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我要的是葫蘆教學(xué)反思

時間:2023-07-09 13:23:37 教學(xué)反思 我要投稿

我要的是葫蘆教學(xué)反思[集錦15篇]

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

我要的是葫蘆教學(xué)反思[集錦15篇]

我要的是葫蘆教學(xué)反思1

  本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實,主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。

  觀察法。

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的.文字間包裹著的思想感情。

  范讀法。

  除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思2

  《我要的是葫蘆》這個故事中,那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個個都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會落?我設(shè)計了問題導(dǎo)讀的方法。

  在出示課題的時候,我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中,分別是:這個“我”指的是誰?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時,我讓他們充分地說,一來檢測他們的自學(xué)情況,二來可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié),找出葫蘆的前后變化,從開始的“可愛的.小葫蘆”到后來的“都落了”,引起學(xué)生的思維矛盾,質(zhì)疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會慢慢變黃,一個一個落下來呢?以這個問題作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時,著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動,同時及時進行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如:“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說?“葉子上的蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治!钡谋容^,體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時,心里怎么想的?在講到“葉和果之間關(guān)系”時,我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時所了解的知識,由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點。

  但是上下來,還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些,使學(xué)生顯得比較被動,在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詞語的意思,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。

  2、了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  教學(xué)重點:

  1、理解重點詞句,在讀中懂得道理。

  2、分析事物之間關(guān)系,懂得植物的葉子與果實之間的關(guān)系。

  教學(xué)難點:弄清葫蘆掉落的真正原因。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過程

  一.引入

  1、復(fù)習(xí)生詞

  2、齊讀課題

  二、體會“可愛,喜愛”1、2自然段

 。ㄒ唬翱蓯邸

  1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?

  2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀

  3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

 。ǘ跋矏邸

  1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?

  生自由讀1、2自然段,

  2、“那個人每天……”

  課件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

  3、“他盯著……”

  生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復(fù)讀教師評價,注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

  三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

 。ㄒ唬┵|(zhì)疑

  課件出示:葫蘆落了

  看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?

  預(yù)設(shè)生:葫蘆為什么時候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?

  板:葫蘆落了?

 。ǘ┨骄

  1、讀、思

  課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

  2、原因一:不怕蟲子

  “有幾只蟲子怕什么!”課件出示。

  生反復(fù)讀在讀中體會句子的意思

  課件出示有幾只蟲子不用怕

  齊讀兩句,從讀中體會第二句語氣更強烈。

  3、原因二:不聽勸告

  (1)鄰居

  A、生讀出鄰居說的話。課件展示

  B、生試讀抽生讀,生評價注意語氣的急切齊讀

 。2)種葫蘆的人

  A、奇怪-------抽生讀,引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

  B、3自然段,分角色讀表演讀

  C、他為什么感到奇怪?生說說課件出示

 。ㄈ┪虺龅览

  1、分角色讀2、3自然段

  生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

  2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

  四、惋惜4自然段

  聽到葫蘆都落了這個消息,你是怎樣的心情?齊讀

  五、分角色齊讀課文

  六、拓展訓(xùn)練

  我會說,課件出示:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。

  教學(xué)反思

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累。

  “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  在這兩個問題的.設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說結(jié)合

  在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  幾點思考:

  教師的提問欠精。

  有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

  朗讀的指導(dǎo)欠方法。

  當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?

我要的是葫蘆教學(xué)反思4

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生透過多次朗讀,多種形式的朗讀,用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點:

  一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!币虼,我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,組織學(xué)生透過自己的讀書實踐,理解課文資料,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的.資料,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。

  三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用主角換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1.教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時地促進學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

我要的是葫蘆教學(xué)反思5

  各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好,今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。

  本節(jié)課的教學(xué)中,我重點體現(xiàn)以下兩個方面:

  一、關(guān)注識字的情境,讓字詞句教學(xué)有生命力

  語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境,讓孩子單純地去識某個字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進行識字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時,我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認識藤,直觀了解藤的特點,再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,進而讓學(xué)生更好地識記這個“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進一步理解“謝”的字義。

