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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2023-09-15 11:47:01 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》讀后感[實(shí)用5篇]

  當(dāng)品讀完一部作品后,你有什么總結(jié)呢?讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感,歡迎閱讀與收藏。

《給教師的建議》讀后感[實(shí)用5篇]

《給教師的建議》讀后感1

  暑假我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基用精辟的教育理論知識(shí)結(jié)合生動(dòng)的教育實(shí)例將其幾十年可貴的教育經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前,給我們提出了許多有效的切實(shí)可行的建議,為我的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了啟迪,使自己的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼和深深的洗禮。書(shū)中字里行間流露出的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)教育的理解,深深感動(dòng)著我。

  本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢?是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因?蘇霍姆林斯基在文中做了直截了當(dāng)?shù)腵解釋:那是因?yàn)樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。這不正與我國(guó)教育家孔子提出“因材施教”、“有教無(wú)類”的觀點(diǎn)不謀而合嗎?這不禁使我想到我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)考得不好時(shí),常常埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,認(rèn)為考得不好的一切愿因都出現(xiàn)在學(xué)生身上。我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí),有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò),在我們的課堂上我們的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎?在我們的課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象呢?這條教育原則我們也常掛嘴邊說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。如果我們做教師的能對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解,能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同檔次的問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性都有能力發(fā)揮出來(lái)的話,那么所有學(xué)生就能享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣,就能夠不停地進(jìn)步。

  “用一生準(zhǔn)備一節(jié)課!碧K霍姆林斯基在談到“沒(méi)有時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題時(shí),談到一位歷史老師用一生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每節(jié)課,這讓我們深感慚愧。終身教育談了多少年,依然說(shuō)得多做得少;要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水,依然是掛在嘴邊,羞澀在心里;要把教育當(dāng)作一種藝術(shù)來(lái)追求,當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)奉獻(xiàn),仍然只是說(shuō)說(shuō)而已。

  從蘇霍姆林斯基談?wù)摻處熥x書(shū)和寫(xiě)教育日記兩個(gè)問(wèn)題的文章中不難看出,他的一切教育智慧都來(lái)自于他的實(shí)踐,因此他的理論對(duì)于從事教學(xué)工作的一線教師有著十分現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。讀書(shū),應(yīng)當(dāng)成為一種需求,一種習(xí)慣,應(yīng)當(dāng)是摒棄了一切功利主義的閱讀。一張長(zhǎng)條桌,一把藤椅,一盞臺(tái)燈,讀書(shū)于日?qǐng)A月缺,挑燈于古典今著,只為一種心境。寫(xiě)教育日記應(yīng)成為一種心靈的旅行和恒心的歷練,日日寫(xiě),月月寫(xiě),寫(xiě)教學(xué)心得,寫(xiě)教育敘事,寫(xiě)工作感悟,于這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累之中,增強(qiáng)自己教學(xué)的理性,豐富自己的教學(xué)智慧。直到將來(lái)的某一天,我也會(huì)說(shuō)我是用一生來(lái)準(zhǔn)備這一節(jié)課的。

  這就是人們常說(shuō)的:不積跬步難行千里。如果我們每一個(gè)人克服浮躁,急功近利的心態(tài),踏踏實(shí)實(shí)的研究自己的教學(xué)、反思自己的教學(xué),真正用心去愛(ài)自己的事業(yè),在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中,精益求精。那么我們備課、公開(kāi)課的一些弊端問(wèn)題,是不是可以迎刃而解?

  在近半個(gè)世紀(jì)后的今天,這本厚厚的專著仍歷久彌新。一個(gè)個(gè)建議,無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)偉大教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),也給我們教育的一線工作者提供了最切實(shí)際的目標(biāo)和方法。這本書(shū)給后人的最大啟示是:教育理論工作者應(yīng)深入教育教學(xué)第一線,做深入細(xì)致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外,也時(shí)刻不應(yīng)忘記肩負(fù)的理論研究的使命。真正的教育家是教育理論家與教育實(shí)踐家的完美結(jié)合。讀著這本書(shū),就好像一位智者站在面前,他循循善誘,為我們指點(diǎn)迷津。書(shū)中的教育思想,一定會(huì)對(duì)我今后的教育教學(xué)工作,有所幫助。

《給教師的建議》讀后感2

  讀完當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個(gè)建議》,我感到心靈受到極大的震撼,給教師的一百個(gè)建議,實(shí)際上是一百個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,深入淺出,集教育教學(xué)于一體,開(kāi)闊了我們的眼界。書(shū)中那淺顯易懂的語(yǔ)言,一則則生動(dòng)感人的事例,或長(zhǎng)或短,一個(gè)個(gè)令人熟悉而又耳目一新的教育教學(xué)的觀念,讓你為之折服。蘇霍姆林斯基他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶。

