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,雖然不全是在課堂中背誦出來,但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩配樂的活動(dòng)展中,讓我真的驚嘆,學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適,按排不同的人讀不現(xiàn)的詩,其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進(jìn)了課堂,是那么自然,那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩、悟詩的能力,也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問題,如今,他們小組成員的構(gòu)成與詩的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中,他們各自發(fā)揮著自己的作用,課前那樂此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間,我不由地嘆道:“詩海之大,學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候,再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。

  二。寫詩、畫詩入佳境,開拓古詩學(xué)習(xí)的新途徑

  一直以來,我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語文、學(xué)語文,在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí),卻丟失了語文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性,使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍;仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中,也不乏語言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向,但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩、畫詩這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng),看似寫寫畫畫而已,但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩,還要求學(xué)生把詩讀懂、讀好。寫字,充分展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng),畫詩,則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩的絕妙之處,這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的,這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫畫,二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí),則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩,而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙,一聲啼過蘇堤曉!钡睦斫膺^程很讓人回味。在畫作中,學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的`籠罩下,正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了,認(rèn)為一個(gè)“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧,飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下,畫作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤,其學(xué)生則在此過程中,充分感受到了一個(gè)“過”字在全詩中的重要與精彩。

  同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂趣,西湖美景也在這個(gè)辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

  三。以教材為依托,再遠(yuǎn)也有回歸的航線

  以本為本,是我們?cè)诒U辖虒W(xué)有效性過程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用,這是考驗(yàn)我們語文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說,一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月,就學(xué)26篇課文,學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候,我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子,而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子,可以再度利用的例子!豆旁妰墒住分械膬墒坠旁娛呛芫哂写硇缘,除此之外,還有與它相似的或迥然不同的,學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí),我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩會(huì)上,學(xué)生不僅能讀會(huì)唱,還能寫會(huì)畫,更能說會(huì)品,這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí),學(xué)生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。

  四!爸卦娸p人”,教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)

  由于活動(dòng)豐富,學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主,所以有些方面不能兼顧,這也反映出本次古詩教學(xué)中所存在的問題。詩,是詩人生命的再現(xiàn),當(dāng)我們接觸到一首詩時(shí),應(yīng)首先讀詩人,這在平常的教學(xué)中是注意到的,但在本次語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí),我也注意到,對(duì)于詩人的生平與時(shí)代背景的了解,我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”,而沒有真正在課前、課后去了解詩人。因此,這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得這次活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)詩的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此,一切問題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。

  一次嘗試,一點(diǎn)收獲,一些遣憾,在閱讀教學(xué)之后開展語文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”,古詩教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),我們既要拓展它的短小精悍,也要發(fā)揮它的意韻無窮,讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11

  拓展閱讀課文內(nèi)容易懂,文章比較淺顯,能引起學(xué)生閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中,應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力。我在教《燈塔》時(shí),選用了“談話、引導(dǎo)”的教學(xué)方法,選用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作學(xué)習(xí)中,豐富語言,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的'基礎(chǔ)、前提,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體,又互為促進(jìn)。

  我覺得有以下幾點(diǎn)做得比較好:

  1.瑯瑯的讀書聲貫徹整節(jié)課,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中體會(huì)。

  2.給了學(xué)生比較充分的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流的時(shí)間,把各項(xiàng)語文基本功訓(xùn)練落在實(shí)處。

  3.關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受,使每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己。

  4.讓學(xué)生參與板書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  但也暴露出以下問題:

  1.學(xué)生在朗讀時(shí),我沒有適時(shí)加以指導(dǎo),應(yīng)在重點(diǎn)之處加以引導(dǎo),進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平,提高學(xué)生感悟能力。

  2.我認(rèn)為還應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí),使自身素質(zhì)不斷提高,能力不斷加強(qiáng),能駕馭教材,能駕馭課堂。

  3.對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不夠。賞識(shí)是一種信任,賞識(shí)是一種溝通,賞識(shí)是一架橋梁,賞識(shí)可以使師生溝通無限。

