教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
教學(xué)反思優(yōu)秀1
《媽媽睡了》這篇課文通過(guò)對(duì)熟睡中媽媽的端詳，寫(xiě)出了媽媽的漂亮、溫順及勞累。
在教學(xué)中，我較重視語(yǔ)言訓(xùn)練，如，老師引導(dǎo)學(xué)生找尋文中哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你？學(xué)生關(guān)注到光明的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉。仿照說(shuō)詞語(yǔ)（）的眼睛。學(xué)生說(shuō)出了漂亮的眼睛美麗的眼睛寶石似的眼睛水汪汪的'眼睛等。仿照彎彎的眉毛，老師出示了生動(dòng)的圖片，孩子們說(shuō)出了彎彎的月牙彎彎的小路彎彎的河流彎彎的彩虹等。再如，想想媽媽還會(huì)干什么活？媽媽洗衣服，媽媽拖地，媽媽送我去上學(xué)，媽媽輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。在語(yǔ)言的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，語(yǔ)言豐富了，也做到了學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的統(tǒng)一。
課后小練筆的形式單一，可以寫(xiě)寫(xiě)自己有一位什么樣的媽媽?zhuān)纾耗芨�、勤勞和善、漂亮，而且說(shuō)說(shuō)自己的理由，例如：我的媽媽很和善，她愛(ài)幫助須要幫助的人；我的媽媽很溫順，她能激勵(lì)我等等。
由于在課中的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只明白自己要寫(xiě)什么，但還是不知道從哪寫(xiě)起，怎么寫(xiě)句子，怎樣更好的做到用積累的語(yǔ)言有條理地寫(xiě)出自己想說(shuō)的話來(lái)。
教學(xué)反思優(yōu)秀2
這是一節(jié)觀賞課，是一首二胡獨(dú)奏曲目，描寫(xiě)了蒙古族人民在節(jié)日中賽馬的熱情景象，作品分為三部分，第一部分音樂(lè)性格熱忱奔放，刻畫(huà)了賽馬場(chǎng)上群馬飛奔的場(chǎng)景；其次部分心情興奮將，抒發(fā)了人們?cè)诠?jié)日里的快樂(lè)心情，其中前半部分節(jié)奏輕愉快潑，后半部分伴奏奏出主題旋律，第三部分再現(xiàn)的方式變奏第一部分，心情更為高漲。
這堂課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較多，有模唱主題旋律，仿照騎馬動(dòng)作，模擬二胡演奏，聽(tīng)范唱畫(huà)旋律線等方式，對(duì)于整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)而言打算比較充分，但是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況和接受實(shí)力，課堂氣氛不是特殊活躍，較為沉悶。講的`環(huán)節(jié)比較多，忽視觀賞課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多聽(tīng)多表現(xiàn)，用發(fā)散的思維來(lái)觀賞這堂課的內(nèi)容，多留意用啟發(fā)問(wèn)答法的方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。適當(dāng)?shù)膭h除一些環(huán)節(jié)。
今后的音樂(lè)課我應(yīng)當(dāng)多留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，讓學(xué)生多聽(tīng)多練多表現(xiàn)。
教學(xué)反思優(yōu)秀3
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，以學(xué)生為主體是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培育學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和本領(lǐng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知本領(lǐng)的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問(wèn)，只是有一些模糊的相識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)潔，但這些問(wèn)題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思索的價(jià)值，有的甚至無(wú)趣，我們重在培育學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)潔的.問(wèn)題學(xué)生自我能夠解決，老師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有劇烈的新奇心和探究的愛(ài)好，對(duì)自我懷疑的問(wèn)題確定會(huì)倍加關(guān)注。老師要?jiǎng)偤米プW(xué)生的模糊點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的快樂(lè)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能剛好與舊學(xué)問(wèn)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，剛好反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不一樣，對(duì)同樣的學(xué)問(wèn)構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們敬重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要激勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)意于課本學(xué)問(wèn)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不一樣的角度提出不一樣的見(jiàn)解，運(yùn)用自我的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本學(xué)問(wèn)的深層次理解，構(gòu)建自我清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高老師駕馭教材的本領(lǐng)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的變更教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的運(yùn)用課本供應(yīng)的素材。老師必需站在學(xué)生發(fā)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情景，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，相識(shí)浮淺。所以老師更應(yīng)深化鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，奇妙的將教材的學(xué)問(wèn)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)相宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解本領(lǐng)受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深化思索，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就須要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），老師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的本領(lǐng)和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠經(jīng)過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、并自我解決問(wèn)題。
教學(xué)反思優(yōu)秀4
今日上《太陽(yáng)》一課，課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實(shí)錄，我覺(jué)得他讓學(xué)生分自然段朗讀時(shí)用的招數(shù)比我平常好多了，不是簡(jiǎn)潔的輪讀，而是賽讀。我就打算到班里試試，因?yàn)槲覀儼嗌险n發(fā)言不主動(dòng)，每次舉手都是那么幾個(gè)學(xué)生，換一種方式或許可以取得不同的效果。