  《給教師的一百個(gè)建議》,我看到了這樣一句話——蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”這段話讓我認(rèn)識(shí)到教育隱藏在最深處的真正的內(nèi)涵。教育是工作,但應(yīng)該更是事業(yè),是個(gè)人的事業(yè),更是國(guó)家和民族的事業(yè)。雖然我們只是其中微不足道的一分子,但正是千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的微不足道組成了我們整個(gè)國(guó)家和民族的教育事業(yè)。教育的成功,國(guó)家才能真正富強(qiáng),這樣的事業(yè)難道還不能夠使我感到自豪和驕傲嗎?有了這樣的思想,我想我才會(huì)仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題,并且要像尊敬的老前輩們一樣,做好記錄,認(rèn)真分析,反復(fù)思考,找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。才會(huì)使我教有所得,才能盡快的成長(zhǎng)。而且會(huì)真切的感到教育工作的幸福與快樂(lè)。

  “那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄!睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的.耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!

  蘇霍姆林斯基還在書(shū)中說(shuō)到:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦的讀過(guò)一二百本書(shū)。”當(dāng)我讀到他的這一句話的時(shí)候,心里感到十分慚愧,別說(shuō)是通宵達(dá)旦地讀一二百本書(shū),就是這幾年加起來(lái)我讀的書(shū)可能也不到兩百本,可見(jiàn)一個(gè)把讀書(shū)看得這么重要的人是多么的偉大。當(dāng)我懷著敬佩的心情讀完了他寫(xiě)的《給老師的建議》這本書(shū)后,不得不相信這本書(shū)能從骨子里改變一個(gè)老師的教育觀,書(shū)中每一條建議都使人回味無(wú)窮,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他好象就在你的身旁指導(dǎo)著你的教學(xué)。

  在蘇霍姆林斯基的一百條建議中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。一個(gè)教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要不斷地讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。以往自己總是把時(shí)間花在研究教科書(shū)、教參以及練習(xí)上,為的是提高學(xué)生的考試成績(jī)。讀了《給教師的建議》以后,我深深地認(rèn)識(shí)到:作為教師,我們教給學(xué)生的那一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),有如茫茫宇宙的一粒微塵,要想使自己的教學(xué)水平得以提高,要能在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手,游刃有余,這就需要持之以恒地閱讀,不斷地給自己充電。特別是我們,做語(yǔ)文老師的,更應(yīng)如此。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生多讀書(shū)的同時(shí),自己也要加強(qiáng)閱讀,把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,只有這樣,才能提高自己的教育素養(yǎng),才能讓自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣

《給教師的建議》讀后感3

  每一年,無(wú)論是接哪個(gè)班,都會(huì)遇上一些學(xué)困生,這往往是我最傷腦筋的事。對(duì)他們,平靜時(shí),苦口婆心地勸說(shuō),煩躁時(shí),喋喋不休地抱怨,生氣時(shí),會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥……結(jié)果,學(xué)生信心全無(wú),往往破罐子破摔。 讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中有這么一段話:如果你想教你的“頭腦遲鈍”的學(xué)生學(xué)會(huì)思考,那就請(qǐng)你把他們領(lǐng)到思維的源泉那兒去,那里會(huì)展示出現(xiàn)象的鏈條,一事物的結(jié)果成為另一事物的原因。

  思維過(guò)程緩慢的學(xué)生,當(dāng)他努力用思維來(lái)把握這根鏈條,在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系的時(shí)候,他就是在受到一種無(wú)可取代的思維訓(xùn)練。問(wèn)題在于,在各種現(xiàn)象的鏈條中,要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn),好比在兒童前點(diǎn)燃起思考的火花,它們會(huì)刺激思維過(guò)程活躍起來(lái)。只要點(diǎn)燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過(guò)程的活動(dòng)性和推動(dòng)力。

  這段話,我在深深地思索著。 蘇霍姆林斯基是怎樣對(duì)待這些學(xué)困生的呢?他倡導(dǎo)的是一種人道主義精神。他說(shuō):我們的崇高使命就在于:要使我們每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一個(gè)專業(yè),這不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感。正像新課改所倡導(dǎo)的精神一樣,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生應(yīng)該是完整、有自尊、,充滿自信的、個(gè)性洋溢的人。我們要用真誠(chéng)和愛(ài)心去呵護(hù)他們,激勵(lì)他們 。這使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到,對(duì)待學(xué)困生,更要有細(xì)心和耐心。

