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幼兒園教師教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-08 11:22:58 教學(xué)反思 我要投稿

幼兒園教師教學(xué)反思(精華)

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的幼兒園教師教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園教師教學(xué)反思(精華)

幼兒園教師教學(xué)反思1

  打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分,每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打,對(duì)聲音有一種天生的敏感性,打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動(dòng)中,幼兒手、眼、腦、心并用,使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系,讓頭腦變得靈活聰慧。我覺得小班打擊樂活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習(xí)慣。我想,只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料,我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙。

  這節(jié)課我設(shè)定的目標(biāo)是:1、幼兒在教師引導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)音色。2、在教

  師幫忙下,幼兒探索樂器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在團(tuán)體演奏時(shí)學(xué)會(huì)控制樂器,不隨便發(fā)出聲音。

  在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取地配合我開展教學(xué)活動(dòng),對(duì)于樂器與故事十分感

  興趣,下頭,就本節(jié)活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。

  1、教師準(zhǔn)備充分,教態(tài)親切,可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn);

  2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清晰,目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn);

  3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動(dòng),貫穿、圍繞的'是音樂的主題,但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。

  4、環(huán)境布置能夠再豐富些,體現(xiàn)音樂活動(dòng)的音樂性、情景性。

  5、我覺得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn),還能夠請(qǐng)配班教師跟幼兒一齊參加游戲,更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。

  我想,只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料,我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙,經(jīng)過這節(jié)課,我體深刻地會(huì)到,好的課堂需要把握好它的精髓所在,融合新的打擊樂教學(xué)理念,相信以后打擊樂活動(dòng)我會(huì)上得越來越好!

幼兒園教師教學(xué)反思2

  每天午睡起床后,我們都會(huì)幫幼兒梳頭發(fā)、整理衣服。這雖然是件極其平常的事,但是從中可以很好地體現(xiàn)師生間的關(guān)系,而且這段時(shí)間是師生交流的良好時(shí)機(jī)。

  一般在家里都是媽媽、奶奶幫著梳頭發(fā)的。久而久之,幼兒就將梳頭發(fā)和自己的親人聯(lián)系在一起,覺得梳頭是件很親密的事情。他們?cè)谑犷^發(fā)時(shí)會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種親切感,從而與梳發(fā)者之間形成一種親情。在孩子們眼里,此時(shí)的我就是他們的媽媽,是他們最親近、最信賴的人。當(dāng)我請(qǐng)某個(gè)孩子上前來梳頭發(fā)時(shí),其他孩子都投以羨慕的眼神,覺得老師對(duì)這個(gè)孩子特別關(guān)心。因此,不管是女孩還是男孩,我都會(huì)一一地幫他們編辮子、梳短發(fā)。雖然煩了點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn),但是看到孩子們臉上露出滿足的笑容,我知道這樣做是對(duì)的。這份親近、信賴就成為良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ),愛的紐帶就將我和幼兒相聯(lián)。

  有了這份親情,師生間的交流就會(huì)非常自然,幼兒就像和自己的好朋友交談一樣,沒有了老師的威懾力,沒有了平時(shí)的膽怯。他們會(huì)告訴我剛剛睡覺時(shí)做了什么夢(mèng)、會(huì)告訴我昨晚看的精彩的動(dòng)畫片、會(huì)告訴我爸爸媽媽之間發(fā)生的事情……與幼兒的交談中我掌握了許多信息,對(duì)幼兒的`教育也就更加有的放矢了。

  其實(shí),幼兒在園的一日生活中,不是缺乏師生間的交流時(shí)間,而是缺乏發(fā)現(xiàn)交流時(shí)機(jī)的眼睛。只要我們抓住每個(gè)與幼兒交流的時(shí)機(jī),師生關(guān)系就會(huì)非常融洽,我們的教育也就會(huì)更加成功

幼兒園教師教學(xué)反思3

  一次教學(xué)觀摩活動(dòng),主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高,紛紛選擇食物加入調(diào)味品,然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。

  師:你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?

  甲:我在西紅柿里放糖了,好甜!

  師:是呀,放了糖更好吃了!

  乙:我放了沙拉醬,真好吃!

  師:是呀,調(diào)味品真好!

  (許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃,教師都積極回應(yīng),給予充分肯定。)

  丙(小聲地):不好吃的,好酸!

  (幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃,“好成”、“好辣”……教師看看他們,沒有任何反應(yīng),顧左右而言他。)

  師:我們?cè)賴L嘗別的調(diào)味品吧

  (幼兒再次操作。)

  從教師與幼兒的交流中,我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的言語有截然不同的兩種反應(yīng):對(duì)一些幼兒的言語積極反饋,而對(duì)另一些幼兒的言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?

  帶著疑問,我仔細(xì)看了教案,頓時(shí)明白了。原來活動(dòng)目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”?磥硎沁@個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒?dòng)目標(biāo),以目標(biāo)的'達(dá)成為最終目的,因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝,極力促使幼兒直奔目標(biāo)。

  那么,這些“逆耳”的言語真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃,不假,但有前提:調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語給出的信息是:調(diào)味品如果使用不恰當(dāng),食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對(duì)目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn),沒有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵,因而把這些有價(jià)值的言語看作背離活動(dòng)目標(biāo)的、沒有價(jià)值的、不和諧的音符。

  現(xiàn)實(shí)中,這種情況并不少見。教師往往會(huì)積極回應(yīng)順耳的言語,而對(duì)逆耳的言語聽而不聞,甚至表示不滿。無怪乎有人說,“在教育活動(dòng)中,兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說什么,他們就努力說什么,以求得到權(quán)威的認(rèn)可!

  教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo),只見目標(biāo)、不見幼兒,急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案,千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢(shì)如水火,活動(dòng)中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地?fù)錅纭?/p>

  提倡目標(biāo)意識(shí)有其積極意義,但把握不好也有一些負(fù)面作用,如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn),過分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么,要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的,但決不能片面地理解。

  一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的,還需在活動(dòng)中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā),及時(shí)修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒,而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。

  二不能目標(biāo)在前,幼兒在后。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”,而應(yīng)該“幼兒在前,目標(biāo)在后”。也就是說,目標(biāo)要來自幼兒,追隨幼兒,順應(yīng)幼兒。

  三不能片面評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗。評(píng)價(jià)是杠桿,起導(dǎo)向作用。目前,對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn),以成敗論英雄,這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從。因此我們要改變這種評(píng)價(jià)取向,關(guān)注教師對(duì)活動(dòng)的組織和把握,對(duì)活動(dòng)中“生成”價(jià)值的捕捉和利用,以及對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。

幼兒園教師教學(xué)反思4

  《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林里:土黃色的底子,上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天,一陣風(fēng)吹開了它,兔子之類的小動(dòng)物和一個(gè)孩子在書前經(jīng)過……這本書里到底寫了什么呢?誰也不知道那本書里到底寫了些什么,可是,當(dāng)你和孩子看完《一本沒有人打開的書》后,卻能夠想像出那本沒人打開的書的內(nèi)容,它可能描繪了孩子的一個(gè)夢(mèng),也可能是我們想象的任何情節(jié)。

  針對(duì)這本充滿神奇色彩的書名,也是一個(gè)滿懷期待、馳騁想象的話題。書中用最簡(jiǎn)潔的線條,最直白的`語言,勾畫出一個(gè)充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話,就會(huì)不停地讀下去,并對(duì)故事展開豐富的聯(lián)想,它可能描繪的是孩子的一個(gè)夢(mèng),也可能是我們想象的任何情節(jié)。

  蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的!崩L本是一種文字與圖畫并重的藝術(shù),圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián),它們相互襯托,共同營(yíng)造氛圍,共同來敘述一個(gè)故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對(duì)繪本進(jìn)行分段教學(xué),運(yùn)用猜測(cè)、討論等方式引導(dǎo)幼兒合理想象并創(chuàng)編故事,從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。

  有個(gè)比喻說得好:繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠,文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線。沒有線,穿不成項(xiàng)鏈,沒有珍珠,項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命,給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生,躍然紙上,還增添了更多的畫面空間、想象空間,畫面不再是單一的、靜止的,而是延展的、活動(dòng)的。

  讀書,是知識(shí)的重要來源,也是寫話內(nèi)容的重要來源。繪本圖文并茂,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律;彌漫著智慧的芬芳,啟迪著人生;語言凝練簡(jiǎn)潔,插圖耐人尋味……每個(gè)兒童都是讀圖的天才。因此,借助此環(huán)節(jié),讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法:讀文字、觀色彩、品畫面,為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。

幼兒園教師教學(xué)反思5

  小班語言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開教學(xué)活動(dòng),雖然以前也參加過此類型的教研活動(dòng),可是還是有那么一點(diǎn)小緊張,在緊張的情緒中準(zhǔn)備了此次活動(dòng)。我設(shè)計(jì)這節(jié)課是期望經(jīng)過兒歌欣賞,圖片展示,游戲活動(dòng)等活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒對(duì)兒歌的興趣,發(fā)展孩子的表達(dá)本事和創(chuàng)編本事,體驗(yàn)兒歌和游戲帶來的歡樂。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作:設(shè)計(jì)流程,編寫教案,下載音效,選配樂,制作課件等,本以為是胸有成竹的,但上完了課心境并未感到簡(jiǎn)便,在反復(fù)回憶活動(dòng)過程及聽取同事們的聽課意見后,我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思:

  一.活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分。

  教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)設(shè),對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問到"什么是旅行?"的時(shí)候,小朋友們都答不上來,最終在問幾個(gè)孩子未果的情景下,我就自我作出了回答,這樣明顯地削弱了課堂的氣氛,也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說我在備課的過程中既沒有預(yù)設(shè)也沒有預(yù)測(cè),只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次,認(rèn)知層次應(yīng)當(dāng)有個(gè)很準(zhǔn)確地了解,這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住,繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系,才能到達(dá)夢(mèng)想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說"去哪兒玩的呀?"等等,沒有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書面語,導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日常活動(dòng)中要注意加強(qiáng)的。

  還有我的課件中西瓜爺爺沒有在火車頭上,以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)后一向在強(qiáng)調(diào)誰來開火車,還差一個(gè),這些都是以后我在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)想到的,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更充分些、研究更周全些。

  二.環(huán)節(jié)需要多推敲,語言需要多錘煉。

  有人說教無定式,的`確,教學(xué)沒有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法,教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù),誰有較強(qiáng)的駕馭本事,那么他的課堂就必須有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說的。比如說我這堂課的游戲活動(dòng)就沒有設(shè)計(jì)好,事前我想過用頭飾帶幼兒游戲,可是我研究到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì)以主角扮演來游戲,所以在活動(dòng)中我也沒用頭飾,效果并不是很夢(mèng)想,我還是應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些頭飾,那么孩子會(huì)更感興趣,效果就更不一樣了。

  一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭本事的人他的語言本事也是超強(qiáng)的,每句話都不累贅,每個(gè)問題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我的語言有些啰嗦,太多的"嗯,呀"等象聲詞。有些地方過度不自然,比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過了,如果換成這樣:出示了火車圖片后就問"火車是空著的,要想讓他動(dòng)起來必須有人來開呀,那他是誰呢?",然后亮出西瓜的圖片,貼近火車的駕駛室,再問"西瓜爺爺開火車去干什么呢?",然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌"西瓜爺爺開火車,咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來干凈利落,毫無贅述,環(huán)環(huán)相扣,緊密流暢。

  教育就是不斷地反思,在反思中不斷地提高!我想,在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足,做到充分備課,注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性,平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語言方面的錘煉,爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭本事的教師。

幼兒園教師教學(xué)反思6

  圓珠筆是我們?nèi)粘I钪谐R姷囊环N文具,并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,各部件拆裝方便,這種“技術(shù)活”活動(dòng)能很好地滿足幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要,容易取得成功,很適合大班幼兒自主探索學(xué)習(xí)的對(duì)象,另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品,它的誕生和發(fā)展過程都有著許多幼兒所不知的秘密,可有效激發(fā)具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動(dòng)以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察和比較,區(qū)別異同,通過對(duì)圓珠筆屬性的分析,可以提高幼兒分析事物的能力。

  活動(dòng)一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆,運(yùn)用“猜一猜”的游戲形式,將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上,較容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我問“請(qǐng)你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的?”孩子們都爭(zhēng)先恐后地說:“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的!薄澳侵Ш诘募(xì)的是我的!蓖ㄟ^游戲孩子對(duì)圓珠筆的外形特征有了一個(gè)觀察。接著繼續(xù)引導(dǎo):“這么多的圓珠筆里都有什么呢?”使幼兒通過對(duì)圓珠筆的比較觀察,順利地引出幼兒對(duì)圓珠筆的種種新發(fā)現(xiàn),這是將幼兒對(duì)圓珠筆外在品質(zhì)的觀察興趣引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索興趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

  第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒對(duì)圓珠筆進(jìn)行解剖,認(rèn)識(shí)各個(gè)零件,并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點(diǎn),發(fā)給每個(gè)幼兒一支帶彈簧的圓珠筆,讓他們仔細(xì)觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長(zhǎng)長(zhǎng)的,有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來,還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對(duì)孩子們的回答,并不急于評(píng)價(jià),我而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件,引導(dǎo)幼兒說出它們的名稱。(這為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊)我接著問道:“是不是還藏著其他零件呢?這些零件藏在什么位置?請(qǐng)你們把筆拆開來看一看! 大班幼兒對(duì)事物的觀察還停留在表面和局部特征,需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)圓珠筆的每個(gè)零件及其安裝位置是重點(diǎn),它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順利進(jìn)行。因此,教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒,而是讓幼兒通過自己的探索發(fā)現(xiàn)零件及其所在位置,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

  第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒組裝圓珠筆,并記錄下自己的操作步驟。在前一環(huán)節(jié)中,孩子們很快就找出了所有零件,于是,當(dāng)要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時(shí)。孩子們迫不及待地操作起來。開始我先讓孩子先自己探索組裝的步驟,可是有孩子們裝著裝著就犯起難來:有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒法擰緊,有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事?有些孩子們倒是不服輸,一次又一次拆開重裝。在這樣的操作活動(dòng)中,教師要讓幼兒通過不斷的探索、試誤來調(diào)整自己的`行為,最終獲得組裝圓珠筆的經(jīng)驗(yàn)。最后以制作安裝說明書為由,巧妙地將難點(diǎn)融入到游戲的情境中,讓幼兒產(chǎn)生記錄的愿望。()大班幼兒由于繪畫能力的限制,還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此,在第二環(huán)節(jié)中我的范畫使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡(jiǎn)單的表示方法,讓幼兒降低的繪畫難度,產(chǎn)生繪畫的愿望,從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

  本節(jié)課孩子們?cè)谕瓿捎涗浕顒?dòng)后我沒有進(jìn)一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動(dòng)過程與成果,還有一個(gè)重要價(jià)值——交流與總結(jié)。幼兒通過交流發(fā)現(xiàn)組裝圓珠筆的方法,通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種多樣的組裝方法。要讓幼兒在探究科學(xué)的奧秘中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,學(xué)會(huì)動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)總結(jié),使孩子真正的走進(jìn)了科學(xué)。

幼兒園教師教學(xué)反思7

  本活動(dòng)是在欣賞過各種花瓶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是欣賞各種各樣的花瓶,感受花瓶獨(dú)特的造型和裝飾,并能夠有自己的想法來裝飾花瓶,并在這個(gè)基礎(chǔ)上通過自己的想象畫出花瓶中你想養(yǎng)的東西。幼兒在操作活動(dòng)中較感興趣,能細(xì)心地裝飾,并且很有想法的進(jìn)行裝飾,比較美觀。

  活動(dòng)前,我先示范了一次,裝飾了我自己想象中的花瓶,并且在兩個(gè)花瓶中,我分別放了不同的東西,一個(gè)是花,一個(gè)是綠色的植物,通過這個(gè)示范是想幼兒明白花瓶里面不是只能放花的,果然,在幼兒的'操作中很多幼兒也大膽想象出了不同的植物放在里面,效果達(dá)到并且作品非常美觀。這節(jié)活動(dòng)充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作之情。幼兒動(dòng)手操作時(shí)個(gè)個(gè)都充滿了自信,每個(gè)人都在認(rèn)真的進(jìn)行著自己的作品,有的寶貝還不停地給我欣賞呢,看著他們開心的模樣,我也無比幸福哦!

  在互相欣賞作品時(shí),幼兒都情緒高漲,急著要把自己的作品介紹給大家。整個(gè)活動(dòng)通過看看、說說、畫畫、再說說,較好地達(dá)到了目標(biāo)要求。欣賞時(shí),提問了幼兒喜歡哪些作品,找出了作品的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的不足之處,這樣既可提高幼兒欣賞繪畫作品的能力,又能提高幼兒繪畫表現(xiàn)的技能。我們完成的作品一起來看看吧!

幼兒園教師教學(xué)反思8

  小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,由于年齡小,手的動(dòng)作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,不清楚應(yīng)該如何畫,怎樣涂色,畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當(dāng)成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規(guī)范,因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學(xué)會(huì)繪畫的手段,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的,在小班教學(xué)的繪畫過程中,我是這樣做的.

  一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

  由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫一無所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂,伴隨著這種體驗(yàn),他們對(duì)畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,這時(shí)教師千萬不能急于教孩子畫些什么,也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像,因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情,而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣,如:為幼兒提供各種繪畫工具、材料,使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達(dá),教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒 畫自己喜歡的 讓幼兒興致勃勃地自由涂畫,從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣。

  二、認(rèn)識(shí)繪畫工具及材料

  幼兒繪畫中,不能單一只用一種繪畫工具來做畫,這樣容易導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感,因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的'多種多樣性,使幼兒對(duì)繪畫興趣進(jìn)一步提高。

  三、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技能

  在教學(xué)過程中,我們必須教幼兒從淺入深,由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能。如:小點(diǎn)表示花朵、小草、樹干,用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中,我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄桿、格子布、房子,使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。

  四、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪畫的積極性。

  生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴,能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事,使教學(xué)成為有趣的活動(dòng),容易引起幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,使幼兒便于理解,易于掌握。

  五、舉辦畫展、重視評(píng)價(jià)作品,給予表揚(yáng)。

  幼兒每次完成的作品,我都一一把它們布置在室內(nèi),引導(dǎo)幼兒觀察、分析,評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果,讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說:

  好的孩子都是表揚(yáng)出來的。 因此,孩子完整的作品好的給予表揚(yáng),不好的應(yīng)該先表揚(yáng),表揚(yáng)的同時(shí),委婉的提出不足之處,然后再進(jìn)行表揚(yáng)。使幼兒在表揚(yáng)中得到進(jìn)步,得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表揚(yáng)時(shí),他們的情緒會(huì)更加高昂。那么繪畫便會(huì)在他們心中得到升華。

幼兒園教師教學(xué)反思9

  幼兒園美術(shù)教育的主要目的在于培養(yǎng)鍛煉孩子的觀察、記憶、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。我想教師應(yīng)盡量避免呆板單純學(xué)習(xí)繪畫技巧的教學(xué)方法,而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,讓他們展開想象的翅膀。在以往的教學(xué)中,我有以下教學(xué)反思:

  1、興趣是活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件

  我認(rèn)為教師要根據(jù)時(shí)令和季節(jié)的變化,因地制宜,因時(shí)制宜,在教學(xué)過程中,要善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、認(rèn)識(shí)、體會(huì)生活中各種美好的東西,開闊他們的視野,以提高他們對(duì)繪畫的興趣以及認(rèn)識(shí)美和表現(xiàn)美的能力。教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,引導(dǎo)幼兒多看,養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,不僅能觀察單一的物體,還要引導(dǎo)其觀察物體的各個(gè)部分及其相互關(guān)系。如在畫《活動(dòng)中的小朋友》時(shí),幼兒以某一處小朋友玩的情況為主要?jiǎng)?chuàng)作對(duì)象,但在豐富畫面時(shí)還要再畫一些其他小朋友的活動(dòng),使布局得以更加合理有序,內(nèi)容更加豐富。

  2、創(chuàng)造愉悅、寬松的心理環(huán)境

  什么是對(duì)、什么是錯(cuò),這些想法在幼兒頭腦中原本就沒有。如果成人不橫加干涉,我想他們會(huì)自己創(chuàng)作,自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為,從而得到最大限度的發(fā)展。所以我們教師要正確面對(duì)兒童畫中的“出格”“錯(cuò)位”的現(xiàn)象。兒童作畫時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象:小

  孩的耳朵畫成小動(dòng)物的耳朵,鴨子長(zhǎng)成尖嘴巴;兔子尾巴細(xì)又長(zhǎng);白天時(shí)畫出個(gè)月亮……出現(xiàn)這種情況時(shí),成人往往無法理解,有人甚至急于糾正,但我覺得我們教師不應(yīng)打斷幼兒的.繪畫活動(dòng),急于糾正其繪畫內(nèi)容,應(yīng)該在事后引導(dǎo)他去觀察、了解相關(guān)事物的特征,讓他們?cè)谏钪型ㄟ^觀察、學(xué)習(xí)積累起豐富的科學(xué)知識(shí)。所以,面對(duì)兒童畫中的“出格”,我認(rèn)為教師要多加鼓勵(lì)。

  3、幼兒繪畫活動(dòng)中的說是非常重要的

  在美術(shù)活動(dòng)中,把握好幼兒的“說”,對(duì)培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣,提高幼兒的繪畫水平, 發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,有著不可低估的作用。 教師在運(yùn)用多種手段、媒體給孩子許多感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓孩子進(jìn)行自由的想像,說說自己的想法。這時(shí)要給孩子有充分說的自由,教師千萬不能說“不可能”、“這是不對(duì)的”等話語來否定孩子的想法,對(duì)具有創(chuàng)造性的、離奇古怪的想法,要給予肯定、鼓勵(lì)和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對(duì)的,從而使孩子養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。為了讓每一個(gè)孩子都有說的機(jī)會(huì),我想可以采用自己說,和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發(fā)揮自己的想像力,同時(shí)也吸取別人的想像力。

  4、以開放的形式提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的開放性問題,激發(fā)幼兒

  聯(lián)想、創(chuàng)造,從不同角度、不同途徑探索問題的不同答案。如在畫《手指造型想象畫》時(shí),教師用手?jǐn)[出幾種造型,然后讓幼兒發(fā)揮想象力,想像什么,幼兒則可以根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累,得出不同的答案。新穎有趣的提問,可使幼兒感到新鮮,促使他有興趣去探究,極大的調(diào)動(dòng)他們投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。

  5、教師不能忽略的一種繪畫形式——意愿畫

  意愿畫教學(xué)既能滿足幼兒表達(dá)的愿望,又不受任何形式的束縛,有利于發(fā)展幼兒的想象能力和創(chuàng)造才能,教師應(yīng)把握好每一個(gè)教育的契機(jī),從幼兒感興趣的事物入手,達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的目的。比如,在講過《龜兔賽跑》的故事以后,其中有一個(gè)小朋友問我:“老師,小兔子真有這么笨嗎?他不會(huì)到終點(diǎn)時(shí)再睡覺嗎?”當(dāng)時(shí),我不知怎么解釋才好。后來我根據(jù)幼兒的這個(gè)提問,設(shè)計(jì)了一個(gè)意愿畫題目《龜兔的第二次賽跑》,讓幼兒展開想象,把龜兔第二次賽跑的過程和結(jié)果用繪畫的形式表現(xiàn)出來。結(jié)果,在這次的繪畫活動(dòng)中,幼兒充分想象,不僅畫了出來,同時(shí)還編成故事講了出來,收到了意想不到的效果。

  6、認(rèn)真欣賞孩子的每一幅作品,并恰當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)

  教師應(yīng)用欣賞的眼光來看待孩子的每一幅作品,即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤,成人也不必大驚小怪、否定幼兒的作品,而應(yīng)該在充分觀察和欣賞畫面后仔細(xì)詢問幼兒的畫法并作出具體的評(píng)價(jià)。事后,我們可以引導(dǎo)他去觀察、認(rèn)知相關(guān)事物的特征。成人過多的關(guān)心與干涉只能使幼兒失去創(chuàng)作的源動(dòng)力,扼殺了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。

  在美術(shù)教學(xué)中,我深深體會(huì)到幼兒園美術(shù)教育并不是教幼兒什么驚人之作,而是使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能,建立大膽創(chuàng)造的信心,養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的毅力,為將來無限的發(fā)展創(chuàng)造可能。

  本節(jié)課我已經(jīng)上過很多次了,但是每次上課都有不同的想法和教法,每次上完都有新的收獲,我想這就是老師的快樂。

幼兒園教師教學(xué)反思10

  ——如何對(duì)待幼兒的“打架”

  我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園,有些常規(guī)教育跟不上。入園后,在教室里亂竄亂跑,經(jīng)常和小朋友爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護(hù),有的孩子有時(shí)還是為爭(zhēng)玩具和小朋友打架,不小心會(huì)碰到別的小朋友。

  一天早晨,林燁的媽媽來幼兒園問我最近,:“老師,誰是戴君清?昨天我的`林燁說戴君清打他了,今天也不愿意來園!本驮谶@時(shí),戴君清進(jìn)來了。一進(jìn)門就說:“老師早”我很自然地和孩子打招呼“戴君清早”那位家長(zhǎng)也迎上去說:“你就是戴君清?你打他了?”她指指自己的兒子說。戴君清先是看了看我,然后又看看那個(gè)小朋友,說“我沒有打他”。戴君清說“戴君清,你打小朋友了?以后可不能這樣了。”戴君清很委屈的說“我沒有打他”。看到這,我覺得戴君清被冤枉了,因?yàn)樗脦滋鞗]來上學(xué),再就是平時(shí)他真做錯(cuò)了事,老師批評(píng)他都會(huì)說以后我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他,就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。

  針對(duì)這件事我做了反思:根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),小小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實(shí)不多,通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶,走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì),導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解。因此,作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個(gè)孩子,注意這方面的常規(guī)教育,通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中,教育孩子們要慢慢走,別亂跑,學(xué)會(huì)正確的走路,而不是跑路,不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(zhǎng)溝通,請(qǐng)家長(zhǎng)朋友遇到這樣的事情千萬不要著急、心疼,多理解別人的孩子,了解自己的孩子,不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。

幼兒園教師教學(xué)反思11

  在教育過程中,經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的方法。表揚(yáng)即對(duì)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。表揚(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好,而是實(shí)事求是、誠(chéng)心誠(chéng)意,以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)積極性的目的。批評(píng)則是對(duì)幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的分析和否定的過程,批評(píng)決不是諷刺挖苦,抓辮子扣帽子、打擊報(bào)復(fù),而是善意、公正地幫助幼兒認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤,接受教訓(xùn),增強(qiáng)生機(jī)和活動(dòng)。在心理教育過程中,因人因時(shí)正確運(yùn)用如上表揚(yáng)和批評(píng)的形式,可以使幼兒提高認(rèn)識(shí)水平,強(qiáng)化良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī),激發(fā)積極的精神情感,促進(jìn)能力的形式和發(fā)展,增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感。表揚(yáng)和批評(píng)巧妙的結(jié)合起來,以表揚(yáng)為主,適當(dāng)?shù)呐u(píng)為輔,才能達(dá)到教育的真正目的。

  關(guān)鍵字:表揚(yáng)批評(píng)適時(shí)適度適法幼兒的是非正誤認(rèn)知及其心理品質(zhì),行為習(xí)慣的養(yǎng)成,在很大程度上取決于教育者的.導(dǎo)向和激勵(lì)。隨著“快樂教育”、“嘗識(shí)教育”的大力倡導(dǎo),以及“熱愛孩子、尊重孩子”的教育理念不斷深入人心,人們?cè)絹碓街匾暠頁P(yáng)在對(duì)孩子教育中的作用。然而在幼教工作的實(shí)踐中,人們又不得不問:“表揚(yáng)得越多越好嗎?”我認(rèn)為,在教育孩子的天平上,光有表揚(yáng)是不夠的,還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)呐u(píng),并且對(duì)孩子的表揚(yáng)和批評(píng),必須謹(jǐn)慎而科學(xué),力求做到適時(shí)、適度、適法。

  一、適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)所謂適時(shí),就是要抓住理想的教育時(shí)機(jī),及時(shí)地給予表揚(yáng)和批評(píng),力求達(dá)到良好的效果。