  二、關(guān)注語言的應(yīng)用,讓字詞句教學(xué)促進學(xué)生思維的發(fā)展

  教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的`身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,他們想到了----,想到了----,想到了----,我想,孩子們在用慢慢說句子的時候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。

  三、關(guān)注漢字文化,讓字詞句教學(xué)增進學(xué)生對語言文字的熱愛

  漢字是中華民族的文化瑰寶,每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進對祖國語言文字的熱愛。

  以上就是我個人的一點想法,由于本人經(jīng)驗有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。

我要的是葫蘆教學(xué)反思6

  寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一,好句子,好詞語積累。

  "細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

  二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的.那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢

  在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再通過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

  幾點思考:

  1。教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。

  2。教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說多想。

  3。教師的評價語太過單調(diào)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思7

  一、談話激趣,引入課題

 。ㄕn前交流)

  聽你們的班主任說,你們是最聰明的小朋友,那這個謎語你們能猜出來嗎?

  說我是絲瓜

  我比它圓

  說我是梨子

  我比它大

  我中間細,兩頭圓

  小的時候,我可以做成一道美味

  年老時,我可以用來做藥和裝酒

  還能吹出動聽的樂曲!猜猜我是誰?

 。êJ)

  孩子們,果然聰明,一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于葫蘆的小故事,孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

  咦?怎么葫蘆不高興啦!原來是你們把它的名字叫錯了,葫蘆的蘆字兒單個讀二聲,它們合在一起的時候應(yīng)該怎么讀?

  (注意輕聲)聲音很洪亮,如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。(師范讀生跟讀)

  二、復(fù)習(xí)生字

  小朋友們,這一課的生字你還能認識吧? 如果你還認識,就準(zhǔn)確的,大聲的叫出它的名字,叫兩遍。

  孩子們讀得都很認真,老師現(xiàn)在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。(給生字組個詞語)。

  孩子們剛才都自己給生字組了詞,老師也給每個生字都組了詞。看,這是什么?(葫蘆)。葫蘆兩頭圓,中間細,多可愛?想要嗎?(想)你把它讀準(zhǔn)了,這葫蘆就送給你!

  三、初讀課文,整體感知

  1、師:小朋友們表現(xiàn)得這么棒,這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了,你還能認識嗎?(能)

  2、我請大家輕聲的讀這篇課文,讀準(zhǔn)字音,還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

  3、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀,聽的同學(xué)當(dāng)小老師,如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了,就等他讀完后幫他糾正過來。

  4、請孩子們再去讀讀課文,注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想,這篇課文講了個什么故事。(誰還能用簡單的話來說說)

 。ㄕl能流利的說說)

  從前,有個人種了一棵葫蘆,葉上長了蚜蟲,他不治,后來葫蘆一個一個都落了。

  四、精讀課文

  <一>、一自然段

  1.師:孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢?

  生:長得很好。

  師:你們從哪里知道答案的?

  生:第一自然段

  2.師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

  生匯報成果。

  細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)

  3.你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

  4.這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

  可愛在哪些地方呢?(找文字)

  長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,潔白)

  掛了幾個小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!

  5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

  6.還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

  7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

  8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)

  欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?

  (圖文課件)

  的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的小葫蘆哇!

  (把剛才填完整的句子認真的讀一遍。)

  9.孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

  多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

  10.這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?

 。〞L得很大很好,長得塞過大南瓜,會結(jié)出很多很多的果實)

  〈二〉、四自然段

  1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢?我們一起去看一看。(課件出示葫蘆變黃,一個一個的都落了)(板書:落了)

  2.孩子們,你看到了什么?(小葫蘆變黃了,這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了)

  3.孩子們,學(xué)到這兒?你有什么問題嗎?

 。槭裁春J都落了?)(它是因為什么原因落的呢?)

  〈三〉、二自然段

  這些答案都在課文的第二三自然段中,有沒有信心把答案找出來(有)請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

  1.知道什么原因了嗎?

 、湃~子上長了蚜蟲他不治)

 、疲ㄠ従觿袼膊恢危ò鍟貉料x)

  2.他看見了蚜蟲,心里怎么想的?又怎么說的呢?請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,用波浪線勾出說的句子。

  誰來告訴我他想的句子:

  有幾只蟲子怕什么!

