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小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-07-07 12:58:52 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  6的乘法口訣是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實際操作,首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣,為認識乘法作準備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點:一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。

  教學(xué)情景:

  1、談話導(dǎo)入:星期天,同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示游樂場情景圖。畫外音:小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫面。讓學(xué)生觀察畫面,提出問題。

  2、重點引到小棒圖中,畫外音:我擺了4把小傘;我擺了6個三角形;我擺的.是花邊;我擺了3個五角星;我擺了一所房子和一棵樹。

  3、師:同學(xué)們會用小棒擺圖形嗎?你會擺什么?告訴你的同桌。

  擺圖游戲:請同學(xué)們拿出準備好的小棒,擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么,就擺什么?茨阍谝(guī)定的時間內(nèi)能擺出多少個這樣的圖案。

  4、學(xué)生擺圖形。

  5、匯報交流。

  師:請同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個圖案用了多少根小棒,再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。

  個別匯報:說一說自己擺的是什么圖形,用了多少小棒。生1:我擺了4個三角形,用了12根小棒,列式是:3+3+3+3=12根。生2:我擺了2個五角星,用了10根小棒,列式是:5+5=10根。生3:我擺了2條魚,用了16根小棒,列式是:2×8=16根。生4:我擺了8個三角形,用了24根小棒,列式是:3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書邊故做疑難的樣子,引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。

  反思:回顧本節(jié)課,覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

  1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間,提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計,不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會影響教學(xué)時間)致使認識乘法的意義兜了一個大圈,浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒有真正實施新的課程標(biāo)準;乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,教學(xué)進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果,更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

  2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點,從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準確,也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié),把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時,我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到:放與收都應(yīng)有個度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

  3、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

  這節(jié)課使我認識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

  總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進行溝通與對話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  今天聽了劉老師的一節(jié)生本課《乘法豎式》,雖然只是劉老師上課,但我們生本課的老師分明就是一個互通互融的團隊,通過這節(jié)課,讓我們這個團隊反思的問題很多。

  首先,課前小研究的設(shè)計要充分揣摩。

  這節(jié)課在小研究的設(shè)計上,存在著很大的不足,正如宋主任所說,只是一種程式化的出題做題,而對于孩子的思維、想象沒有空間,在小研究的設(shè)計上,分明是一節(jié)乘法豎式的研究課,而我卻把豎式的樣子,預(yù)先畫在了小研究上,這樣的設(shè)計,無疑提前就把孩子們的思維固定在了框架里面,對于孩子來說,完全沒有思考與發(fā)揮的空間,沒有了思考的必要,所以,學(xué)生們也不必進行思考與探究,這樣的小研究就是一種無效的課前研究,只不過可以作為一種練習(xí)題使用罷了,正是由于教師的無端框架式的思維模式,才讓孩子們沒有了探究的意識,也正是由于老師的多此一舉,讓孩子們沒有了思考的余地,更是由于老師的不放心,讓我們的孩子們離探索的腳步反而越來越遠,課前小研究的簡單、根本、開放成了一紙空文。

  在課前小研究的設(shè)計上,我們更應(yīng)該一起充分揣摩研究,讓我們的小研究發(fā)揮出真正地實效。

  原本我們在課前已經(jīng)感受到了小研究中存在著一定的問題,卻沒有進行及時的更正,這分明是對學(xué)生的一種不負責(zé)任,更是對自己教學(xué)的一種不負責(zé)。