  一是要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)。比如對(duì)于平時(shí)就多動(dòng)調(diào)皮的幼兒,就要在日常行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),并及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。二是要善于選擇時(shí)機(jī)。比如在幼兒情緒激動(dòng)哭鬧的時(shí)候,跟他說道理自然遠(yuǎn)不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行教育引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如開展各種豐富多彩的集體活動(dòng),有針對(duì)性地教育,啟發(fā)幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短,有意為某些不足的幼兒創(chuàng)造行動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),達(dá)到教育幼兒的真正目的。

  二、適度地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)“凡事有個(gè)度”。

  可在幼兒教育實(shí)踐中卻存在著很大的隨意性,缺乏“度”的意識(shí)。有些家長(zhǎng)和老師,孩子表現(xiàn)好就給予了帶有極大夸張意味的表揚(yáng):“你真行!太了不起了!”“你太棒了,誰也比不上你!”……諸如此類表揚(yáng)容易使孩子“飄飄然、昏昏然”,盲目自大,惟我獨(dú)尊,時(shí)間一長(zhǎng),就聽不得半句批評(píng)的話,這樣的表揚(yáng)就適得其反了。因此,我們應(yīng)該強(qiáng)化表揚(yáng)和批評(píng)這個(gè)“度”的意識(shí)。

 。1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā)。表揚(yáng),不是言過其實(shí)的亂吹捧。對(duì)孩子言過其實(shí)的表揚(yáng),會(huì)使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識(shí),一旦這種認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)發(fā)生沖突,幼兒的心理就會(huì)失去平衡。批評(píng),也是善意的,不是呵斥和恐嚇,更不應(yīng)把后果嚴(yán)重化,斷定一個(gè)幼兒可怕的未來,比如說他是長(zhǎng)大沒有出息等。無論表揚(yáng)還是批評(píng),都得把握好分寸,別忘了,我們的教育對(duì)象是無知而渴知的幼兒。

 。2)頻率適度。表揚(yáng)和批評(píng),都不是多多益善,關(guān)鍵是恰到好處,二者結(jié)合運(yùn)用,針對(duì)具體對(duì)象適時(shí)的調(diào)適,絕不能憑個(gè)人的情緒因素把孩子定格了,更不能對(duì)自己喜歡的孩子,就毫無休止的表揚(yáng),對(duì)自己不喜歡的孩子就一味的批評(píng),要知道,每個(gè)孩子都是可愛的。

 。3)語言適度。語言不僅要從孩子的實(shí)際出發(fā),同時(shí)還要注意到幼兒的認(rèn)知和興趣特點(diǎn),力求形象、生動(dòng),批評(píng)的語言要富于親切感,具有激勵(lì)性、啟發(fā)性,讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做。

  三、適法地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)在對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)時(shí)候,要強(qiáng)調(diào)方法在具體情況中要力求做到用之有方,行之有效。

 。1)表揚(yáng)和批評(píng)并重互為調(diào)節(jié)。立足于深層次的愛,從事實(shí)出發(fā),是非分明地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng),使二者互為調(diào)節(jié),互促互動(dòng),這才是科學(xué)的方法。

 。2)表揚(yáng)和批評(píng)要因人因事而異。孩子有近似的共性特點(diǎn),也有和不相同的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)他們運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)是既要注意某些共性特點(diǎn),也不可忽視個(gè)性特點(diǎn),因人因事不同,就應(yīng)進(jìn)行不同的表揚(yáng)和批評(píng),在運(yùn)用時(shí),仔細(xì)斟酌,做到“一把鑰匙開一把鎖”。

  (3)表揚(yáng)和批評(píng)要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行,有的宜在個(gè)別談話中體現(xiàn),有的可在游戲、勞動(dòng)、參觀等活動(dòng)中滲透,有意識(shí)地啟發(fā),使教育者的表揚(yáng)或批評(píng)隱含其中,達(dá)到“事半功倍”的效果。

 。4)要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)寶貝們都是濫用表揚(yáng),也有少數(shù)家長(zhǎng)把孩子捧慣得“無法無天”了,就一反常態(tài)地跳到濫用批評(píng)的極端。這種家庭教育既有礙于幼兒的健康成長(zhǎng),也會(huì)給幼兒老師帶來矯正的極大困難。因此,我們必須通過平時(shí)的家園聯(lián)系等渠道,努力提高家長(zhǎng)的家教水平,只有使家園教育共同配合,才會(huì)有理想的教育效果。

  表揚(yáng)可以使孩子心情愉悅,信心倍增,批評(píng)可以讓孩子保持清醒的頭腦,充分認(rèn)識(shí)自己的不足。表揚(yáng)和批評(píng)巧妙的結(jié)合起來,才能收到良好的教育效果。但要以表揚(yáng)激勵(lì)為主,批評(píng)要注意方式方法,盡量婉轉(zhuǎn)含蓄,這樣的教育才是真正的體現(xiàn)了“熱愛孩子、尊重孩子“,才會(huì)讓孩子們?cè)诮逃暮Q罄锛で闊o限!

幼兒園教師教學(xué)反思12

  我園幼兒園教師教學(xué)隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上,都有很大的差別,為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣,協(xié)商每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

  一、對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理,促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

  為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力,我們以工作年限為基本劃分依據(jù),對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)幼兒園教師,對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位,成為合格幼兒園教師”;工作5~15年的為二級(jí)幼兒園教師,對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們熟練掌握教育教學(xué)基本規(guī)律,正確判斷兒童發(fā)展水平,確定適應(yīng)的指導(dǎo)戰(zhàn)略,開展豐富多彩的教育活動(dòng),逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的幼稚型幼兒園教師”;工作在15年以上的則為三級(jí)幼兒園教師,對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“協(xié)商她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新,不時(shí)向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的規(guī)范,最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自身的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級(jí)的管理,并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

  對(duì)幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級(jí)管理后,我們進(jìn)一步提出,不同級(jí)別的幼兒園教師在反思時(shí)應(yīng)有不同的偏重,比如:

  一級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效,并提出改進(jìn)措施(是什么)”;

  二級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析,并提出改進(jìn)措施(為什么)”;

  三級(jí)幼兒園教師的反思在二級(jí)幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表示,制定有效指導(dǎo)戰(zhàn)略(怎么辦)”。

  我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作,這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作,也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求,有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性,也就提高了反思的實(shí)效,較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

  三級(jí)管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

  做法1

  我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí),首先是以培訓(xùn)的方式協(xié)商幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式,然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自身的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫筆記時(shí)比較突出的問題是不知道反思什么,所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下,我們會(huì)組織一級(jí)幼兒園教師一起討論:“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有協(xié)商的?”為了防止討論結(jié)果的空洞、籠統(tǒng),我們會(huì)為一級(jí)幼兒園教師提供一些比較好的筆記,這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)的過程中,也能意識(shí)到自身的問題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通,出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討,一級(jí)幼兒園教師教學(xué)會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平,并向二級(jí)幼兒園教師發(fā)展,逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”,并嘗試改善。

  做法2

  在結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円、二?jí)幼兒園教師基本上是先交計(jì)劃的,這樣我們?cè)谟變簣@教師教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之前,對(duì)幼兒園教師教學(xué)想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的`進(jìn)班指導(dǎo)的:一種是幼兒園教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面;一種就是計(jì)劃中問題很明顯,但幼兒園教師教學(xué)中自身意識(shí)不到、也很難講通的。不論是哪種情況,我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和幼兒園教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

  假如是前一種情況,我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn),協(xié)商幼兒園教師教學(xué)理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里,并進(jìn)一步研討怎樣做可以更好。假如是后一種情況,我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的,所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。通過和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施,可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對(duì)面的交流,幼兒園教師教學(xué)寫反思時(shí)就會(huì)言之有物,寫反思的過程,也就成了再考慮、再提高的過程。

  做法3

  對(duì)于水平相對(duì)較高的幼兒園教師,我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的方法,對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近,可以形成較為濃郁的研討氛圍,在這個(gè)氛圍之下,相互質(zhì)疑,進(jìn)行思維碰撞。假如出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論,或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程,幼兒園教師教學(xué)再自身進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入,采取的措施對(duì)實(shí)際工作的協(xié)商也會(huì)更大。

  二、摸索反思的方法,為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

  教育家杜威曾經(jīng)提出:幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)生長(zhǎng)離不開對(duì)自身教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以和自身優(yōu)劣勢(shì)的分析,當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí),你就已經(jīng)開始了自身的生長(zhǎng)歷程。從某種程度上講,反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

  分析幼兒園教師在反思上存在的問題,我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)一起的特征,就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師,首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。

  在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題,這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的缺乏。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高,更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在實(shí)際工作中,抓不準(zhǔn)或抓不住問題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方,那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為,可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

  1.對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

  作為幼兒園教師,無論是在有組織的教育活動(dòng)中,還是在隨機(jī)教育中,他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的,這也就是我們說的目標(biāo),因此以目標(biāo)為引領(lǐng),可以協(xié)商我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前,這個(gè)目標(biāo)是幼兒園教師預(yù)設(shè)的,是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后,有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合,也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況,實(shí)際與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差別,這就構(gòu)成了我們反思的空間。

  2.幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)生長(zhǎng)是反思的兩個(gè)方面

  活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題,一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r,一個(gè)是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為動(dòng)身點(diǎn),并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng),可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)生長(zhǎng)兩個(gè)方面來進(jìn)行。

  在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候,可以考慮這樣一些問題:

 。欠癖焕斫狻⒆鹬、接納?

 。欠駬碛羞m度的自主空間?

  *是否能通過與環(huán)境、資料、同伴以和幼兒園教師教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?