  師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。

  生:(不怕)(不在乎)

  3.那你再來讀讀,把他的不怕讀出來。

  4.孩子們,看這個標(biāo)點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

  5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報)

  6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

  7.小朋友們,你們怕不怕這些蚜蟲?(怕)

  老師也很怕,因為蚜蟲可厲害了,這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

  8. 蚜蟲這么厲害,可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上?匆娙~子上的一些蚜蟲,那個人說了些什么?是怎樣說的?

  他盯著小葫蘆自言自語地說:小葫蘆,你快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!

  9.盯:一動不動的看,說明那個人的眼里只有小葫蘆。(指導(dǎo)寫)

  10.他盯著小葫蘆說了什么?(請一個孩子起來讀)

  11.孩子們,這句話是對誰說的?對自己說的。(自言自語)

  師:自言自語是什么意思?

  生:自己對自己說話。

  師:咱們平時大都自言自語過,同學(xué)們把那個人說的話讀一讀,體會體會,然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

 。▽W(xué)生練讀,師巡視指導(dǎo))

  生:聲音不能高。

  生:速度要慢一些。

  師:說得好!自言自語是自己對自己說話,當(dāng)然聲音要低一些,速度要慢一些。另外,讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練,看誰既能讀出那個人自言自語的語氣,還能讀出他的心情。

  12.(學(xué)生練讀后匯報)

  師:不簡單!你能一邊讀,一邊體會課文中的感情,讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲2贿^,老師

  想補充一點,那個人說的話,其中有兩個感嘆號,表示他心里特別(高興)(著急)

  10.哪些小朋友能演出來?拿上小葫蘆,沒有的可以用雙手。

  〈四〉、三自然段

  1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆,根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了?(鄰居)

  2.(小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,我們一起來寫寫這兩個字。)

  3.鄰居是什么態(tài)度呢?請同學(xué)們仔細的聽對話。ㄕn件)

  4.鄰居看到了蚜蟲說了什么?

  5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣?(著急)

 。ㄖ比~子上的蚜蟲)蚜蟲越來越多,鄰居看在眼里,急在心里。

  誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸?(生朗讀)

  6.是啊,快治治吧,再不治就來不及了。

  7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告,他的反映是什么?(奇怪)

  心里頓時冒出兩個大問號什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  8.孩子們,他為什么覺得奇怪?

  那個人心想,葉子上生了蟲子,關(guān)葫蘆什么事,所以他認為葉子上的蟲(不用治)我要的是葫蘆。

  9.我請小朋友起來分角色朗讀一下(兩組)

  (孩子們剛才朗讀得真好,像個小演員在拍電影似的。)

 。ㄗx得真棒,我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。)

  我知道大家都還想讀讀,現(xiàn)在老師讀旁白,女生讀鄰居說的話,男生讀種葫蘆的人說的話。

  10.葉子上的蚜蟲不治,他要得到葫蘆嗎?(要不到)

  11.為什么要不到?

 。ㄒ驗槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的)(孩子就是你說的這個道理)

  葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了,孩子們看圖,這些小小的葫蘆葉,通過太陽公公的幫助,制造出營養(yǎng),輸送給小葫蘆,讓小葫蘆快快長大。

  那個人卻不明白這個道理,不久之后,葉子上的蚜蟲更多了,小葫蘆一個一個的變黃,都落了!

  12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎?(用因為所以結(jié)合板書練習(xí)說話,總結(jié)出原因)

  13.他那么喜歡小葫蘆,可他的小葫蘆卻都落了,你們猜,他看著這些落了的.葫蘆,他的心情會怎么樣?(難過,傷心,失望,后悔)

  14.他可能會說些什么呢請同學(xué)們用(種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會地說:)的句式想象說一句話。

  同桌之間相互討論一下,師下去指導(dǎo)。

 。ń處熡没脽羝虺鲞@一句式,生匯報。)

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會后悔地說:都怪我不好,要是我當(dāng)初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆。

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會傷心地說;如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會自責(zé)地說:我真糊涂,我真傻!我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告,現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎

  15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣?