  其次,公開課必須進行事先的試講磨課。

  無論是做什么都要進行深入地研究,進行充分的提前準備,我們這樣做的目的,不僅僅是為了有別人聽課,不僅僅是為了應(yīng)付檢查,我們更主要的目的是為了我們的課堂更加有效率,讓我們的課堂更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識,讓孩子們真正能在我們的課堂上激揚起生命的樂章,每一次聽課,每一次檢查,每一次公開課,分明都是一次寶貴的錘煉機會,無論是對于老師和學(xué)生來說,分明就是一次讓更多地人來給我們評課論課的最佳時機,每一次機會都是很難得的,每一個人要發(fā)展,需要團隊的力量,而每一個團隊的發(fā)展更離不開更多的人和團隊的'影響和浸染,開放的心態(tài)開放的作風(fēng)才會讓我們的發(fā)展越來越適應(yīng)學(xué)生,越來越適應(yīng)社會的發(fā)展,要想發(fā)展只有走出去,要想發(fā)展也只有不斷地學(xué)習(xí),然而,每一次的進步都離不開自身的充分準備,只有自己充分的醞釀,自我的努力拔節(jié)才能得到更多雨露的支持,如果缺少了自我的成長,其它一切都是空話,而我們這次上課,正是由于缺少了必要的試講磨課,才讓我們自身的優(yōu)勢沒有真正地發(fā)揮出來,才讓我們的課堂缺少了我們應(yīng)有的本色,本色沒有了,何談發(fā)展。

  最后,必須充分發(fā)揮團隊的協(xié)同作用,互相學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

  世界因包容而精彩,更因為開放而充滿了活力,我們團隊中的每一位老師都是在一線執(zhí)著踐行生本教育的智者,換一句話來說,每一位生本老師都可以稱得上生本課堂的專家里手,雖然我們欠缺的還很多很多,但分明我們已經(jīng)初嘗到了生本帶給我們和學(xué)生的改變,對于每一位老師和學(xué)生來說,生本思想已經(jīng)生根發(fā)芽,我們所要做的就是不斷地在教學(xué)實踐中分享交流、思考探討、用團隊的力量擦亮更閃耀的光芒,互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展,而如何發(fā)展分明是擺在我們面前的一條最重要的路,前面的路也許荊棘密布,但因為有了伙伴我們將無畏無懼。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成,感性認識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到一定困難。因此,解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實踐中去感知、體會,使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。

  學(xué)了《長度單位》,很多孩子都覺得很有趣,很好玩。確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長、一庹長度等等,用卷尺量教室的長度、寬度,還有大量的估測、觀察等活動,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不亦樂乎!

  如:用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的.長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度,但每次都拿正方形量不方便,由此引出直尺的`認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實踐中去感知、體會,使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念,體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  一、導(dǎo)入設(shè)計樸實新穎,有效性

  為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊,在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計中,引入了一個游戲,是這樣的:比兩人出數(shù)(手指數(shù))誰比誰出的數(shù)多幾?先由老師指名兩個學(xué)生做一組,在心里想好自己將要出幾,想好后,老師叫一聲令下,兩個學(xué)生同時出數(shù),再讓觀眾觀察,說出誰比誰多幾?如,李杰出4,王林出9,9比4大5。學(xué)生對這個游戲感到新奇,興趣很濃,參與積極性高,做觀眾的學(xué)生看得很認真,并很好地說一句完整的誰比誰多幾的表述。這個游戲起到了吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)

  二、分析理解題意,幫助學(xué)生,耐心引導(dǎo),提高課堂學(xué)習(xí)效果

  在教學(xué)例題時,發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)中沒有能突破教學(xué)的重點和難點,課堂上只有個別的學(xué)生能說出解題的思路。教學(xué)難點,有部分學(xué)生對求比一個數(shù)多幾的理解感到困惑。如一班衛(wèi)生評比得12面旗,二班比一班多3面小紅旗,二班得多少面旗?三班比一班少12面小紅旗三班得多少面旗?。文字抽象枯燥,不好理解,雖然老師告訴學(xué)生運用畫圖的策略,并做了示范,如:

  一班:●●●●●●●●●●●●

  二班:●●●(多的部分)

  雖然有一些學(xué)生比較感興趣能夠運用,明白如何解答,但是還有一部分學(xué)生,對于這個學(xué)習(xí)難點理解不透,根本不明白為什么這樣或那樣。相同的一部分與多出的一部分搞不清楚它們之間的關(guān)聯(lián)。回想老師的教學(xué)方法可能不適應(yīng)學(xué)生的需求,就調(diào)整了教學(xué)思路,指著教室里的.圖書角,直接用圖書角的書柜來編一道相關(guān)同類的數(shù)學(xué)題,實實在在是學(xué)生身邊熟悉的問題,再一次引導(dǎo)學(xué)生對此問題的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的讀書能力及理解能力,我以文字形式出示了題目,學(xué)生自己看題理解題意,后來看到學(xué)生對于這樣的文字表述,大部分學(xué)生都能理解,讀得懂,題目是這樣編的——教室圖書角的書柜的“第二層有36本書,第三層比第二層少13本,第三層有多少本書?”由于直觀可視,學(xué)生講出了解題的思路,并能夠運用多種解題的方法進行解答,比用課本上的例題講課順利多了。但是,經(jīng)過老師的課堂巡視檢查發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生理解解答錯誤:

  36+13=49(本)

  老師發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題,老師又耐心再做進一步的講解,以幫助那些需要幫助的學(xué)生掌握知識。我邊指著書柜邊用手勢引導(dǎo)幫助學(xué)生理解題目的意思,向?qū)W生解釋,邊解釋我也邊觀察之前做錯的幾個孩子,我發(fā)現(xiàn)他們聽老師的講解后突然發(fā)現(xiàn)自己做錯了,立刻改過來。我的心中滿意地感覺到:老師要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,及時調(diào)整教學(xué)思路,及時補救。

  本節(jié)課的教學(xué)中心就是分析數(shù)量關(guān)系間存在的唯一的運算關(guān)系,把找到“解題方法”為目標(biāo)。而解決問題教學(xué)時則沒有現(xiàn)成的類型和解法套用,需要學(xué)生通過個人或小組的形式探索和實踐來解決,具有新穎性和挑戰(zhàn)性!皵(shù)學(xué)知識源于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活!痹凇缎抡n程標(biāo)準》中指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是《新課程標(biāo)準》的重要目標(biāo)。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  《一個星期有幾天》這課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)7的乘法口訣。根據(jù)教材的設(shè)計意圖,本課旨在通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程,在編口訣的過程中掌握7的乘法口訣,并能運用7的乘法口訣進行乘法計算,進而解決一些簡單的乘法問題。

  在教學(xué)中,我沒有完全放手,在整理前6句口訣后才讓學(xué)生自主探究后3句口訣。這樣做雖然照顧了自主性弱的學(xué)生,但卻影響了自主性強的學(xué)生探索的積極性。這點我將在今后的教學(xué)中加以兼顧。

  從教學(xué)內(nèi)容傳送的角度講,這是一堂沒有懸念的課。甚至可以說,沒有老師的講,學(xué)生也能將7的乘法口訣倒背如流。那么這堂課的意義又在哪里呢?我想我們對于乘法口訣的理解不能僅限于熟背成誦,而是更加深入的理解乘法口訣產(chǎn)生的意義和如何將它運用到乘除法計算中。這節(jié)課我著重想體現(xiàn)的是乘法口訣產(chǎn)生的意義和運用乘法口訣進行計算的便捷性。所以,我設(shè)計了三個層次的練習(xí)力圖表達我的創(chuàng)意。由于事先對于時間的預(yù)算不夠,第三個層次的練習(xí)沒有呈現(xiàn)。

  從課堂效果來看,這是一堂沒有起伏的'課。從環(huán)節(jié)的實施看,沒有做到步步為營。這主要是因為備課不充分所至,再加上教者的精神狀態(tài)不佳,給聽課的人呈現(xiàn)了松散的教學(xué)狀態(tài)。

  從教學(xué)過程看,本堂課在每個環(huán)節(jié)都沒有做到細致。所謂課不磨不成形,計算課的教學(xué)研究才剛剛開始,我會在今后的教學(xué)中細心琢磨,認真學(xué)習(xí),將計算課的研討進行到底。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  《長頸鹿和小鳥》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元的第一課時,是在學(xué)生已學(xué)過2-9的乘法口訣及其應(yīng)用,除法意義,用2-5的乘法口訣求商及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,在本節(jié)課中,我以童話形式圍繞整節(jié)課。創(chuàng)設(shè)了輕松,歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)時,我首先以鳥兒南飛來到了長頸鹿賓館,長頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學(xué)生幫助長頸鹿叔叔解決問題,這樣帶著童話故事色彩的情景,充分調(diào)動了學(xué)生積極性,也使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的興趣。