  在反思幼兒園教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的時(shí)候,可以從以下幾方面來考慮:

  *研究幼兒的能力:是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?

  *研究學(xué)科的能力:是否能掌握教育內(nèi)容的核心價(jià)值和其發(fā)展線索?

 。芯拷逃哪芰Γ耗芊褚宰陨碜钚〉闹С,促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

  結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開的層層深入的反思,不只可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)考慮如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)戰(zhàn)略的制定,以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展,而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)戰(zhàn)略以和瞬間發(fā)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方,從而推動(dòng)幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不時(shí)提高自身的專業(yè)水平。

  3.目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)

  反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向,但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中,能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)生長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象很多,大致整理一下,與目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù),因此,目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

  (1)反思目標(biāo),可以考察幼兒園教師教學(xué)掌握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

  因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思,就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念掌握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對(duì)目標(biāo)的不時(shí)反思,幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

  (2)反思戰(zhàn)略,可以考察幼兒園教師教學(xué)對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的掌握和運(yùn)用情況。

  活動(dòng)中指導(dǎo)戰(zhàn)略是否適宜有效受多種因素的影響,但不論如何復(fù)雜都要取決于兩方面:一個(gè)是戰(zhàn)略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要;另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

  做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn),特別是要關(guān)注到每個(gè)小朋友是如何學(xué)習(xí)的,這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的,必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來反思活動(dòng)中的戰(zhàn)略,我們可以做這樣的分析判斷:作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問題,那么我們對(duì)幼兒的研究肯定是深入而實(shí)際的。

  而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。假如這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí),則可以在活動(dòng)中不時(shí)綻放“智慧的火花”,發(fā)生“教學(xué)靈感”,這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之,預(yù)想的戰(zhàn)略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動(dòng)中實(shí)施戰(zhàn)略的情況,將“靈感”進(jìn)行和時(shí)的記錄、整理,將“失誤、缺乏”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,有助于幼兒園教師教學(xué)對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷,并加以探究和剖析,從而促進(jìn)自身在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思戰(zhàn)略的直接效果就是提高了我們研究教育的能力。

  (3)反思效果,可以在對(duì)目標(biāo)、戰(zhàn)略的驗(yàn)證與分析中找到自身的優(yōu)勢(shì)與缺乏,并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

  這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期戰(zhàn)略的實(shí)際情況,是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受,所以在反思的步驟上,對(duì)效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)效果的反思,我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩,而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的考慮。

  假如活動(dòng)是勝利的,我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的戰(zhàn)略、做法,包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不時(shí)地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。假如活動(dòng)尚有缺乏,則要回到前面所提和的對(duì)目標(biāo)和戰(zhàn)略的反思上,在反思中找到需要完善和提高的地方,并在不時(shí)的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

幼兒園教師教學(xué)反思13

  托班幼兒難帶,這似乎已成為幼師們達(dá)成的共識(shí)。這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子,那邊已經(jīng)尿褲子了;喂飯的勺子剛拿到手中,后面已經(jīng)在你背后吐了起來。

  剛拉開一對(duì)打架的,那頭又多了兩排牙齒印,問題接連不斷的發(fā)生,讓幼師們每天都在手忙腳亂中度過,很多幼師都害怕這門苦差事。

  為了讓這門苦差事變得不再苦,本文對(duì)“幼兒園教師怎樣帶好托班”的系列問題進(jìn)行了闡述。

  一、托班幼兒的這些行為,你了解嗎?

  一提到托班,幼師們就會(huì)想到,托班幼兒難帶,干的事也是最多,最雜的。不僅要哄哭鼻子的幼兒,也要幫幼兒換尿褲、還要給幼兒喂飯,可是,你想過他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣嗎?

  接下來,讓我們一起來了解“藏在托班幼兒心里的秘密”,在有的放矢的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),比單純被動(dòng)的哄孩子,可謂事半功倍。

  1、哭哭啼啼托班幼兒,第一次離開親人,來到陌生的幼兒園,開始過集體生活,難免會(huì)有哭哭啼啼的表現(xiàn),這是很正常的。

  不過,幼兒的哭也有很多種,幼師們要辨別不同哭聲,找到讓幼兒停止啼哭的方法,以達(dá)到事半功倍的效果。

 、 期待性的哭聲解讀:期待老師注意,希望老師抱抱、摟摟、親親自己;擔(dān)心媽媽不要自己,盼望家長(zhǎng)早點(diǎn)接他回家。

  對(duì)策:幼師要多抱抱、多摟摟、多關(guān)心幼兒,說:“××乖,媽媽會(huì)早點(diǎn)來接××!庇變旱玫搅藵M足,知道媽媽還會(huì)來接他/她,就會(huì)慢慢平靜下來。

 、诳蘼暯庾x:有些孩子試圖擺脫在幼兒園所處的孤立境地,繼續(xù)保持原來那種被家人照顧的家庭生活,向老師家長(zhǎng)表示。

  常表現(xiàn)為:在家長(zhǎng)送入園的一剎那,高聲喊叫、摟住脖子、撕扯衣服……而當(dāng)家長(zhǎng)一旦離開,他卻馬上停止喊叫,不哭也不鬧。

  請(qǐng)輸入標(biāo)題對(duì)策:這樣的孩子比較靈活,一旦發(fā)現(xiàn)這種方法不靈,他會(huì)把依賴轉(zhuǎn)向老師。因此,針對(duì)這樣的孩子,幼兒園老師要取得家長(zhǎng)的配合,讓他們放心的離開幼兒園,不要回頭看孩子,更不要留在幼兒園。

 、鄹腥拘缘目蘼暯庾x:有的孩子看到別人哭,他也跟著哭;看到大家玩,他也跟著玩;聽到別人說的話,他也有同感,繼而跟著小聲哼哼。對(duì)策:這樣的孩子模仿力強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)差。

  那就發(fā)揮他的特長(zhǎng),暫且不去管他,讓他模仿一會(huì)兒。一般只要控制好上面這兩種孩子,第三種孩子會(huì)自然適應(yīng)園中生活。

 、艽罂薮篝[的哭聲解讀:這類孩子一離開親人就大哭,還大叫“寶寶要媽媽,要外婆”“寶寶要回家”,甚至躺在地上撒野,即便老師抱著他安慰他,他仍拼命掙脫。

  對(duì)策:這就需要家長(zhǎng)狠下心來,還有很多知識(shí)分享陸柒叁柒壹叁叁壹玖,不管幼兒哭得有多厲害,都要離開幼兒園。另外,幼師除了哄幼兒外,還要陪幼兒玩一些小游戲,讓幼兒感到快樂,自然就好了。

 、輸鄶嗬m(xù)續(xù)的哭聲解讀:這類孩子哭哭停停,午餐時(shí)哭哭,午睡起床后哭哭。

  對(duì)策:針對(duì)這種類型的幼兒,幼師要及時(shí)穩(wěn)定幼兒的情緒,有時(shí)侯要用一些“善意的謊言”。比如:孩子哭著找媽媽,就可以說,恩,好,我給媽媽打電話,媽媽一會(huì)兒就來,咱們先喝完水,在這坐著等媽媽好不好。

  哭聲停了,還要做好以下幾點(diǎn):

  幼兒的哭聲好不容易平息了,這是,幼兒教師也不能閑著,得“趁熱打鐵”,趕緊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的工作,讓幼兒開始進(jìn)入新的玩樂環(huán)節(jié),讓幼兒有得玩,玩得高興,讓他們忘記那不開心的一幕。2孤獨(dú)郁悶這種孩子與上一種相比恰恰相反,并形成了鮮明的對(duì)比,這種孩子有的天生內(nèi)向,不愛說話,性格孤僻。

  有的則是父母工作太忙,疏忽了與孩子間的溝通交流,久而久之孩子就形成了這種性格。

  對(duì)策:針對(duì)這種情況,老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)配合找到主心結(jié),然后對(duì)癥下藥,使其慢慢變得活潑起來,逐漸擺脫那種孤單,憂郁的心理。

  3唯我獨(dú)尊這種孩子是家里的“小皇帝”,“小公主”,六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),在家里說一不二,動(dòng)不動(dòng)就大哭大鬧,爺爺奶奶都俯首稱臣,在幼兒園想干什么就干什么,沒有組織性,沒有集體的概念,和小朋友也不團(tuán)結(jié),特別霸道,而且有一點(diǎn)“破壞性”行為。

  如:老師搭建好的房子故意推倒,同伴制作的東西喜歡拆掉。對(duì)策:這就需要我們老師正確的引導(dǎo),教他們適應(yīng)集體生活,懂得團(tuán)結(jié)小朋友,讓他們養(yǎng)成尊敬老人的好習(xí)慣,使他們?cè)谟仔〉男撵`里懂得孝敬老人是一種傳統(tǒng)美德,可以通過故事,兒歌的形成引導(dǎo)他們。

  同時(shí),也要做好家長(zhǎng)工作,提醒他們過分溺愛孩子的嚴(yán)重性,只要家園配合好。孩子很快就會(huì)向正確方向發(fā)展的。

  4、過于好動(dòng)這些幼兒比較活潑好動(dòng),其中,男寶寶較多見。幼師們常常說,這樣的幼兒聰明,長(zhǎng)大了能出人頭地。聰明好動(dòng)的幼兒,人見人愛,但過于好動(dòng),一刻也不消停也是件麻煩事。

  對(duì)策:遇到這種情況,就需要與家長(zhǎng)溝通,同時(shí)也需要對(duì)孩子的表現(xiàn)作縱向比較,要耐心地與孩子多溝通,交流,使其有靜有動(dòng),使其知道哪些是危險(xiǎn)的,哪些是不能碰的,并通過故事,動(dòng)畫片等舉例,使其真正了解,并能夠健康活潑的成長(zhǎng)。

  二、帶好

  托班,要掌握這些技巧托班幼兒年齡小,自理能力差,不會(huì)自己上廁所,不會(huì)自己吃飯,不會(huì)自己穿脫衣服,面對(duì)這也不會(huì),那也不會(huì)的幼兒,幼師們總是手忙腳亂,無所適從。

  其實(shí),帶托班也和帶小班、中班、大班一樣,無非就是幼兒的吃喝拉撒睡學(xué),只不過托班幼兒需要更多的關(guān)心、愛護(hù)和寬容,需要幼師更有耐心的引導(dǎo)。

  因此,從幼兒的吃喝拉撒睡學(xué)等多方面制定托班計(jì)劃,掌握帶托班的一些技巧,會(huì)讓你帶托班變得得心應(yīng)手!