  五、課外拓展

  學(xué)會了這么多道理,老師心里真的很高興,我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想,如果第二年,那個人又種了一個葫蘆,結(jié)果會怎樣?請孩子們編一個小故事,講給爸爸媽媽,朋友,老師們聽!

  下課,孩子們再見!

  附板書:

  h lu

  23、我 要 的 是 葫 蘆

  蚜蟲

  葉子 落了

  《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,是一篇閱讀課文,課文共四個自然段,主要講述了一個種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不治,結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的,不能只顧結(jié)果忽略了過程

  以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進行評析,從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與落實。

  片段一:

  師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。(生匯報)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)

  師:你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

  師:這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

  可愛在哪些地方呢?(找文字)

  長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,潔白)

  掛了幾個小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!

  師:你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

  師:還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

  師:老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

  師:多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)

  欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?

 。▓D文課件)

  的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的小葫蘆哇!

 。ò褎偛盘钔暾木渥诱J真的讀一遍。)

  師:孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

  多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

  師:這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?

  生:會長得很大很好,長得很大很大;

  生;長得塞過大南瓜;

  生:長得塞國大西瓜;

  生:會結(jié)出很多很多的果實

  在這個片段中,我以文本為主,讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,先從文本中體會葫蘆的可愛,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片,通過多媒體生動形象的展示,孩子們的朗讀情緒高漲,然后進行填句子,為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中,我從文本到圖片,從抽象到形象,訓(xùn)練孩子的朗讀能力,讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛,在喜愛的情緒中展開誦讀,從而也達到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。

  片段二:

  我的小葫蘆你快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!

  師:孩子們,此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢?

  生:很好;

  生:很好,很開心;

  生:很興奮;

  生:急于心切;

  我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語,又讀出了自己體會到的心情。

  任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,培養(yǎng)閱讀的興趣,并沒有要求具備一定的朗讀技巧,故教師這時應(yīng)起到一定的榜樣示范作用,使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧,這需要一個相當(dāng)長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

  由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維,以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事,沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā),沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中,我沒有注意到個性評價,沒有對他們?nèi)〉玫倪M步給予即時的肯定和贊美。但我相信,通過我今后不段的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。

我要的是葫蘆教學(xué)反思8

  《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人,一心只想得到葫蘆,卻不管葉子上長的蚜蟲,結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了,剛長出來的小葫蘆變黃了,都落了。這個故事告訴我們,事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,最后葫蘆也長不成。

  這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實,用詞準(zhǔn)確。如:“長滿了綠葉”,“滿”是說葉子長得很多,郁郁蔥蔥,十分茂盛的樣子!疤偕蠏炝藥讉小葫蘆”,“掛”就是“結(jié)”的意思,但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確,因為葫蘆的柄長,從藤上垂落下來,就像掛在那里一樣,十分可愛!八⒅『J自言自語地說”,“盯”是注意力十分集中地看,用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

  本課還有兩幅插圖:第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容,種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆,非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段,種葫蘆的人不聽鄰居的勸告,不給葉子治病,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了,一個一個都落了。

  本課的教學(xué)重難點是:引導(dǎo)學(xué)生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子,使學(xué)生知道葉子與果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子,使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后,知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系,光顧葫蘆,不顧葉子,是得不到葫蘆的。

  教學(xué)過程中,我試圖通過“生本”理念,先學(xué)后教,不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度,讓學(xué)生自己學(xué),對學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),確定學(xué)生在課堂上的.根本性地位。

  具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程,我是這樣安排的。

  預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)生字,通讀課文。通過各種方式查找資料,了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

  第一課時:正確、流利、有感情地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,感受語言的樸實,用詞的準(zhǔn)確。會寫八個生字。

  第二課時:結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段,感受事物的變化。理解課文,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

  通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流,我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。

  做得較成功的地方有:教案設(shè)計符合孩子的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律,脈絡(luò)清晰,容易操作,讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容,能很好地駕馭課堂之上。因為整結(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位,努力將學(xué)生推向“舞臺”,因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下,學(xué)生小組之間的合作效果很好,小組成員敢說敢評價,達到了預(yù)期的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中,我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點,通過各種互動,孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