  學(xué)生幫助長頸鹿叔叔解決難題后,又飛來了另一批小鳥,長頸鹿又該怎樣給小鳥安排房子呢?此環(huán)節(jié)看似與第一環(huán)節(jié)重復(fù),但是這一環(huán)節(jié),更能讓學(xué)生體會除法的數(shù)學(xué)意義,加深了學(xué)生對知識的理解,對解題策略的熟練掌握。

  緊接著我設(shè)置了“小動物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習(xí),利用多媒體教學(xué),聲音與圖象的巧妙結(jié)合,把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,也成為了整節(jié)課的**。

  整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛很輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也高。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在于表面,學(xué)生能熟練掌握用乘法口訣求商,但是學(xué)生對于除法意義的.理解并沒有深刻掌握。

  今后教學(xué)中,我不應(yīng)該只停留于課本,而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮,用多種方式讓學(xué)生加深對知識的理解。這樣才能讓學(xué)生實質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識內(nèi)容,才能讓我的課堂上得不只有溫度,還要有深度。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動,我認為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較多地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下四個方面。

  1.聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話故事引入新課,不僅能激發(fā)他們的興趣,而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。

  2.教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我根據(jù)學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗,大膽放手讓學(xué)生展開對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí),我只是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點撥。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,給學(xué)生提供充足的時間和思考空間,以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的參與程度。

  3.讓學(xué)生動手操作,把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化,變枯燥的'計算教學(xué)為有趣的動手活動,學(xué)生感到有話可說,有事情可做,就能自主地探索、交流。

  4.兩處設(shè)計開放題,既發(fā)散了學(xué)生的思維,又張揚了學(xué)生的個性,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、實用化、問題化。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在操作中合作交流,面對同一個問題,學(xué)生有不同的見解,有的甚至還有多個不同的答案,這樣既充分張揚了自己的個性,又達到了“取長補短”的效果。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米,每棵玉米上結(jié)了3個玉米,小熊掰走了一個,小天使提出問題“還剩幾個?”三只青蛙分別想出了三種算法

  (1)3+3+3+3+3+2=11

  (2)3×3+2=11

  (3)4×3-1=11

  這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式,注重了算法多樣化,保護學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識的載體和依據(jù),對類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué),教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒,你準備怎樣解決這一問題?

  “說說你的想法”,結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11,我是把4棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來.”“3×3+=11,我先把左邊3棵算出來,再加上右邊1棵上的'2個.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個玉米,再加上多出來的3個.”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來,再加上右邊2棵的5個.”更令老師沒想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個,就用1×4,多結(jié)的7個可能很小就加7.”……

  教材算法多樣化的突出,使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化,不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習(xí),不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義,也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題,從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義.

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  本節(jié)課我以“我們班是讀書活動特色班,老師想在班級中設(shè)立一個圖書角,這樣我們就能看到更多的書了,你們覺得這個主意好嗎?用這樣的情景引入,新穎、有趣,使學(xué)生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。

  “要想知道買什么種類的書最多,該怎么辦呢?”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在知識沖突,誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情,使學(xué)生體會到統(tǒng)計的必要性,統(tǒng)計與生活密不可分。聯(lián)系生活實際,給學(xué)生一個廣闊的思維空間和展現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。將過去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問題的方法,有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。

  在小組合作調(diào)查中,促進了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系,同時,也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程,從活動中體會到成功感。使學(xué)生認識到統(tǒng)計的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。 這樣設(shè)計能較好地體現(xiàn)了課程改革的`新理念,將“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境,圍繞“喜歡什么種類的書的人數(shù)最多?”這一問題展開討論,感受到統(tǒng)計的必要性,統(tǒng)計與生活密不可分。在整個教學(xué)過程中,教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者,而參與、體驗、主動獲得知識的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  本課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過生活實例,使學(xué)生體會到生活中的大數(shù),感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性,課前讓學(xué)生親自找一找生活中的大數(shù),并進行交流,使學(xué)生充分感受大數(shù)的意義。并通過數(shù)正方體等活動,認識新的計數(shù)單位“千”、“萬”,并了解單位之間的聯(lián)系。