  教學(xué)是一門藝術(shù),需要探索與追求。作為一名教師,要與時(shí)俱進(jìn),不斷努力,深入學(xué)習(xí),全面提高自身素質(zhì),讓我們的課堂成為高效課堂,成為快樂課堂。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12

  《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國(guó),又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

  得知我要上此課,我每天都要花半個(gè)小時(shí)來讀此課文。但是即便如此過了三天,腦袋還是一片空白,不知如何設(shè)計(jì),趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參,然后再去網(wǎng)上看別人的教案。這樣去做,自己慢慢有頭緒了。這節(jié)課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”來展開教學(xué),讓學(xué)生自主去找文中描寫景色奇麗的句子,通過想象,品讀關(guān)鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國(guó)街頭美麗的花景。再次讓學(xué)生自主去找文中描寫民族奇特的句子,通過自主思考、同桌討論、聯(lián)系實(shí)際去領(lǐng)會(huì)那種境界“人人為我,我為人人”。設(shè)計(jì)中我非常滿意的一個(gè)地方就是對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造,讓學(xué)生把“人人為我,我為人人”反過來讀,發(fā)現(xiàn)“我為人人,人人為我”。然后讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g哪一種。老師不表態(tài),讓學(xué)生選擇自己喜歡的,朝著自己喜歡的去做,兩種都沒有對(duì)與錯(cuò)之分,何必把老師的思想或是別人的想法強(qiáng)加在他們身上。

  一周的時(shí)間用在寫教案,弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一直到上匯報(bào)課的前一天還在試教。雖然這節(jié)課其他兩位語文老師已在他們班上了,但我還是申請(qǐng)?jiān)偃ド,畢竟?duì)于新老師,每一次上臺(tái)都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時(shí)間——5(2)星期三,5(3)星期二。星期一下午第6節(jié)課,把幾位實(shí)習(xí)老師和指導(dǎo)老師當(dāng)學(xué)生,進(jìn)行又一次試教。果然功夫不負(fù)有心人,上完匯報(bào)課后得到了指導(dǎo)老師的好評(píng),具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  第一、教學(xué)語言給學(xué)生一種美。

  這篇文章本身就是像詩一樣美麗,因此在教學(xué)中要給學(xué)生以一種美的享受,而這美的享受大部分是需要教師的語言來進(jìn)行引導(dǎo),在這個(gè)方面我做的比較好,用優(yōu)美的語言來引導(dǎo)學(xué)生說、讀、總結(jié),用自己的語言讓學(xué)生感受到了德國(guó)美麗的風(fēng)景,在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片,更讓學(xué)生有了美的`感受。比如在講解德國(guó)景色的奇麗時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從看、聽、聞、觸摸等幾個(gè)方面想象!白屛覀冹o靜地走進(jìn)德國(guó)的大街小巷,一起去欣賞那奇麗的花景,F(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里,聞著花香,賞著花景,望著家家戶戶的窗外……”在說的時(shí)候配上了音樂,就把學(xué)生帶入了一種美的境界。

  第二、讀的形式多樣。

  有個(gè)人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風(fēng)景的句子時(shí)讓學(xué)生通過讀來體會(huì)意境,在讀中學(xué)生對(duì)于文章、句子的理解一次比一次深刻。

  第三、課堂節(jié)奏把握好。

  不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實(shí)話之前上的所有課,我都講不完,都要再花一些時(shí)間才能講完。這個(gè)問題一直都苦惱著我,請(qǐng)教過老師、同學(xué),都無濟(jì)于事。我也沒采取什么措施,想不到這節(jié)課講完了,不拖堂。之前我還一直擔(dān)心上不完怎么辦,黃老師對(duì)我說上到哪就是哪,不要擔(dān)心,語文它是一門不完美的藝術(shù),不完美才美。

  鑒于此,在我的教學(xué)中還存在一些問題:

  第一、難點(diǎn)沒有很好的突破。

  本文的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于“人人為我,我為人人”思想境界的體會(huì)。我是讓學(xué)生通過同桌討論來領(lǐng)會(huì)這一境界,忘記了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解這一境界。因此很多學(xué)生都沒有充分理解“人人為我,我為人人”。