上課時(shí)，我基本上還是滿(mǎn)足的，雖然一些我認(rèn)為較簡(jiǎn)潔的'問(wèn)題他們很久才回答上來(lái)，但他們本身基礎(chǔ)不太好，所以也不能怪他們。絕大多數(shù)學(xué)生課前都仔細(xì)預(yù)習(xí)過(guò)了我問(wèn)學(xué)生你們還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想讀，我提要求：各自放開(kāi)聲音讀一遍。然后學(xué)習(xí)了生字詞。我又問(wèn)：還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想默讀（我原來(lái)預(yù)設(shè)分自然段讀），還是跟著學(xué)生的思路吧。我就說(shuō)：那好，細(xì)致默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來(lái)，哪兒有問(wèn)題打問(wèn)號(hào)，順便又多說(shuō)了一句：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀得很細(xì)致，反饋時(shí)我們概括了課文主要內(nèi)容：課文寫(xiě)了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)，太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系親密。然后給課文分段。
接著學(xué)了第一段，分自然段朗讀在這里用上了。我問(wèn)一同學(xué)：射太陽(yáng)的是誰(shuí)，她說(shuō)是后弈，我問(wèn)他老婆是誰(shuí)，她說(shuō)是嫦娥，我又問(wèn)那他太太是誰(shuí)，竟答不出來(lái)。其它同學(xué)也過(guò)了一會(huì)才想出來(lái)。她怎么會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)？是驚慌還是膽怯？學(xué)生的思維真的是不活躍，我有絲無(wú)耐。但沒(méi)有方法，這就是我要面對(duì)的學(xué)生，我不能因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題就放棄了，我要找到適合他們學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)反思優(yōu)秀5
本課教學(xué)的斜面是一種新的簡(jiǎn)潔機(jī)械，學(xué)生對(duì)于斜面還是有肯定相識(shí)的，也能結(jié)合生活閱歷，揣測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)潔機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)試驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)分。在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷相識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)干脆搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)分，使學(xué)生特別直觀形象地相識(shí)到斜面應(yīng)當(dāng)有省力的.作用。本課的兩組試驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n試驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能制訂出試驗(yàn)方案，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照試驗(yàn)方案開(kāi)展試驗(yàn)，并仔細(xì)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體，這樣試驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)分，假如提升一支筆之類(lèi)的物體，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析推斷。試驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。()老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生探討、思索、發(fā)覺(jué)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生視察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從螺紋像盤(pán)山馬路這一感性相識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小試驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以便利視察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉木売�，可以更省力。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，須要多花時(shí)間）教學(xué)建議
《斜面》是粵教科技版六年級(jí)下冊(cè)其次單元的內(nèi)容，是我市科學(xué)評(píng)優(yōu)課上課率較高的一個(gè)單元，但是課程內(nèi)容含量大，內(nèi)容較為深邃，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《杠桿》、《滑輪》和《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)的又一種簡(jiǎn)潔機(jī)械，教材上以情景問(wèn)題猜想試驗(yàn)記錄結(jié)論的進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)理念，建議以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，重體驗(yàn)的方式教學(xué)。
教學(xué)反思優(yōu)秀6
不管是培訓(xùn)、教學(xué)，還是自己的工作、生活，無(wú)時(shí)無(wú)刻都須要反思，即孔子說(shuō)的無(wú)日三省吾己是也。老師面對(duì)學(xué)生群體差異性的客觀存在，進(jìn)行教學(xué)反思才是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作出績(jī)效的必由之路。
一是反思教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學(xué)生形成學(xué)問(wèn)點(diǎn)、學(xué)問(wèn)線、學(xué)問(wèn)網(wǎng)，進(jìn)而形成學(xué)問(wèn)體系（學(xué)科學(xué)問(wèn)），有效提升學(xué)生學(xué)科學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中的合理部分。
二是反思教學(xué)過(guò)程。
反思教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程必需建立在每一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生所學(xué)是老師所教的動(dòng)身點(diǎn)，是教之終極目標(biāo)，也是老師教學(xué)的歸宿，進(jìn)而推動(dòng)以教為主的學(xué)，使教與學(xué)融洽互動(dòng)，再實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的.學(xué)，達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。三是反思教學(xué)功能。
這樣有助于全面完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂的主要功能是老師傳道、授業(yè)、解惑，也就是師生雙向的教師教學(xué)活動(dòng)及其有引導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程。四是反思質(zhì)量。
這里的質(zhì)量不僅有數(shù)量上的評(píng)判，更有描述性的評(píng)判。對(duì)評(píng)判結(jié)果的歸因加以總結(jié)，并反饋于學(xué)生，才是我們反思提升課堂教學(xué)有效性的真正目的，這樣才符合情理，貼近新課程理念。
因此，教學(xué)反思特別必要，既能夠提升自己的課堂教學(xué)效果，又能夠發(fā)展自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化水平，是一個(gè)很值得嘗試的研修提高舉措。
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