  通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生在具體情境中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生通過大量的感悟經(jīng)驗形成表象,并進一步體會數(shù)的意義,建構(gòu)了知識的形成和發(fā)展體系,在教學(xué)過程中,學(xué)生真正感受和體驗到數(shù)學(xué)的價值,體會到數(shù)學(xué)就在生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),并感受數(shù)學(xué)帶給我們的魅力。

  還需加強的方面:

  1、生活中的'大數(shù)普遍存在,學(xué)會認、讀、寫大數(shù)是學(xué)生必須掌握的一種技能,教學(xué)過程中應(yīng)盡量讓學(xué)生說認數(shù)的過程。

  2、在教學(xué)中,感受生活中的大數(shù),若采用視頻引入,更能吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

  3、在學(xué)生評價的語言上,還需要平時多積累。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  在教過《角的初步認識》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時,總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期,人的思想也會發(fā)生不同的變化,在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時又簡便,實效高的好教法(到目前為止)。下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會:

  記得最初教學(xué)這一難點,當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認定兩角一大一小時,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強加于學(xué)生了,因為這還是兩個抽象的角,始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

  而后,教學(xué)這一難點,由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個的角的兩邊很短,一個角的兩邊很長,當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等,原因兩邊長的角大,這時我會剪掉長出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,使之兩邊張開的角度變大,趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因為張口變大了,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對于小部分后進生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。

  今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例:師:其實,在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個角。師:下面咱們就做個游戲,看誰的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長了嗎?生:沒有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)師:你的.腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會變大,一會變小,那你的腿沒有變長或變短?全體學(xué)生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒有!師:對了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)! 這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!

  對于“角的初步認識”這一部分的知識,新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認識角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計時,我沒有過多的加深知識難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。

  1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。

  學(xué)生在生活中接觸過很多的角,但對于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):

 、耪乙徽,先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角;

 、普垡徽郏寣W(xué)生參與體驗創(chuàng)造角;

  ⑶摸一摸,感性體驗角的特征;

 、日f一說,將角的知識還原于生活,應(yīng)用于生活;

 、勺鲆蛔,進一步把角形象化,把感性認識升華為理性;

 、十嬕划嫞瑢堑恼J識的提升,能力的培養(yǎng)。

  在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中,學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗,充分的運用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

  2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,問就這一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認識,一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  只有建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系,才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。如果我們的課堂仍象傳統(tǒng)那樣講究師道尊嚴,而沒有平等民主的氛圍,不容學(xué)生異議、不注意讓學(xué)生表達,孩子的自由天性將受到壓抑,在長期壓抑的環(huán)境中,學(xué)生就僅會人云亦云、亦步亦趨。試想,前面幾個片斷,如果沒有在長期的平等寬松的課堂培育起來的心理安全狀態(tài),學(xué)生將不敢大膽的發(fā)表意見,新的教育資源就不可能生成;就做不出生動的、飽含童真的動作。因而,教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、敢表現(xiàn)。只有這樣,我們的課堂才能多姿多彩。

  根據(jù)兒童的年齡特征,要讓他們?nèi)硇牡耐度霐?shù)學(xué)的學(xué)習(xí),必須順應(yīng)他們好玩的天性,創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境,組織各種活動,讓孩子們在玩中學(xué)、樂中學(xué),充分調(diào)動他們的'多種感官,讓他們最大限度的參與到我們的課堂中來,這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最佳的,教學(xué)才能取得事半功倍的效果。在這樣的過程中,教師與學(xué)生分享快樂,共享陽光,其樂融融。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  《看望老人》這一節(jié)課是我本學(xué)期參加學(xué)校富源杯初賽時教的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)課,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程,我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,主要體現(xiàn)在。

