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化學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-04 18:58:13 劍鋒 教學(xué)反思 我要投稿

化學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的化學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

化學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

  化學(xué)教學(xué)反思 1

  化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,在中學(xué)教育體系中占重要的地位,不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握,成績提高慢。與其他科目相比較,化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中,不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn),同時(shí)這些特點(diǎn),使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是,要針對(duì)這些特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”,這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹立,成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。

  一、多總結(jié)、多體會(huì),善于發(fā)現(xiàn)問題

  善于發(fā)現(xiàn)問題,是實(shí)現(xiàn)"反思性教學(xué)"的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題,往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性,這個(gè)過程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過程中,教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反思,并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng),使之達(dá)到最佳效果。總之,只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì),才能發(fā)現(xiàn)問題,為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

  二、加強(qiáng)交流溝通,不斷嘗試改進(jìn)

  嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)的問題所在后,教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因,并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì),根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因,并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng),嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

  三、認(rèn)真研究,勤于調(diào)整反思

  課堂教學(xué)中的"反思性教學(xué)"有效運(yùn)用,還要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果?梢哉f,調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中,教師首先要研究原有的`問題是否已經(jīng)較好解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。

  實(shí)踐表明,"反思性教學(xué)"在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用,首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí),在不斷嘗試"反思性教學(xué)"過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力,以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣,教師的監(jiān)控能力不斷得以提高,面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)付自如。

  化學(xué)教學(xué)反思 2

  氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)概念中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是歷年高考考查的一個(gè)重點(diǎn),氧化還原反應(yīng)可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯(lián)系紐帶,而且在電化學(xué)、離子反應(yīng)中也有應(yīng)用,是一個(gè)不容忽視的知識(shí)點(diǎn)。

  在高考中氧化還原反應(yīng)常以以下形式進(jìn)行考查:

  1、對(duì)于氧化還原相關(guān)概念的考查,2、對(duì)于氧化劑、還原劑相對(duì)強(qiáng)弱的'考查,3、利用守恒法,對(duì)氧化還原方程式進(jìn)行配平和簡(jiǎn)單的計(jì)算。

  在備課時(shí),我的思路是:

  先復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律;

  其次,針對(duì)性的做一些基本練習(xí)加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律和概念的理解和掌握;

  第三,做幾道近幾年涉及該考點(diǎn)的高考題;

  第四,總結(jié)每類題的解題方法和思路。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題以及引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并掌握解題的方法與技巧。

  經(jīng)過課堂實(shí)施,完成的還比較順暢,注意了師生的互動(dòng),教學(xué)效果較好,但也存在一些不足。

  1、在備課上,對(duì)學(xué)生的水平把握不夠,今后應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

  2、在啟發(fā)學(xué)生思維方面、評(píng)價(jià)方面做的不夠,規(guī)律、方法上教師歸納總結(jié)的多,學(xué)生歸納總結(jié)的少。

  3、所選例題(高考題)難度較大,今后應(yīng)適當(dāng)降低難度,力爭(zhēng)使層次低的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ),中等生提高應(yīng)變能力,高層次的學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

  4、所選題型涉及范圍不全,應(yīng)擴(kuò)大范圍

  化學(xué)教學(xué)反思 3

  化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門課,在這一學(xué)年的教學(xué)過程中,我有一些感觸.對(duì)自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了一些反思。

  1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

  教學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們,培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì),讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)大的頭腦,不是一朝一夕之功,而是一個(gè)科學(xué)而又系統(tǒng)的訓(xùn)練過程。真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通過教師的言傳身教,細(xì)心揣摩精心培養(yǎng)和引導(dǎo)出來的;瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們找到解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、創(chuàng)造能力,使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

  2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

  課堂上,促使學(xué)生超前思維,形成向教師(包括課本)"挑戰(zhàn)"的態(tài)勢(shì),使學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維,真正做學(xué)習(xí)的主人。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,教師不僅是傳授知識(shí),而且是激活知識(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,教師的角色意識(shí)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

  探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式,是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,教師必須探究教學(xué)方法,以課本上的化學(xué)知識(shí)為基本探究內(nèi)容,按照課程內(nèi)容的要求,積極開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì),掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手動(dòng)腦,初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法,增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解,體驗(yàn)探究的.樂趣,發(fā)展科學(xué)探究能力。