  一、目標(biāo)激勵(lì):目標(biāo)層次化,對(duì)班級(jí)中各類學(xué)生分別提出不同的目標(biāo),從而對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生激勵(lì)鞭策作用。

  二、尊重激勵(lì):教師對(duì)學(xué)生尊重,能使學(xué)生產(chǎn)生滿足,愉快的心理體驗(yàn)。公正、平等地對(duì)待學(xué)困生,尊重他們的人格,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),從而使他們產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力,真正使阻力變成了動(dòng)力。

  三、情感激勵(lì):學(xué)困生也有豐富的感情世界,因此,要轉(zhuǎn)化他們,必須大力進(jìn)行感情投資。古人言:“親其師,信其道!睂W(xué)生對(duì)老師有感情,才會(huì)聽(tīng)取老師的教誨。

  四、榜樣激勵(lì): 學(xué)困生一般比較注重具體的,實(shí)際的東西,對(duì)老師空洞的說(shuō)教,常有一種逆反心理,你要他這樣,他偏要那樣。所以,單憑說(shuō)理是難以見(jiàn)效的。 要注意在本班級(jí)樹(shù)立學(xué)生身邊的典型,尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差但進(jìn)步較快的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng),號(hào)召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí),這樣做,不僅促使這些學(xué)生加位努力,而且也使差生看到進(jìn)步的希望。

  榜樣的力量是無(wú)窮的`,經(jīng)常宣傳榜樣,樹(shù)立典型,對(duì)學(xué)困生的教育就能收到較好的效果。 五、表?yè)P(yáng)激勵(lì):榮譽(yù)是人自尊心的需要,恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o學(xué)困生生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),能夠幫助他們克服自卑心理,激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí),我們要多找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”,學(xué)困生并不是一切都?jí),他們身上也有“閃光點(diǎn)”。有的雖然紀(jì)律觀念淡薄,但能積極勞動(dòng),不怕苦,不怕臟,帶頭完成任務(wù);有的對(duì)班集體不夠關(guān)心,但常常能夠見(jiàn)義勇為,助人為樂(lè);有的文化基礎(chǔ)較差,但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……我們對(duì)學(xué)困生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的,都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),來(lái)激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步

《給教師的建議》讀后感4

  學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,而作為教師的我們對(duì)待學(xué)困生,首先,我們應(yīng)該找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難的原因,采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施。也就是預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難,讓這些孩子不要感覺(jué)到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,生活的歡樂(lè),獨(dú)有的自尊。就像作為醫(yī)生,如果他竟對(duì)自己的病人說(shuō):“你的病是治不好的,你的事毫無(wú)希望了……”那他能夠算得上是一個(gè)真正的具有人道主義的醫(yī)生嗎?在我們教師的眼里,必須使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在我們教師看來(lái)是可教育的,必須便學(xué)習(xí)成為他們樹(shù)立高尚的自尊感的領(lǐng)域。

  首先,要讓這些孩子充分的閱讀,擴(kuò)大他們的閱讀范圍。

  教師要為孩子們挑選一些供他們閱讀的書(shū)和文章。這些書(shū)是用最鮮明,最有趣,最引人入勝的形式來(lái)揭示穩(wěn)中有降種概念,概括和科學(xué)定義的。閱讀越多,越能引發(fā)孩子們對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的疑問(wèn),引起孩子的思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。而思考越多,他們看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而作為教師的我們,工作起來(lái)就容易多了。

  當(dāng)然閱讀是講究一定的方法的。不是死記硬背。那么怎樣才能讓孩子們主動(dòng)的去閱讀,去尋找疑問(wèn)的答案呢?讓孩子有疑問(wèn),這就成功了一半。作為教師的我們,讓孩子先產(chǎn)生疑問(wèn),在課堂上哪些東西要講,哪些則留著不要講完,沒(méi)有講完的東西,就是給學(xué)生留下了疑問(wèn)。在生活中,哪些東西需要引導(dǎo),哪些只需要幫助等。當(dāng)然,前提是對(duì)學(xué)生有了充分的觀察與了解。