  第二、老師把思想強(qiáng)加給學(xué)生。

  出現(xiàn)這一問題,主要是我對(duì)教材的領(lǐng)悟不夠。我一直以為作者是不是寫錯(cuò)了。“每一家都是這樣,自己的花是讓別人看的,走在街上的時(shí)候自己又看別人的花。人人為我,我為人人!蔽矣X得應(yīng)該是我為人人(自己的花是讓別人看的),人人為我(走在街上的時(shí)候自己又看別人的花)。所以當(dāng)我問學(xué)生們“人人為我,我為人人”和“我為人人,人人為我”這兩種你喜歡哪種?他們說完自己喜歡的,之后我強(qiáng)調(diào)讓他們要我為人人,人人為我。

  第三、音樂次數(shù)用的過多。

  回想起來,還真挺多的。在品讀景色奇麗那段,我深有感觸?赡苁俏也幌嘈艑W(xué)生的朗讀水平吧。我是一個(gè)追求完美的人,怕學(xué)生讀的不好,影響整堂課的效果。所以我想配上音樂,缺陷或多或少會(huì)被掩蓋些。想不到,這樣反而弄巧成拙。

  第四、表揚(yáng)語單一。

  在課堂上,對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)或更好的表現(xiàn),我總是“好,不錯(cuò),太棒了,真厲害”來回應(yīng)學(xué)生。我覺得語文課上的表揚(yáng)語比起其他學(xué)科要難多了。要想當(dāng)好一名語文老師,自己還要繼續(xù)打磨啊。

  “臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”我真切感受到了這臺(tái)上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅(jiān)定要做一名老師,一名有思想優(yōu)秀的語文老師。不管上的好還是不好,結(jié)果都不重要。我只知道在這段過程中很投入、快樂并享受著。一堂課點(diǎn)亮了我前方的教師道路,告訴我該如何改進(jìn)成為一名優(yōu)秀的語文老師,并懂得“思想有多遠(yuǎn),路就有多遠(yuǎn)”。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13

  《猴王出世》是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  課前,我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國(guó)古代的長(zhǎng)篇神話小說,根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的.形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。

  由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知,于是我結(jié)合本單元的習(xí)作,學(xué)習(xí)給文章縮寫,讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,分析縮寫的方法,找出重點(diǎn)段落,并用自己的語言練習(xí)概括,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,并學(xué)會(huì)縮寫。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得:理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說話、學(xué)會(huì)縮寫。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗埃窃鯓油业乇Pl(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概,再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí),我主要從審題入手,引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞研讀的主題,開展一種全新的閱讀方式,即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀,取得了較好的閱讀效果。

  要進(jìn)行批注式的閱讀,需先確立課文的研讀主題,從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀,避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng),在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈,不能深入地把握文本主旨,從而導(dǎo)致閱讀效率的減低。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的'共同討論下得以確立,即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。

  教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況,安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花,交流彼此的收獲,探求別人獨(dú)到的見解等。

  最后,學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào),在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,閱讀文本并指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭,幾十萬……”時(shí),學(xué)生分別說出了自己的批注情況,有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn),哪里有危險(xiǎn),哪里就有他們的身影”;有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危,白天黑夜地忙著趕路,日夜兼程,多么偉大呀!而我們呢,只要是略微晚了點(diǎn)睡覺,第二天早上就起不來!薄ㄟ^班級(jí)交流,使他們共享學(xué)習(xí)成果,讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

  可見,批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)是高效的,課堂是充實(shí)的,活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料,促進(jìn)了語言的積累,開闊了視野,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15

  本單元教學(xué)中有許多課文要求有感情朗讀,可是,我在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位。

  語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言靠感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受,文章中準(zhǔn)確,生動(dòng),形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在上學(xué)期的教學(xué)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過一學(xué)期的反思后,我將在以后的.教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):

  1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外,還要通過朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過朗讀來達(dá)到目的,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題,比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

  2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。

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