  在新學(xué)期的開始,要讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去積極探究化學(xué)變化的奧妙,形成持續(xù)的化學(xué)興趣,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心,使不同水平的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

  化學(xué)教學(xué)反思 4

  教師要自覺深刻反思自己:不是新教材不好教,而是自己觀念方法太陳舊。明明學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師仍要滔滔地講,以致“不把學(xué)生講煩不罷休”,“不把學(xué)生講睡不罷休”!司空見慣,并非聳人聽聞!甚至我們不得不注意這樣的事實(shí):盡管教師講的枯燥乏味,學(xué)生竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)安靜的端坐著,一晌一晌安靜的端坐著,一天一天安靜的端坐著,學(xué)生這樣的修養(yǎng),難道不值得我們愧疚和欽服?教師在師范院校接受的仍舊是這種灌輸式教學(xué)模式,自然對(duì)這種教學(xué)方法得心應(yīng)手,而對(duì)自主、合作、探究新課改學(xué)習(xí)方法陌生和抵制。

  自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何實(shí)施?全國各地,都有了很好的探索。洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,杜郎口“提綱引領(lǐng)、自學(xué)展示”,西峽“三疑三探,運(yùn)用拓展”,張熊飛“誘思探究、流程三段”等,都是體現(xiàn)新課改精神的很好的探索。這些先進(jìn)典型對(duì)國家新課改的實(shí)行,起了很好的推動(dòng)作用。但在學(xué)習(xí)這些先進(jìn)典型中,也出現(xiàn)了一些偏差和問題,導(dǎo)致效果不理想,這些主要問題有:

  一、質(zhì)量意識(shí)偏差。

  沒有樹立面向全體,沒有全面質(zhì)量意識(shí),而仍然是面向少數(shù)尖子生,南轅北轍,應(yīng)試教育,掛羊頭賣狗肉。

  比如就面向全體的重要方式分組合作教學(xué)來說,一般四人一組,異質(zhì)分組,組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都要有,就這就難如上青天。什么難以管理了,什么影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)了等,沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、思想品德的重要價(jià)值,不是積極進(jìn)取,不是積極想方設(shè)法如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)感化教育轉(zhuǎn)變學(xué)生,而是選擇退卻和放棄,無所作為,導(dǎo)致學(xué)困生依然繼續(xù)被邊緣化。

  二、責(zé)任心不強(qiáng)。

  責(zé)任心是一個(gè)教師教好學(xué)的'最重要的基本條件。責(zé)任心不強(qiáng),課改成為花樣,常規(guī)課偷工減料,例如該做能做的實(shí)驗(yàn)找種種借口不做。

  三、沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

  教師定位不準(zhǔn):教師只是引導(dǎo)者而非主體者,教師是伴郎而非新郎,伴娘而非新娘。表現(xiàn)在獨(dú)霸講堂,忘記學(xué)生才是課堂的真正主人,要教會(huì)學(xué)生走路,要讓位講堂與學(xué)生,而非一味的教師在堂上表演走路。

  四、不能反思。

  教學(xué)效果不好,不自我反思,反而埋怨學(xué)生“沒有配合好”,奇談怪論!學(xué)生配合什么?難道課堂教學(xué)是演戲?如此本末倒置,不是學(xué)生配合教師,而是教師服務(wù)學(xué)生。

  化學(xué)教學(xué)反思 5

  本學(xué)期,我擔(dān)任高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué),。為了積累經(jīng)驗(yàn),提升自身素質(zhì),以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù),下面就本人的工作作一個(gè)總結(jié):

  化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它的研究對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。新課程中看重的是學(xué)生在該類知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成過程,個(gè)性是高一這個(gè)基礎(chǔ)年段,廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識(shí)的難度,畢竟高一學(xué)生不會(huì)全部去念化學(xué)專業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢?透過對(duì)學(xué)生的研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生差別很大,主要表此刻原有知識(shí)的`基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。針對(duì)以上因素,有如下措施:

  1、抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。

  由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握潛力不同,應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教,盡量降低落后面。為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。