  其次,第一次的學(xué)習(xí)很重要。

  這就是說(shuō)教師首先要對(duì)教材要有深刻的理解,作好充分的思考與準(zhǔn)備,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)不要做出膚淺的認(rèn)識(shí)與理解。讓孩子們第一次學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)正確的,明確知識(shí)要點(diǎn)。這就取決于教師對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)及學(xué)習(xí)能力作一個(gè)充分的估計(jì),備課時(shí)預(yù)先估計(jì)一下,在什么地方,什么知識(shí)點(diǎn)上,學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤,以及這個(gè)學(xué)生具體可能是誰(shuí)。對(duì)任何一個(gè)可疑的地方,預(yù)先都做好詳細(xì)的設(shè)計(jì)。然后在當(dāng)堂有讓學(xué)生獨(dú)立地完成作業(yè)的時(shí)間。讓學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)中得到思考,得出概括性的結(jié)論。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。在課堂上就看出哪些孩子需要布置的'家庭作業(yè)是哪些題。讓孩子更好的學(xué)到知識(shí)。

  再次,對(duì)這些孩子的評(píng)分也很重要。

  評(píng)分是教育上最精細(xì)的工具之一。作為教師不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)種中分離出來(lái)。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí),評(píng)分才能成為促合學(xué)生進(jìn)行積極腦力勞動(dòng)的刺激物。對(duì)待這些孩子的評(píng)分寧可少一些,但是每一個(gè)評(píng)分都要有分量,有意義。如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒(méi)有能力掌握知識(shí),就不打不及格分?jǐn)?shù)。不要讓孩子感到?jīng)]有努力的方向,覺(jué)得自己什么也不行。任何時(shí)候都要不急于給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。沒(méi)有這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。如果看出孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)還比較模糊,在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方,那根本不要評(píng)分。應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓他學(xué)會(huì)知識(shí)。提問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)避免提那些不需要思考的,可以從書(shū)上準(zhǔn)確無(wú)誤的找到答案的問(wèn)題。

《給教師的建議》讀后感5

  最近我看了《給老師的建議》這本書(shū),作者是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基,翻譯得很好,文字深入淺出、通順流暢、極便閱讀。我們不得不佩服大師的偉大,他怎有如此多的思想,他怎有如此妙的建議,他怎有如此深的見(jiàn)地?這本書(shū)給了我很多啟示和感想。

  首先,我覺(jué)得我們的思想好落后,蘇聯(lián)在一九四幾年就有那么好的教育理念,對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重。我記得自己上學(xué)時(shí),對(duì)老師必恭必敬,對(duì)老師說(shuō)的話也是惟命是從,不敢有半點(diǎn)不敬和懷疑?涩F(xiàn)在的學(xué)生卻不同,他們和老師有說(shuō)有笑,有時(shí),老師不對(duì)的地方他們敢當(dāng)面挑刺,和老師說(shuō)話也總以一種同輩人的語(yǔ)氣,似乎老師在他們眼里算不了什么。一開(kāi)始有點(diǎn)接受不了學(xué)生的這種態(tài)度,但讀了此書(shū),受到啟發(fā):雖然學(xué)生是未成年人,認(rèn)識(shí)問(wèn)題有不可克服的局限,但發(fā)揚(yáng)民主卻是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重。凡事多與學(xué)生商量,多與學(xué)生溝通,在商量中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重,在商量中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。需要特別注意對(duì)話的'平等,民主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識(shí)和基本追求。

  再次,從此書(shū)中我發(fā)現(xiàn)自己作為班主任對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的一些錯(cuò)誤態(tài)度和做法。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指的是:前一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂,后一樣?xùn)|西就該要學(xué)了;剛學(xué)完這一樣,另一樣又忘記了。我認(rèn)為要減輕這些孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),只要把教材上的基本內(nèi)容掌握好就可以了,不要讀其他的什么東西,以免分心。但當(dāng)我讀完了《給教師的建議》后,就深深感到這種意見(jiàn)是錯(cuò)誤的,這種對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子,學(xué)習(xí)越感到困難,他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多,他就越需要閱讀。要靠閱讀,閱讀,再閱讀---,正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。讀中提出問(wèn)題,讀中感悟。學(xué)習(xí)的問(wèn)題不僅在閱讀中能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在與借助了閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀書(shū)越多,他的思維就越清晰,他的智慧就越活躍。這也是教師對(duì)后進(jìn)生個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作。

  蘇霍姆林斯基明確告訴我們:學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西;對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

  同時(shí),我深深體會(huì)到:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,不讀書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐,只有多讀書(shū)、勤思考,才能從知識(shí)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng),才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地,才能充實(shí)我們的大腦,提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,那就是通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本。

  總之,在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后,我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心?火熱的血?堅(jiān)強(qiáng)的毅力?辛勤的汗水,在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任,努力完善自己的教育方法,給學(xué)生發(fā)展的空間,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們,讓我們一起努力把!相信在我們的努力下,每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人,成為對(duì)國(guó)家有用的人。

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