  有待改進的地方有:學(xué)生的小組展示還是要移到臺前,那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達能力,從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細化一些,讓每一個孩子都有事可做,讓他們其中的任何一個都積極地參與到學(xué)習(xí)中,不放過每一次展示的機會。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些,充分信任學(xué)生,并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我要的是葫蘆教學(xué)反思9

  我教學(xué)的是第一課時,從整個教學(xué)流程看,自己的設(shè)計是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實,還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補己之短,’’方可使自己有所進步,下面是自己的教后反思:

  1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。

  2、在識字環(huán)節(jié),孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓(xùn)練。

  3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到他們會讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的`習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個性會得到張揚,學(xué)習(xí)氛圍會更濃,對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。

  總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個孩子,虛心向別人請教,多看有意的書籍,多進行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

我要的是葫蘆教學(xué)反思10

  從教十多年一直教的是高年級的語文,對低年級的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時候教、生字在課堂教學(xué)中占多長時間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時,教研中心開展了這次課例教研活動,這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展,解開了我心中的許多疑團,這次教研活動讓我受益匪淺,兩個多星期以來,我們教研組認真準(zhǔn)備模擬課、評課、實課、評課,每一個環(huán)節(jié)中我都在認真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內(nèi)熟悉了低年級的語文課堂教學(xué)。

  下面就談一下自己在這次活動中的一些經(jīng)歷和感受:

  接到學(xué)校的通知,我就認真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計,反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,然后又針對教案進行精細加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時,出示課件那個人種的小葫蘆圖片,請小朋友找到文中相對應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時學(xué)生就會產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的`感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?傊,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動,生生互動,努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點,突破難點。

  在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個較為充足的理由說我上的是第二課時,其實真正的原因是因為我以前沒接觸低年級,對識字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動之后,讓我了解了更多教師對本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇,注意力不易長時間集中的這種心理特點,把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識字和認識事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字,讓學(xué)生人人動腦、動手、動口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識字能力,鞏固了識字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進行寫字教學(xué)時,王老師以自己做示范,展示了一個坐姿端正,認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。

  本次課例教研活動雖然只是把一節(jié)課進行了精雕細琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級的語文課堂教學(xué),必將對今后的教學(xué)工作起到極大的促進作用。

我要的是葫蘆教學(xué)反思11

  《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在朗讀中識字和積累詞匯,體會人物心情是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得與課文有關(guān)道理是難點。

  課后我做了一下幾點思考:

  一、充滿童趣

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  在第一課時,請學(xué)生給那個人取了一個雅號:葫蘆先生。叫起來既順口又親切,讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后,我問:那個人那么喜愛葫蘆,所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生,現(xiàn)在你看看,他還可以稱做葫蘆先生嗎?不。他做事那么糊涂,該稱他?學(xué)生異口同聲地說:“糊涂先生!彼宦爠窀嬉灰夤滦,是?固執(zhí)先生。與此同時,課堂上發(fā)出了一陣笑聲,我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的.同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。

  二、在語境中識字學(xué)詞。

  “盯”字是本文的生字,又是一個幫助理解課文的重點字,教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

  師:你從哪里體會到愛葫蘆?

  生:盯著。

  師:盯字怎么記?

  生:目+丁。

  師:目和什么有關(guān)?

  生:眼睛。

  師:葫蘆先生,你用眼睛看著誰。

  生:葫蘆

  師:只看著葫蘆沒有東張西望嗎?

  生:沒有。

  師;認真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。

 。ǹ梢赃@樣修改)

  師:盯著葫蘆干什么?

  師:為什么用盯而不用看?

  師:你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎?

  反思:字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點,如何讓識字學(xué)詞更有效?那就要重視聯(lián)系上下文,進行言語訓(xùn)練,在具體的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運用,不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時,我雖然有這樣的意識,可是并沒有處理好,只解決了“盯”的字義,沒有起到理解課文的作用,如果在此基礎(chǔ)上追問:盯著葫蘆干什么?為什么用盯而不用看?我想這樣的設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學(xué)詞語,不僅能幫助學(xué)生解讀文本,而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力,可謂一舉兩得。

  三、抓住關(guān)鍵詞句,理解課文,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自能讀書的目的!段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  理解:“葉子上的蟲還用治?”