 。ㄒ唬┥盍(xí)慣方面幼兒來自不同的家庭,接受的家教也不一樣,使得幼兒的生活能力參差不齊,更有不少幼兒還養(yǎng)成了種種不良的生活習(xí)慣,這給他們?nèi)雸@后適應(yīng)集體生活帶來了許多問題,甚至影響學(xué)習(xí)和生活。

  2.5歲的幼兒,正處在秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期,培養(yǎng)幼兒的自理能力是托班保教保育工作的重點(diǎn)之一。

  1、飲食習(xí)慣的培養(yǎng)

  ①樹立榜樣作用:托班幼兒的吃飯問題,不僅令家長(zhǎng)們擔(dān)心,也讓幼師們揪心。針對(duì)不同幼兒的吃飯問題,幼師要采用不用的應(yīng)對(duì)方式。幼兒飯量小,不強(qiáng)迫;幼兒挑食,不責(zé)怪,不強(qiáng)行制止,而是順其自然,逐步指導(dǎo)。

  如:幼兒不愛吃青菜,可在平時(shí)用餐時(shí),通過樹立榜樣示范的作用——“表揚(yáng)別的小朋友,你看xxx也吃青菜,多香呀,因?yàn)閤xx愛吃青菜才長(zhǎng)得高,你想不想也長(zhǎng)得高高的呀?”過了一段時(shí)間后,這些也變得喜歡吃青菜了。

  ②物資獎(jiǎng)勵(lì):托班幼兒特別喜歡老師獎(jiǎng)勵(lì)的小粘貼,不愛吃菜的時(shí)候,比如說:有的孩子不愛吃胡蘿卜,我就把即時(shí)貼剪成胡蘿卜的形狀,當(dāng)他把胡蘿卜都吃了的時(shí)候,我就把胡蘿卜粘貼獎(jiǎng)勵(lì)給他,孩子特別高興,久而久之,孩子就習(xí)慣了吃胡蘿卜的味道,也就改掉了拒絕吃胡蘿卜的習(xí)慣。

  因此,幼師們要好好利用小粘貼的吸引力,幫助孩子克服了挑食、偏食的毛病哦!

  ③學(xué)會(huì)正確咀嚼:在托班,常?吹接變翰粫(huì)嚼飯,嘴張不開,或者只用前門牙嚼飯,不僅影響幼兒吃飯的速度,還對(duì)幼兒的口腔發(fā)展不利,長(zhǎng)大后會(huì)影響面部美觀。

  這時(shí),幼師們可在飯前和幼兒玩“咬一咬,嚼一嚼”的小游戲,讓幼兒夸張的張大嘴巴,嚼一嚼,以訓(xùn)練幼兒的打開口腔,用大牙咀嚼。

  久而久之,孩子們就學(xué)會(huì)了正確的咀嚼方法,進(jìn)餐速度變得快多了。

 、芏〞r(shí)、定位進(jìn)餐:幼兒定位進(jìn)餐的習(xí)慣,不僅有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),保持環(huán)境清潔衛(wèi)生,還有利于培養(yǎng)幼兒吃飯時(shí)集中注意力,促進(jìn)胃腸分泌活動(dòng)。

 、莅察o進(jìn)餐:吃飯時(shí),托班幼兒愛講話,喜歡交頭接耳。幼師不妨給幼兒將《漏嘴巴》的故事,教育幼兒向故事中的小妹妹學(xué)習(xí),不做漏嘴巴的孩子。

  此外,在托班,也時(shí)常看到狼吞虎咽的幼兒,幼師可通過表演游戲“我這樣吃飯”,教會(huì)幼兒吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽,以提高幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量。

 、薏焕速M(fèi)糧食:在進(jìn)餐活動(dòng)中注意孩子的個(gè)體差異,估計(jì)他們的食量進(jìn)行盛飯也能使幼兒進(jìn)餐信心大增,第一碗不宜過多,若一碗吃不飽,要舉手添飯。

  避免幼兒看到太多的飯菜產(chǎn)生畏難情緒而影響食欲。此外,還要告訴幼兒,每次要把碗里的飯吃完,才能離開桌子。平時(shí),可讓幼兒欣賞《憫農(nóng)》,教育幼兒愛惜糧食,不把飯粒弄到桌子上、或地上,也不留剩飯。

 、邔W(xué)會(huì)自己吃飯:有的孩子故意不吃就等著老師喂,這就不能順著他的脾氣,要培養(yǎng)他獨(dú)立吃飯的好習(xí)慣。在日常生活中,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境供幼兒參與操作。

  比如:《娃娃家》游戲,用廢舊雪碧瓶,制成可愛的張嘴娃娃,再提供小勺,小豆,米粒等,幼兒在喂娃娃的同時(shí),使用小勺的技能也得到了提高,并且知道用正確姿勢(shì)吃飯,可提高幼兒吃飯的速度,也可逐步改善幼兒吃飯掉飯粒的不良習(xí)慣。

 、囵B(yǎng)成愛喝白開水的習(xí)慣:班上幼兒不愛喝白開水,著實(shí)令人頭疼。幼師要想讓幼兒喝水,對(duì)幼兒說不喝水會(huì)生病等,往往說服不了幼兒,這還得多動(dòng)動(dòng)腦筋。

  如:“你現(xiàn)在不喝水,我們給肚子里的“大口袋”喝水好嗎?等他喝了水以后,我就讓他鼓起小肚皮,然后我輕輕地拍拍他的小肚皮,豎起大拇指,夸你真棒,這樣他既把水喝了,又覺得自己真能干。

 、嶙x懂幼兒的行為:有的孩子吃飯慢,就去喂喂他,但有的孩子吃飯慢,也許是碗里面有些食物他不想吃,要告訴他不能挑食,或讓他說出不想吃的原因。

  有時(shí)吃飯時(shí)一拍肚子,說明他要去小便,有時(shí)喂他飯,好好的他就吐了出來,這就表明他已經(jīng)吃飽了。有時(shí),幼兒的一個(gè)動(dòng)作,就能表達(dá)他/她的需求,因此,幼師們?cè)谂c幼兒接觸的過程中,要學(xué)會(huì)讀懂幼兒的每一個(gè)動(dòng)作,讓帶班更順利。

  2、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)

 、亠埱氨愫笠词郑河變涸诩依锸怯杉议L(zhǎng)幫助他們洗手,入廁的,他們是完全被動(dòng)的。幼兒還有“吃手”、“挖鼻孔”等壞習(xí)慣,不但不衛(wèi)生,舉止也很不雅。

  幼師可通過《我的小小手》活動(dòng),強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)意識(shí),并讓幼兒初步知道自我服務(wù)的基本常識(shí)和方法,讓他們知道在進(jìn)餐前,戶外活動(dòng)后,大小便后,都要洗手。

 、趯W(xué)會(huì)正確洗手:幼兒知道什么時(shí)候洗手,但是幼兒還不是很會(huì)洗

  手,借助兒歌,教會(huì)幼兒洗手的步驟和方法,可事半功倍,

  如:先用清水沖一沖,再用肥皂抹一抹,兩手交叉搓一搓,小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),清水沖干凈,甩一甩,擦一擦,我的小手真干凈。讓幼兒在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí),也學(xué)會(huì)了洗手的步驟和方法。幼兒很快養(yǎng)成了正確洗手的好習(xí)慣。

  ③學(xué)會(huì)自己入廁:對(duì)于剛?cè)雸@的托班孩子來說,學(xué)會(huì)自己上廁所,是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。他們要么不會(huì)蹲廁所,要么不會(huì)提好褲子就走出廁所,為了讓幼兒記住正確的步驟,可以通過《自己上廁所》的故事,結(jié)合有趣的情景表演,或者在廁所的墻壁上貼上“怎樣上廁所的圖案”等,可以縮短幼兒學(xué)會(huì)上廁所的時(shí)間。

 、茏约翰帘翘椋禾鞖庾兓,幼兒很容易感冒。一感冒,鼻子里的兩條“瀑布”就出來了,若幼兒不知道擤鼻涕,也不懂得擦干凈,“嗖”的一聲,又把流到嘴邊的“瀑布”吸了回去,看上去多惡心。∫虼,幼師們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中,要教幼兒學(xué)會(huì)用紙巾、手帕擦鼻涕。

  3、睡眠習(xí)慣的培養(yǎng)

 、賹W(xué)會(huì)穿脫衣服:托班幼兒的自理能力較差,很多幼兒還不會(huì)自己穿脫衣服,這給午睡帶來不少麻煩。幼師可以把穿脫衣服的步驟編成有趣的“順口溜”。

  如“脫衣歌”——小寶寶,脫衣服,從上向下解扣子,小手在后拉袖口,衣服衣服快脫下!隘B衣歌”——關(guān)大門,抱一抱。彎彎腰,放整齊。

  “穿衣歌”——小胳膊,穿袖子,穿上衣,扣紐扣,小腳丫,穿褲子,穿上襪子穿鞋子。原本枯燥的穿脫衣服,搖身一變,變成了有趣的順口溜,使穿脫衣服變得多么有趣啊!