  2、抓基本技能,要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。

  平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)透過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在上課過程中,許多同學(xué)從初中升上來時(shí),實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差,有的同學(xué)居然連天平也不會(huì)用。在初中只是看老師做演示實(shí)驗(yàn),根本沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此,我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中,全員到位,保質(zhì)保量的完成教材中涉及的所有實(shí)驗(yàn)。

  3、要重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)。

  要提高學(xué)生的潛力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題潛力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應(yīng)重視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注重潛力的培養(yǎng),講題不要面面俱到,而要注重思路的分析。

  4、多聯(lián)系生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣。

  化學(xué)教學(xué)反思 6

  在臨近中考的復(fù)習(xí)中,要重視揭示與傳授普遍的解題思維程序。

  通常,在解題活動(dòng)中,學(xué)生只重視解題所需要的概念、原理及它們之間的關(guān)系,并沒有把解題思維程序作為重要的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,而教師在解題指導(dǎo)中,往往只注意講解一個(gè)個(gè)具體問題是怎樣解出來的,沒有把解題的思維程序放在一個(gè)普遍的框架中加以考察和概括,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍的解題思維程序,掌握解題規(guī)律。因此,在解題指導(dǎo)中,教師不僅要將問題的具體解法講清楚,更要從中概括出具有普遍性的、規(guī)律性的'解題思維程序,使學(xué)生掌握解決化學(xué)問題的一般步驟、思路,形成有序思維的習(xí)慣,同時(shí)通過必要的練習(xí)加以強(qiáng)化。

  例如化學(xué)計(jì)算題的講解,可通過典型習(xí)題概括出解題的一般思維程序:

 、僮x題,明確已知條件,尋找應(yīng)答信息。

 、诔浞掷斫忸}目要求,明確題目所求。

 、蹖彸鲱}目中涉及的化學(xué)反應(yīng)、定律(理論)或計(jì)算關(guān)系,及時(shí)列出。

 、艽_定解題關(guān)鍵,選準(zhǔn)突破口。

 、菰O(shè)未知量,列式,求解。

 、迿z驗(yàn)答案的正確性、合量性、全面性,及時(shí)修正或重新解題。

  在解題指導(dǎo)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用上述知識(shí),并遷移到其他類型問題的解決中。揭示與傳授普遍的解題思維程序,是教會(huì)學(xué)生解題的基礎(chǔ)。

  化學(xué)教學(xué)反思 7

  從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了,整體上感覺教材在不斷的修改,一些名詞、概念也在不斷地完善,課本知識(shí)的難度在逐漸下降,但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢?學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里,在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)和預(yù)防?下面中我的幾點(diǎn)反思。

  一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識(shí)有多少?教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)?

  通過多年的教學(xué)我們了解到一些情況, 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做,學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因?yàn)槌醺咧袑W(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好,高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入,學(xué)生不能馬上適應(yīng);另一方面是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育,忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識(shí)的理解記憶,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí);但更重要的卻是第三個(gè)原因,即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念,以老眼光看待課改后的初中生,對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高,平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試難度過大造成的。有些知識(shí)點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了,高中課本也不再詳細(xì)講,就直接拿出來讓學(xué)生用;有時(shí)候?yàn)榱酥v清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多,超出了教學(xué)大綱的要求,學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記,聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

  因此,高一的化學(xué)教學(xué),必須用半個(gè)月左右的'時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育,重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn),介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價(jià)、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計(jì)算,為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí),在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個(gè)方面的問題:

  1.加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究,多與初中化學(xué)老師聯(lián)系,多于學(xué)生交流,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

  2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時(shí)間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。

  3.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗(yàn)作先導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,從而進(jìn)行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué),應(yīng)用多種動(dòng)畫課件以增強(qiáng)直觀性。要使化學(xué)知識(shí)盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

  4.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。面對(duì)深度和廣度都已加強(qiáng)的高中化學(xué),沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,要想學(xué)好是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒有學(xué),知識(shí)就出現(xiàn)了斷層;瘜W(xué)的學(xué)習(xí),其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機(jī)械記憶還是必要的,象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象、元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過程中,老師的職責(zé)就是通過講解,幫助學(xué)生理解,幫助學(xué)生記憶的。要善于運(yùn)用“不求甚解”學(xué)習(xí)法,“打破沙鍋問到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來,化學(xué)其實(shí)就是對(duì)各種試驗(yàn)現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析,學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識(shí),才能談得上理解后面的知識(shí),才具備了問問題和與人討論與爭(zhēng)論的資本。