  為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提倡的數(shù)學(xué)的知識、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展,而不是單純的依賴教師講解去獲得。本課是學(xué)生第一次認識路線圖,內(nèi)容新,知識點多。為了充分體現(xiàn)新的教學(xué)思想,我出示自做的課件后,讓學(xué)生觀察看望老人這一情境圖,了解圖上各種建筑物的相互位置關(guān)系及它們之間的相互距離,然后讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題,學(xué)生提的問題可真多。如書店的北面是什么?書店的東面是什么?小明家的北面是什么?敬老院的西面是什么?敬老院的東面是什么?小明家離敬老院有多遠?小剛家離敬老院有多遠?誰家離敬老院最遠?誰家離敬老院最近?小紅要怎樣走才能到敬老院?小明要怎樣走才能到敬老院?小剛要怎樣走才能到敬老院?學(xué)生們爭先恐后地提問題,讓聽課的老師都有點不相信這是二年級的學(xué)生所提出來的問題。他們夸張我班的學(xué)生真聰明。接著,我讓學(xué)生通過思考,獨立解決一些已學(xué)過的問題,另外一些比較難的問題再小組合作解決,交流各自的想法。最后,我問:看望老人后,他們怎樣走才能回到自己的家?這時課堂上又一次沸騰起來,大家把小手舉得高高的,我請了幾位學(xué)生說說看,他們個個都說得很好。這時,劉青成同學(xué)迫不及待地站了起來,說:老師,我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。我說:你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?,他說:我發(fā)現(xiàn)去敬老院的路與回來的路方向相反,距離不變。同學(xué)們聽了,都覺得是這個理。我及時地表揚他是個愛動腦筋的好孩子。

  注意張揚學(xué)生的個性。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣,都是一種個體化行為。由于每個學(xué)生生活經(jīng)驗不同,認識水平的差異,即使是面對同一個問題,也會有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一思想,統(tǒng)一要求,而是讓不同的人獲得不同的`發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一理念。如第63頁的小兔送信這一題的題目要求是:小兔給圖中每只小動物送信,說出它的送信路線;送完信,小兔回到家一共走了多少米?這是一道開放題,我沒有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰送信,再給誰送信,最后給誰送信。我不把學(xué)生的思路框死,而是積極的促進學(xué)生思維開放,鼓勵學(xué)生按照自己的想法去畫路線圖,再根據(jù)自己畫的路線圖說一說,算一算小兔一共走了多少米。這樣班級里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的:從小兔家出發(fā)向東走10米小熊家;再向東走5米,再向北走15米小松鼠家;再向西走15米,再向南走5米小貓家;再向東走5米,再向南走5米小猴家;再向南走5米,再向西走5米,小兔就到家了,這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的:從小兔家出發(fā)往北走10米小貓家;再往北走5米,再往東走15米小松鼠家;再往南走15米,再往西走5米小熊家;再往北走5米,再往西走5米小猴家;再往南走5米,再往西走5米,小兔就回到了家;這樣小兔一共也是走70米。其他的學(xué)生畫出的路線圖也都符合題意,但是,有的路重復(fù)走過,因此,算出來的結(jié)果有的是100米;有的是85米;有的是90米不管學(xué)生怎樣畫,只要畫出來的路線圖能把信都送到各只小動物的家,我都給予肯定。但是,我還請同學(xué)們比較一下哪種走法最好?好在哪里?同學(xué)們一下子都能比較出來。這樣,使學(xué)生知道,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,什么是最優(yōu)化的方案。

  這一節(jié)課我的不足之處還是有的:

  1、時間上按排就有些欠妥,因為我讓學(xué)生看圖提問題并解決問題,班上有33位學(xué)生,個個都想說,在這里花費的時間多一些,以至于后面時間不夠用。

  2、課堂上有的學(xué)生在回答問題時沒有說完整話,其意思是正確的,我就急于肯定他的答案也沒有注意去糾正他應(yīng)該說完整的話,養(yǎng)成說完整話的良好習(xí)慣。這一方面,我們教數(shù)學(xué)的可能都注意不到。希望在以后的教學(xué)中不斷改正,不斷積累經(jīng)驗。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。而本節(jié)學(xué)習(xí)兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的筆算除法;本節(jié)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

  回放教學(xué)過程:情景引入后,讓學(xué)生用不同方法計算482,學(xué)生很易口算出結(jié)果,但對于豎式卻不能正確理解和正確計算,部分學(xué)生在嘗試用豎式計算時,有幾種寫法,而且這些錯誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中,反復(fù)出現(xiàn),非常頑固,很令我頭疼。