  此外,幼師還可以利用碎布縫制帶紐扣的“蘋果樹、”“汽車”等,投放到生活操作區(qū),讓幼兒一一對(duì)應(yīng)練習(xí)扣紐扣,以提高幼兒穿脫帶扣子的衣服。

 、谥鸩礁纳圃兴吡(xí)慣:托班幼兒剛?cè)雸@,在家里的睡眠習(xí)慣也被帶進(jìn)了幼兒園,如,睡覺時(shí)咬被子、抱枕頭入睡等。此時(shí),幼師不要制止,要幫助幼兒逐步培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣。

  如:結(jié)合《午睡》兒歌,教育幼兒睡覺時(shí)蓋好小被子,小手放放好安靜入睡。對(duì)于喜歡趴著睡的幼兒,可通過《娃娃家》游戲,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)趴著睡覺的不良后果,幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠姿勢(shì)。此外,要給幼兒營(yíng)造良好的午睡環(huán)境,如睡覺前放一些輕音樂,拉好窗簾,幫助幼兒入睡。

  4、家園共育要重視幼兒在幼兒園和在家里表現(xiàn)不一致,好不容易看到幼兒有了進(jìn)步,可第二天又化為烏有了。這都是因?yàn)榧覉@教育的步調(diào)不一致造成的,如:在園時(shí)自己吃飯,在家則要家長(zhǎng)喂飯等等。

  因此,幼師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流,比如,利用家長(zhǎng)早晚接送幼兒的時(shí)間,幼兒離園后打個(gè)電話,發(fā)條短信等等,爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)同配合,早日幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣,避免自己辛辛苦苦的勞動(dòng)成果付諸東流。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)活動(dòng)方面玩中學(xué):玩是孩子們的天性,但也有孩子喜歡看書、喜歡學(xué)習(xí)。

  托班的孩子注意力不能集中多長(zhǎng)時(shí)間,一般是10-15分鐘,要想讓孩子去學(xué)習(xí)一些知識(shí),就需要教師用一些方法去吸引幼兒的注意力,讓孩子們?cè)谟鋹偟那榫w中接受知識(shí),一邊玩,一邊學(xué)習(xí),老師孩子都不會(huì)累。

  玩具充足:玩具要大,顏色鮮艷,帶聲音。托班幼兒對(duì)小的、零碎地、無聲響的插塑不感興趣。相反,對(duì)于直觀的,引起注意的聲音很感興趣。

  例如:玩積木,教師可幫助幼兒把積木插成各種大的形狀,幼兒比較喜歡。這個(gè)年齡階段的幼兒還喜歡自己占有一堆積木,雖然自己不插,但也不愿意交給別人,這時(shí),教師提供幼兒的玩具量要充足,避免發(fā)生不愉快的事情。

  3、多聽故事:托班幼兒對(duì)故事特別感興趣,尤其是講得生動(dòng)的故事,更是讓幼兒陶醉。但適合托班幼兒聽的故事并不多,幼師們可要多花點(diǎn)時(shí)間,給幼兒選擇一些語言簡(jiǎn)短、容易理解、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的故事。

  比如,小白兔、大灰狼、小花貓等形象的故事,就挺適合托班幼兒的。舉例:為了鼓勵(lì)幼兒上幼兒園,做個(gè)有禮貌的孩子。

  我創(chuàng)編了故事《小白兔上幼兒園》,具體內(nèi)容如下:小白兔的媽媽送小白兔上幼兒園,,小白兔可高興了,,到了幼兒園,小白兔很有禮貌,進(jìn)門就問老師好,老師趕緊說:小白兔好,還夸小白兔是個(gè)有禮貌的好孩子。幼兒聽了這個(gè)故事后,都爭(zhēng)著來問老師好,,我及時(shí)地鼓勵(lì)他們像小白兔學(xué)習(xí),收到很好的效果。

  4、豐富幼兒活動(dòng):愛模仿是嬰幼兒突出的特點(diǎn),也是他們的主要學(xué)習(xí)方式。因此,我們經(jīng)常開展“大帶小、小學(xué)大”的區(qū)域活動(dòng),讓他們通過模仿,習(xí)得別人的游戲經(jīng)驗(yàn)。

  同時(shí),可經(jīng)常利用春游、秋游、節(jié)日活動(dòng)、外出散步、參觀等機(jī)會(huì),引導(dǎo)嬰幼兒觀察各種事物和現(xiàn)象,加深他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí),以豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

  5、提供適宜的游戲材料:幼兒玩游戲,總免不了要操作游戲材料。在托班,橡皮泥、多變的結(jié)構(gòu)玩具深受幼兒青睞。對(duì)于玩法單一、缺少變化的材料,如插魚鱗、扣果子等,雖能在短時(shí)討得幼兒的喜歡,但過了一段時(shí)間就不想再玩了。

  為了保持幼兒對(duì)游戲材料的興趣,幼師們需要從趣味性、多變性出發(fā),精心投放游戲材料,如“配對(duì)”、“布包包接龍”、“隨意貼”等游戲材料。

  同時(shí),注意投放難易程度不同的操作材料,使不同發(fā)展水平的嬰幼兒都能找到適合自己的材料,并在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。

  6、優(yōu)化材料的投放與管理:在區(qū)域游戲角,常?吹接行┯變褐皇球唑腰c(diǎn)水地玩這玩那,或者手里拿了一大堆玩具,結(jié)果什么也沒玩成。這通常是投放的游戲材料過多造成的。

  為此,幼師們要遵循“少品種多數(shù)量、漸投放常更新”的原則。當(dāng)嬰幼兒玩熟幾種材料后,再逐步增添新材料;當(dāng)幼兒玩膩了某種材料時(shí),教師就將這些材料收起來,過一段時(shí)間再拿出來,嬰幼兒又會(huì)覺得新鮮好玩了。

  此外,還可以鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)收集廢舊物品,引導(dǎo)幼兒再加工,變成好玩又漂亮的游戲材料,幼兒會(huì)很喜歡的。

  7、遵循區(qū)域游戲指導(dǎo)的原則:

  a、尊重嬰幼兒的游戲權(quán),不限定嬰幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式;

  b、以積極的情緒和態(tài)度感染、支持嬰幼兒的游戲;

  c、凡是嬰幼兒能做、能想的,就讓他們自己做、自己想;

  d、給嬰幼兒留有思考、操作的時(shí)間和空間,允許他們嘗試錯(cuò)誤;

  e、多觀察,少干預(yù),多隱性指導(dǎo),少顯性指導(dǎo)。

  8、注意觀察記錄:對(duì)幼兒游戲的觀察,是教師有效地指導(dǎo)和豐富嬰幼兒游戲的前提。在區(qū)域游戲活動(dòng)中,幼師們要仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng),并做好記錄。

  如:觀察幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)是什么?興趣點(diǎn)何在?他們?cè)谟懻撌裁矗渴欠裼羞x擇投放材料?能否與其他幼兒合作,通過觀察記錄,不斷反思和調(diào)整游戲方案,及時(shí)提供適宜幼兒的游戲材料、方式等,以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

  9、把握介入游戲的時(shí)機(jī):在游戲過程中,幼師適當(dāng)?shù)慕槿肱c支持,可以避免幼兒操作探索的盲目性,

  一般來說,當(dāng)幼兒遇到以下幾個(gè)問題時(shí),幼師有必要介入并采取有效的指導(dǎo):

  (1)當(dāng)他們發(fā)生沖突或出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí),教師要適度介入,以防止他們受到傷害;

  (2)當(dāng)他們游戲單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時(shí),教師要引人一些變化,暗示他們模仿、豐富、充實(shí)游戲的情節(jié);

  (3)當(dāng)他們努力后失敗或游離于游戲之外時(shí),教師要引導(dǎo)他們一起玩;

  (4)當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí),教師要及時(shí)鼓勵(lì)肯定,這對(duì)他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信至關(guān)重要;

  (5)當(dāng)他們能力差異懸殊時(shí),教師可有意識(shí)地安排他們搭配結(jié)對(duì)游戲;

  (6)當(dāng)他們?nèi)鄙俨牧匣驅(qū)Σ牧细械嚼Щ蟆⑹褂梅椒]有突破時(shí),教師可采取增添、設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持他們的活動(dòng)。

  三、情緒方面托班幼兒情緒多變,不同幼兒有著不同的情緒表現(xiàn)。

  良好的情緒能促進(jìn)幼兒記憶、思維和創(chuàng)造的'發(fā)揮與發(fā)展。

  1、讓幼兒宣泄不良情緒:幼兒心情不好時(shí),適當(dāng)?shù)男,?huì)讓幼兒心里好受些,對(duì)保持幼兒的心理健康很有幫助。如:托班幼兒入園哭鬧,這是正常現(xiàn)象,幼師要針對(duì)不同幼兒的哭鬧做出積極、正確的回應(yīng),讓幼兒停止哭鬧。

  這種做法用在很多幼兒身上都是有效,但有少數(shù)幼兒還是哭個(gè)不停,這時(shí),可適度的讓幼兒宣泄,盡情的哭吧,哭出來就好了,這也是幼兒尋求心理放松的一種方式。