  5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中,尤其是解決問題時(shí)用“出聲法”,可以展示思維過程,給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的,為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程,然后大家討論,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程,在知識(shí)獲取過程中獲取情感體驗(yàn)。也只有這樣,學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情,全身心地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂學(xué)”的一步步躍遷。

  6.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于詢問,在知識(shí)的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問,在總結(jié)歸納中要不斷追問。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng),改變單一的傳授模式,重視課堂提問功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問,更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。要求學(xué)生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補(bǔ)救、鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié),獨(dú)立思考,減少依賴性,自己建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

  二、一節(jié)課老師究竟該講多少?講得學(xué)生心服口服無言以對(duì)不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎?我們學(xué)生為什么不會(huì)思考、不愿思考?究竟該怎樣引培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?

  我們鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問個(gè)為什么,輔導(dǎo)時(shí)要有耐心,有問必答,不會(huì)就講。但是,學(xué)生不停的問“為什么?為什么?為什么?”學(xué)生什么時(shí)候用來思考?老師都講清楚了,學(xué)生怎么思考?我們到底是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力,還是給學(xué)生灌輸知識(shí)?我們?cè)鴮?duì)學(xué)生講過學(xué)習(xí)“五不問”:學(xué)過的內(nèi)容未經(jīng)復(fù)習(xí)的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經(jīng)深入思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問;我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢?學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講,問的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講、強(qiáng)調(diào)過多遍依然不停地問為什么的不講。在當(dāng)今的教師評(píng)價(jià)體系中,又有幾個(gè)老師能理直氣壯地堅(jiān)持不講呢?

  在具體的課堂教學(xué)中,要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,要少講、精講,要經(jīng)常運(yùn)用“蓄勢(shì)待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法,盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì),不要讓學(xué)生“全都是聽會(huì)的、沒有一點(diǎn)是自己學(xué)會(huì)的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的作用應(yīng)該是學(xué)生登山的向?qū)Ш吐窐?biāo),指給學(xué)生一條前行的路,讓學(xué)生自己走,跌倒了可以爬起來,腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生登上山頂時(shí),應(yīng)該有資格自信地大聲歡呼:“我付出了,我勝利了!”課本知識(shí)是死的,而具有創(chuàng)造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機(jī)器人,也不是只知道接受各種知識(shí)輸入的電腦;老師更不是復(fù)印機(jī)和資料庫,教學(xué)不能是“復(fù)制”和“粘貼”。教的最高境界應(yīng)該是“不教”。“養(yǎng)不教父之過,教不嚴(yán)師之惰”。事實(shí)上,過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個(gè)極其懶惰無能的孩子。同樣,過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無能的學(xué)生!我們一定要相信學(xué)生,一定要“狠心地”看著學(xué)生跌倒了自己爬起來,磕磕絆絆的自己前行!

  化學(xué)教學(xué)反思 8

  教學(xué)中要滲透安全教育、環(huán)境教育,教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合

  近年來,隨著生產(chǎn)的發(fā)展,隨之而來的一些化學(xué)安全問題、環(huán)境問題也越來越突出。因此新教材體現(xiàn)在化學(xué)教育中不只重視科學(xué)知識(shí)的教育,更加重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,以提高全民科學(xué)素質(zhì)為宗旨,符合STS教育理念。所謂STS教育,是科學(xué)(Sicence)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)教育的簡(jiǎn)稱,是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系為重心而組織的教學(xué)模式。雖然教材只是以綱要的`形式編寫了安全和環(huán)保問題,但教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)在實(shí)際授課中對(duì)這些內(nèi)容加以展開,如一些常用危險(xiǎn)化學(xué)品,包括爆炸品、易燃物、強(qiáng)氧化劑、劇毒品、腐蝕品,除了讓學(xué)生能夠識(shí)別和了解這些危險(xiǎn)品外,更要教會(huì)學(xué)生碰到這些危險(xiǎn)時(shí)的處理方法,防患于未然。另外,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。教育學(xué)生節(jié)水節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。鼓勵(lì)學(xué)生從自己做起,從小事做起,以實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)自己的家園。

  素質(zhì)教育,歸根到底是要把學(xué)生培養(yǎng)成品質(zhì)高尚,學(xué)識(shí)全面,手腦協(xié)調(diào),文體兼得的人。試想,若我國公民的化學(xué)素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛越,安全隱患何患之有?化工生產(chǎn)帶來的大氣污染、水污染、土壤污染哪里還有容身之處?