  錯誤分析:少數(shù)學(xué)生對這種豎式的抽象寫法不理解,對其過程和筆算順序也不理解,更不熟悉,是一種機械的模仿。

  反思教學(xué)。

 。1)在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來,一方面可以幫助學(xué)生理解算理;另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認識筆算除法的順序:我們分桃子的時候,第一次先分 4籃,每個猴子得2籃,在豎式中,也就是先除十位上的4,4個十除以2得2個十,把2寫在商的十位上,用除數(shù)2去乘2個十,積是4個十,寫在48的十位的下面,4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個,在豎式中8要落下來繼續(xù)除, 8除以2得4,每個猴子分到4個,在商的個位上寫4,再用除數(shù)2去乘4,積是8,表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù),寫在落下來的被除數(shù)8的下面,8減8得0表示全部分完。

  (2)在學(xué)生解決問題,掌握算法之后,引導(dǎo)他們進行歸納、比較、置疑,能夠培養(yǎng)學(xué)生的.反思能力,同時尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生認識到在用豎式計算時,就要注意第一次商后,十位上是不是還有余數(shù),就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合起來,再計算。余數(shù)必須比除數(shù)小。 及時歸納:筆算時,從被除數(shù)的最高位除起,一位一位地除,除到被除數(shù)的哪一位,商就寫在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的小歌訣讓學(xué)生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法則:筆算除法從高位起,除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位,每次只能除一位、除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。并在以后的學(xué)習(xí)中不斷補充下面的歌訣內(nèi)容:一位不夠看兩位。不夠商1,0占位。

 。3)反復(fù)練習(xí),放慢進度。按教材編者的意圖,以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成,而我認為本內(nèi)容適合兩課時完成,可以這樣劃分內(nèi)容和目標(biāo),第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù),重難點是讓學(xué)生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程,以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù),重難點是讓學(xué)生掌握在豎式計算中第一次商后,十位上還有余數(shù)的處理方法,并進一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過程。

 。4)課前要復(fù)習(xí)運用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書寫格式及每一步的意義,這些都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對理解本節(jié)課豎式計算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計算92 185,讓學(xué)生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的?表示什么?

  這個3怎么來的?表示什么?

 。5)這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時,算法的多樣化究竟要不要突出一下,注重引導(dǎo)學(xué)生探究,但課堂40分鐘又顯得少,留給學(xué)生練習(xí)的時間不多,如何解決這些矛盾,是我一直在思考的問題。

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  這是一節(jié)開放課,相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時候,并不是一張白紙.所以我在設(shè)計課的時候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。也想給學(xué)生一個機會展示自己,教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的,應(yīng)該進一步的深入研究。還有一個原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來編制口訣,在這里想打破前一課時的教學(xué)順序讓孩子覺得新穎,或者是想讓聽課的老師也感覺有點新意吧,根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對照算式和口訣有什么關(guān)系的時候,會恍然大悟,口訣原來于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的,但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時,只問了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場,此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應(yīng)的算式,教學(xué)過程不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的大悟。知道自己要達到一種什么目的,思考透了,課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達到這種目的,人們常說細節(jié)決定成敗,事實上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話,在此時完全可以多花費一點時間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對應(yīng)的算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個乘號,算式是由數(shù)字和符號組成的,口訣是中文大寫,如果把算式中的乘號蓋住的`話就能得到其對應(yīng)的乘法口訣,那么口訣的來源也顯而易見了。想要學(xué)生的恍然大悟也由不得學(xué)生不悟了。為了使學(xué)生對口訣的結(jié)果記憶更加深刻,我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個2,記得當(dāng)時說出了4點要求。

  (1)請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。

  (2)要求邊擺邊說:一雙筷子有2根,2雙筷子有4根

 。3)邊擺邊把14頁下面表格填完整。

 。4)比一比看誰的動作最快。我認為指出要求過多,不知學(xué)生是否聽懂或記住。自認為四點要求條理清楚,之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時有的放矢,并沒有考慮到孩子們的年齡問題,而且在第三點提出后又恐擔(dān)心學(xué)生不知道表格的意思,在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義,看來插入理解表格學(xué)生還是可以看懂的,看來的確有畫蛇添足之嫌。

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