  2、轉(zhuǎn)移幼兒注意力:托班幼兒情緒易變,適時(shí)的轉(zhuǎn)移幼兒注意力,可以有效避免一些不良情緒的發(fā)生。幼兒愛動(dòng)愛玩愛模仿,幼師們可以選擇一些輕松、活潑的戶外體育游戲,愉悅幼兒的身心。如:吹泡泡、開火車等。

  幼兒心情好時(shí),可以嘗試玩新游戲,培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。幼兒不愛玩某類游戲時(shí),要加以引導(dǎo),改變幼兒對(duì)這類游戲的偏見,同時(shí),還要?jiǎng)?chuàng)編出有趣的玩發(fā),激發(fā)幼兒玩這類游戲的興趣。

  3、幫幼兒樹立自信:自信是情緒智慧的重要組成部分。自信的孩子容易獲得愉悅的情緒。托班幼兒,自我意識(shí)還處在萌芽階段,幼師對(duì)幼兒表現(xiàn)出信任、贊美、鼓勵(lì)的態(tài)度,就會(huì)有助于幼兒形成積極的自我認(rèn)識(shí)。

  相反,否定、拒絕、忽視、甚至嘲笑幼兒,很容易讓幼兒產(chǎn)生自卑心理。因此,幼師們要多給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),多鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做,每完成一個(gè)新的動(dòng)作或任務(wù),就適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng),自信也就自然形成了。

  4、用音樂改善情緒:心情不好時(shí),聽聽美妙的音樂、動(dòng)聽的旋律,會(huì)讓人心理好受一點(diǎn)。對(duì)于托班幼兒來說,由于第一次離開家,開始過上幼兒園的集體生活,難免會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng),哭哭啼啼。

  這時(shí),若能放一些旋律優(yōu)美的音樂,如《拍手點(diǎn)頭》,幼師再配上夸張的肢體動(dòng)作,帶動(dòng)幼兒動(dòng)起來,當(dāng)他們看到有這么一位可愛的老師,哭聲也會(huì)慢慢減弱。

  5、多與家長(zhǎng)溝通:不同幼兒的情緒反應(yīng)各異,對(duì)相同情境的反應(yīng)也有差異。托班幼師有必要向家長(zhǎng)了解幼兒的一些情緒特征,如:小便時(shí)會(huì)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……這樣,幼兒入園后,幼師就可輕松應(yīng)對(duì)幼兒千奇百怪的情緒行為。

  四、其它方面討好幼兒有技巧:幼兒園教師的態(tài)度要親切、自然,不強(qiáng)求幼兒。

  例如:寶寶剛?cè)雸@時(shí),家長(zhǎng)一般抱著幼兒入園,教師要自然的與幼兒打招呼,如果寶寶不愿意叫老師、打招呼,就順其自然,別強(qiáng)求。此外,幼兒教師還可經(jīng)常抱抱幼兒,親親他們,這是與幼兒貼近

  的最好辦法,同時(shí)也可消除幼兒的緊張心理。

  2、照顧幼兒要做到“四勤”:托班和小班、中班、大班不同,大班的幼兒通過從托班到大班的幼兒園生活、學(xué)習(xí)和各方面的培養(yǎng),到了大班階段,完全是老師的左右手了。

  而托班孩子由于年齡小,自理能力差,什么事都需要老師無微不至的照顧,特別要做到“四勤”。

  眼勤:教師需要用眼睛去觀察每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子都在老師的視線之內(nèi),注意發(fā)現(xiàn)他們的危險(xiǎn)動(dòng)作,或一些需要。手勤:發(fā)現(xiàn)問題趕忙去解決,扶一下孩子或幫助一下孩子。

  腿勤:要以最快的速度跑到幼兒身邊,幫他解決問題。嘴勤:要經(jīng)常和幼兒說應(yīng)該怎樣,不應(yīng)該怎樣,要他們有這些安全意識(shí)。

  只要做到“四勤”,孩子的安全就有所保障,減輕一些不必要的傷害。

  3 、日常常規(guī)培養(yǎng):常規(guī)培養(yǎng)是是托班幼兒的一項(xiàng)重要工作。幼兒入園后,幼兒的座次、位置要安排好。

  從幼兒入園三、四天后,可個(gè)別指導(dǎo)幼兒記憶自己的標(biāo)記及日常生活中的要求。

  切記不要集體指導(dǎo)幼兒,因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的幼兒對(duì)針對(duì)性不強(qiáng)的話不能理解,個(gè)別指導(dǎo)更利于幼兒形成好的習(xí)慣。對(duì)幼兒的常規(guī)要求要具體,教師的觀察要仔細(xì),出現(xiàn)問題及時(shí)處理。

  在區(qū)域游戲中,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),將進(jìn)出區(qū)域的小腳丫圖形、物品歸放點(diǎn)的標(biāo)記等貼在醒目處,讓規(guī)則既具體又直觀。

  2-3歲的孩子都樂意和老師一起收歸游戲后的玩具材料。有了標(biāo)記,幼兒不僅會(huì)歸放玩具,還能逐步形成良好的游戲習(xí)慣。

幼兒園教師教學(xué)反思14

  讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)世界教育的基本目標(biāo)之一。它必然要求教師改變主角和方法,作為兒童的援助者,引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注對(duì)兒童的引導(dǎo)和啟發(fā),把教育的重心從“教什么,學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來。此刻,我采取了為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索,并在矛盾中尋找答案的.學(xué)習(xí)方法,發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取投入,思維也很活躍,由于所學(xué)的資料是幼兒經(jīng)過實(shí)踐、思考后自主習(xí)得的,所以幼兒能較快理解并掌握,與此同時(shí),也激發(fā)了幼兒大腦的積極參與,有利于幼兒腦功能的開發(fā)。

幼兒園教師教學(xué)反思15

  陸少威是一個(gè)性格開朗、富有感情的孩子。他活潑好動(dòng),有些頑皮,控制能力較差,在集體教育活動(dòng)中顯得尤為突出。他的一舉一動(dòng)常常引起班上小朋友的注意,常會(huì)和小朋友發(fā)生一些不該發(fā)生的事,引起大家的反感。但我也發(fā)現(xiàn)一些不是陸少威干的事,也往往被推到他身上。這對(duì)陸少威不公平。針對(duì)這種情況,我注意觀察陸少威。一次在盥洗室里,余子豪與陸少威爭(zhēng)吵起來,余子豪又動(dòng)了手,我看陸少威沒有還手,只是委屈地哭了。我想陸少威也能控制自己了。這是他的進(jìn)步。于是,我對(duì)余子豪說,“今天。你們倆發(fā)生了矛盾。應(yīng)該怎么做才能使你們和好?”余子豪說:“我跟他說t對(duì)不起’!蔽艺f:“可以,陸少威能原諒你就行。”陸少威不再哭了,并原諒了余子豪。還有一次,我替任老師帶了半天班,發(fā)現(xiàn)陸少威總是安靜不下來。我問他:“你想做點(diǎn)什么?”他很認(rèn)真地說:“我想幫助老師做點(diǎn)事!彼幕卮,有些出乎我的意料。我想班上的.餐巾紙正好不多了,要疊點(diǎn)餐巾紙。于是,我把剪好的餐巾紙遞給了陸少威。他回到座位上認(rèn)真地疊起來?吹剿钦J(rèn)真的樣子,我想這不正是孩子的閃光點(diǎn)嘛。平時(shí)老師關(guān)注他的只是頑皮淘氣的一面,忽略了他內(nèi)心的需要。等他疊好餐巾紙送到我手里時(shí),我及時(shí)肯定了他,他滿意地笑了。該喝水了,我請(qǐng)孩子們?nèi)ズ人。這時(shí),陸少威走到我身邊說:“李老師,我給您接杯水吧!薄

  我通過觀察、了解發(fā)現(xiàn)陸少威是一個(gè)很可愛的孩子。他憨厚、寬容,愿意幫助老師做事情,并且非常希望得到老師的信任和理解。只因?yàn)樗刂颇芰Σ,所以常常做出事與愿違的事。作為一名幼兒教師,我應(yīng)該了解孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)性特征。對(duì)他這樣頑皮好動(dòng)的孩子多給一些理解與寬容,多了解他內(nèi)心的需求,多發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),在感情上多與他溝通,這樣才能促進(jìn)其身心和諧地發(fā)展。

  評(píng)析/琚貽桐

  班上常會(huì)有個(gè)別缺點(diǎn)比較突出,不被大家喜歡的孩子。這些孩子的問題越突出,越會(huì)使集體情不自禁地關(guān)注他的缺點(diǎn)。有時(shí)大家甚至習(xí)慣性地將錯(cuò)誤的一方固定在他身上,使這樣的孩子感到不公正、委屈,沒希望做個(gè)好孩子,感到似乎自己永遠(yuǎn)只會(huì)出錯(cuò),對(duì)自己?jiǎn)适判,?duì)周圍的人抱著逆反的心理、對(duì)立的態(tài)度。這可能會(huì)導(dǎo)致這些孩子自暴自棄,破罐破摔。

  李老師非常關(guān)心缺點(diǎn)較多的孩子的成長(zhǎng),關(guān)注他的內(nèi)心情感體驗(yàn),注重心靈上的溝通。在注意公正地對(duì)待陸少威的同時(shí),了解和滿足他的興趣需求,理解、寬容他的特點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并給予肯定。當(dāng)李老師滿足了他希望得到贊許、渴望成功的需求時(shí)。陸少威開心地笑了,對(duì)自己有信心了。這一閃光點(diǎn)又引發(fā)出更多的友好、助人行為,使他憨厚、寬容、可愛的一面自然地展現(xiàn)出來了,為他身心和諧地發(fā)展掀開了新的一頁。

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