  化學(xué)教學(xué)反思 9

  首先,兩個(gè)班的高分都太少,80以上的一共才4人,而50分以下的人數(shù)太多。這次考試的題目比較靈活,要求學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)能熟練運(yùn)用知識(shí)解決問題?蓪(shí)際考下來顯示出大部分學(xué)生對(duì)識(shí)記性的知識(shí)掌握的很差,簡(jiǎn)單的文字表達(dá)式的書寫竟成為失分的大頭,說明學(xué)生課后的記憶工作沒有到位。這點(diǎn)責(zé)任在我,作為一個(gè)新老師,我缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生過于放松,過于相信他們的自覺性。布置的識(shí)記、默寫任務(wù)并沒有認(rèn)真去盯著他們完成。對(duì)于他們默寫中的錯(cuò)誤也只要他們改一遍,總以為錯(cuò)過了他們就會(huì)有記性,下次能不錯(cuò)。事實(shí)證明,除少數(shù)人之外大部分學(xué)生的惰性很強(qiáng),不采取強(qiáng)硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學(xué)中要適當(dāng)采取懲罰手段,硬性逼他們記憶。

  其次,兩個(gè)班的女生考試情況令我很吃驚,一班20名女生12人不及格;二班18名女生12人不及格。剛開始學(xué)習(xí)的化學(xué)都是偏重于記憶的文式理科內(nèi)容,對(duì)于細(xì)心的女生來說,不應(yīng)該出現(xiàn)這種狀況。通過事后觀察發(fā)現(xiàn),考試中問題較大的女生上課時(shí)普遍注意力不集中,易開小差。在今后的教學(xué)中要注意提高這部分人的.上課效率,上課多提問,激發(fā)他們的思維。 最后,因?yàn)閮蓚(gè)班學(xué)生上課時(shí)特點(diǎn)不同,要采取不同的授課方式。一班的學(xué)生上課紀(jì)律易管,因此可以多設(shè)計(jì)些學(xué)生討論和情境教學(xué)。二班的學(xué)生上課比較隨便,往往展開討論后部分學(xué)生會(huì)把討論變成閑聊,場(chǎng)面很難控制。在以后的教學(xué)中,一班多使用啟發(fā)式教學(xué),而二班多使用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)。二班經(jīng)過上周和班主任的聯(lián)合整頓,現(xiàn)在上課紀(jì)律已明顯好轉(zhuǎn),但還是有少數(shù)學(xué)生過于隨便,因此管好紀(jì)律也是首要的。只有擁有一個(gè)良好的課堂氛圍才能順利進(jìn)行教學(xué)。我必須樹立起教師威信,好好設(shè)計(jì)化學(xué)課,提高化學(xué)課的質(zhì)量。

  化學(xué)教學(xué)反思 10

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過模型的構(gòu)建掌握金屬晶體內(nèi)原子的幾種常見堆積方式,了解不同堆積方式的區(qū)別,教學(xué)的對(duì)象是高二理科班的學(xué)生。由于學(xué)生在初三以及高一的化學(xué)學(xué)習(xí),甚至是其它學(xué)科學(xué)習(xí)中,很少接觸球體的堆積方式和相關(guān)模型,并且此部分內(nèi)容的講解較為枯燥,有一定難度,所以在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí),為了體現(xiàn)新課程的理念,我思考有以下三點(diǎn):

  1、如何打造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手來構(gòu)建金屬原子的堆積方式和模型;

  2、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),合作探究,在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取和探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;

  3、教師如何能夠從講臺(tái)上走下來和學(xué)生在一起,成為一個(gè)協(xié)助者而不是灌輸者。因此,課程的前期準(zhǔn)備,我們以乒乓球?yàn)檩d體,制作了不同形狀和功能的半成品,以合作分組的形式進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,遵循知識(shí)構(gòu)建的順序,先討論二維平面的排列方式,再研究三維空間的堆積方式,層層遞進(jìn),并且在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題和矛盾,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),解決,最終獲取,在一定程度上也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