  師:聽了鄰居的勸告,他是怎么說的?

  生:什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆

  師:“葉子上的蚜蟲還用治?”讀著這句話,猜猜葫蘆先生的心里想的是什么?

  生:長了蚜蟲沒關(guān)系的,我才不在乎。

  生:我不怕蚜蟲。

  隨機教學(xué)“治”。

  師:葫蘆先生認為用不用治?

  生:不用。

 。ǔ鍪揪渥樱喝~子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。)

  師:讀一讀上面兩個句子,它們有什么不同?

  生:第一句是還用,標(biāo)點是“?”第二句是不用,標(biāo)點是“!

  師:句子不同,語氣也不同,可是它們的意思是?

  生:一樣的。師:誰能讀出它們不同的語氣呢?

  (指名多個學(xué)生讀,齊讀。)

  師:那你們認為要不要治呢?

  生:(要治)

  反思:

  種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤,可以從他的語言看出來。因此,可抓住文中的人物語言朗讀體會,理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,特別是對低年級的學(xué)生,在理解句子前首先要讀,不止是讀通,還要設(shè)計一個讓每一個學(xué)生都能感受到的問題,讀懂句子。所以在教學(xué)時我沒有直接出示兩句話,告訴學(xué)生反問句該怎么讀,陳述句該怎么讀,而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治?”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲?在明白葫蘆先生的意思是不用治之后,再出示“葉子上的蟲不用治!蓖ㄟ^對比,讓學(xué)生明白雖然句子不同,語氣也不同,可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告,不治蚜蟲,才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么!”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法,我想學(xué)生的理解會更加到位。

我要的是葫蘆教學(xué)反思12

  《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文!币虼,我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:

  一、抓住詞句,注重積累

  這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  二、 以讀品文,加深理解

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自己能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見! 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。 ”“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的'境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  三、依托文本,啟發(fā)想象

  低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景:在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時,心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時,我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了,可能會( )地說:“( )”這樣的句式來說。

  當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本,感悟文字,從而內(nèi)化為自己的語言。

  最后,我設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練:“第二年春天,那個年輕人又種了一棵葫蘆, ___________________。” 讓學(xué)生續(xù)編故事,學(xué)生依托文本,發(fā)揮想象,都能有話說,語言表達能力也進一步得到了鍛煉。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時地促進學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點,

  我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

我要的是葫蘆教學(xué)反思13

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:

  一、明確一種思想——以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀,引讀等不同方式的'閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。

  二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  三、明確一條思路——以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,透過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后透過這種變化比較,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

  低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,從而使之更有效地用心主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

  1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

  在教學(xué)課文第一段時,為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每一天都要去看幾次。”

  師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?

  生:我看到了小葫蘆長得很可愛。

  生:我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。

  生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

  師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?

  生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,一蹦一跳,十分可愛。

  透過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。

  2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境

  為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:

我要的是葫蘆教學(xué)反思14

  講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會造成大損失.

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的`蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進行了一個課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進得補白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達能力,學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時,讀寫結(jié)合,促進了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。

我要的是葫蘆教學(xué)反思15

  我請學(xué)生在初讀課文時就想一想,你讀了本課知道了什么。沒有想到,學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范,可是還是有人能說得出來,只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的?墒窃蚰,卻不好說,因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白,但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯。在朗讀指導(dǎo)時,還是注重訓(xùn)練學(xué)生對標(biāo)點符號的感知。原來在讀的時候,雖然也教給他們方法,可是學(xué)了一個文章之后,才知道符號的作用,和具體的指導(dǎo)方法。常說的一課一得,我想不僅學(xué)生一課一得就可以,教師也是一課一得才行。像這樣的課,訓(xùn)練朗讀就可以了,不必面面俱到,對學(xué)生培養(yǎng)的`效果來看,更實際,更深遠。遠強于博而不精。在指導(dǎo)的時候,注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點說一說平時的話,學(xué)生更容易理解句子的語氣?赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。

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