  在本節(jié)課中,電子白板的交互式活動(dòng)起到了關(guān)鍵的輔助作用,在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)之上再給以直觀的多媒體顯像,新穎的感官?zèng)_擊,更多的是師生交互式的'合作,彼此心靈發(fā)生碰撞,享受到了探究的樂趣。在融洽的師生關(guān)系,生生關(guān)系中,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成,教學(xué)效果良好,基本營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,教師和學(xué)生都有所收獲。

  一堂課下來,我對(duì)開放性課堂的理解又加深了一步,在開放性的課堂教學(xué)中,從來沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì),只有最合適的教學(xué)設(shè)計(jì),今后,如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思維和活力,如何在40分鐘內(nèi)打破時(shí)間和空間的局限性是我應(yīng)當(dāng)多加思考的問題。

  化學(xué)教學(xué)反思 11

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,也是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,化學(xué)課前教學(xué)反思。教師是教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)著,教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)極限的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如對(duì)實(shí)驗(yàn)室氧氣(O2)制法的教學(xué)中,學(xué)生極力主張用水電解來制取氧氣,其中氫氣(H2)和氧氣的比例是2:1;教科書上就以過氧化氫(H2O2)在催化劑的作用下來制取氧氣。雖然消耗大量的電能,但原料取之易且產(chǎn)物無污染,同時(shí)產(chǎn)生一種無污染燃料,符合綠色化學(xué)的主體精神,而用過氧化氫需要制作,教學(xué)反思《化學(xué)課前教學(xué)反思》。

  同時(shí),還要有二氧化錳(MNO2)等催化劑的參與制取氧氣,二氧化錳以加速度,反應(yīng)前后物質(zhì)沒有變化。二者比較當(dāng)然是用水為佳,面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),如何不否定學(xué)生的想法,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵。我問一堂45分鐘,我們要制取氧氣并研究其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),時(shí)間來的及嗎?課堂靜了下來,我靈機(jī)一動(dòng),用水(H2O)制取氧氣,方法是可行的,也是很理想的.,更符合綠色化學(xué)的精神,問題的關(guān)鍵能否不需要消耗大量電能,象過氧化氫一樣,也伴有催化劑來加快水電解的速率呢,這樣既肯定了催化劑在生活生產(chǎn)中的重要作用,又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

  做到講、議、辯、探相互融合環(huán)境,提高學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,雖然課的內(nèi)容未盡致,但我很滿意此堂課的收獲。

  化學(xué)教學(xué)反思 12

  通過對(duì)乙酸這節(jié)新課的講解與學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。根據(jù)學(xué)生的生活背景,興趣和認(rèn)知水平,要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),綜合素質(zhì)好,并在教師的組織和引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的思維水平優(yōu)勢(shì),提高探究教學(xué)的質(zhì)量。但是由于實(shí)習(xí)學(xué)校的'學(xué)生基礎(chǔ)差,可能理解不到位,不過總體表現(xiàn)不錯(cuò)。

  本節(jié)課基本上是根據(jù)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察,歸納和總結(jié)乙酸的物理性質(zhì),簡(jiǎn)單地完成乙酸酸性的探究實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)乙酸的酸性,會(huì)書寫相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。而且實(shí)驗(yàn)材料易得;從氣體的產(chǎn)生,固體的消失等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象容易收集信息;利用表格,比較碳酸和醋酸的酸性強(qiáng)弱,加深對(duì)弱酸的理解。將化學(xué)與生活相聯(lián)系,讓學(xué)生感覺更親近,從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

  在課的結(jié)尾,給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事:唐太宗李世民當(dāng)年賜給房玄齡幾名美女做妾,房玄齡不敢受,李世民料到房玄齡的夫人是個(gè)悍婦,可能不肯答應(yīng)。于是唐太宗派太監(jiān)持一壺“毒酒”傳旨房夫人,如不接受這幾名美妾,即賜飲毒酒。夫人面無懼色,接過“毒酒”一飲而盡。結(jié)果并未喪命,原來壺中裝的是醋,皇帝以此來考驗(yàn)她,開了一個(gè)玩笑,于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個(gè)小故事來放松學(xué)生的心情,根據(jù)本課所講的內(nèi)容聯(lián)系化學(xué)史,讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)還是很有趣的,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,這樣更有利于教學(xué)。

  化學(xué)教學(xué)反思 13

  本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)元素知識(shí)的理論課,比較抽象。我首先從幾種熟知的物質(zhì)水、氧氣、二氧化碳的組成入手,引導(dǎo)學(xué)生從原子的角度,建立元素的概念,使學(xué)生易于接受,在授課的過程中,聯(lián)系生活實(shí)際,從研究物質(zhì)組成的角度出發(fā),使學(xué)生建立物質(zhì)組成的元素觀。在單質(zhì)、化合物教學(xué)時(shí),從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類,建立物質(zhì)的分類觀。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,體現(xiàn)新課改的理念。

  通過聽叢老師的'評(píng)課,我認(rèn)真反省自己的教學(xué)。一節(jié)成功的課的關(guān)鍵在于如何備好課,即深刻挖掘知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值,注重知識(shí)體系的形成,培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵一節(jié)課,在本節(jié)課中要使學(xué)生形成元素的概念、元素的表示方法和由此引出的物質(zhì)的組成和物質(zhì)的分類。應(yīng)該始終貫穿著元素這條主線,而不應(yīng)該將知識(shí)孤立的切割分開。對(duì)于本節(jié)課的處理,我站的高度不夠,即沒有引導(dǎo)學(xué)生去尋找“根”,只是一味的追求一些“梢”,造成了知識(shí)之間的零散,失去了根本的聯(lián)系。本節(jié)課應(yīng)該站在化學(xué)的研究對(duì)象即物質(zhì)的高度,從上而下引出物質(zhì)的組成,以及根據(jù)物質(zhì)的元素組成引出單質(zhì)和化合物的概念,從而建立物質(zhì)分類的知識(shí)體系。

  在今后的教學(xué)中,我覺得應(yīng)該多動(dòng)腦、多思考,把課背的全面又有深度,全面挖掘知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值,注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握既牢固,歸納分析能力也會(huì)得以提高。

  化學(xué)教學(xué)反思 14

  學(xué)生在平時(shí)生活中就已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過程,看到了許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象。上課開頭,通過如何銷毀一張記有秘密的紙,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再通過不同的處理方法得到產(chǎn)物的不同,引入物理變化與化學(xué)變化的定義,使學(xué)生接受起來比較容易。

  第一部分是通過4個(gè)化學(xué)變化實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究方式總結(jié):化學(xué)變化過程中通常伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、顏色變化、產(chǎn)生氣體和生成沉淀的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)操作過程中,簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)操作方法,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣比較高。由于是演示實(shí)驗(yàn),部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不夠準(zhǔn)確,應(yīng)使用投影展示讓每個(gè)學(xué)生都可以充分觀察。

  第二部分通過生活實(shí)際例子,煤燃燒放出熱能和光能引出化學(xué)變化過程伴隨能量的.變化,與此同時(shí)引出化學(xué)能的概念,但對(duì)于化學(xué)能的講解不是很到位。之前在其它兩個(gè)班級(jí),講解能量變化是通過本節(jié)課試驗(yàn)中鎂條燃燒釋放熱能和光能進(jìn)行引導(dǎo),不僅可以起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用,同時(shí)還有助于學(xué)生理解,所以對(duì)于此處能量的變化應(yīng)該還是沿用鎂條燃燒試驗(yàn)講解較為有益。

  在教學(xué)實(shí)施過程中,有同學(xué)給出預(yù)想范圍之外的答案時(shí),并沒有給出合理的解釋。所以課后還是要嚴(yán)格要求自己多擴(kuò)展化學(xué)課外知識(shí),用心準(zhǔn)備教學(xué)材料。

  化學(xué)教學(xué)反思 15

  從我校實(shí)行課改以來,可以說課改搞得轟轟烈烈。但不外乎就是采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,F(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)思考有以下幾點(diǎn):

  小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式,在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。其優(yōu)點(diǎn)是:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓?“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

  2.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助,使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程,使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

  3.小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

  4、小組合作學(xué)習(xí),可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考,并提出自己的意見,又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正,從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高

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