- 念奴嬌赤壁懷古教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思 1
這節(jié)課的內(nèi)容是《念奴嬌赤壁懷古》，對(duì)于學(xué)生來說是新課，所以我按新課的模式設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整體效果還不錯(cuò)，當(dāng)然也存一些不足。下面，我從兩方面對(duì)本節(jié)課加以反思和總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
一、這節(jié)課成功之處。
1、設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿詳略得當(dāng)，有助于學(xué)生提前完成本節(jié)課的復(fù)習(xí)和新內(nèi)容的探討。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，板書設(shè)計(jì)合理，字體工整漂亮，本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。
3、設(shè)計(jì)了學(xué)生探究，讓學(xué)生參與到本節(jié)課的探討和講解中，積極踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念。
4、制作課件，與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿相對(duì)應(yīng)，充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
5、準(zhǔn)備充分，教師講解自然，不緊張，時(shí)間把握得恰到好處。
6、教法靈活多樣，能做到學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的'有機(jī)結(jié)合。
二、這節(jié)課存在的不足。
1、雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生分組討論和探究，但是給的時(shí)間不夠充分，討論得不太深入。
2、知識(shí)點(diǎn)延伸不夠，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再多些，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
3、課堂放得還不太開，學(xué)生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，這節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路新穎，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程平穩(wěn)扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得也比較輕松，效果還不錯(cuò)，達(dá)到了教學(xué)目的。上完課再分析一下，我覺得如果設(shè)計(jì)得更好一些或許效果會(huì)更好。當(dāng)然每節(jié)課不會(huì)百分之百完美，總有點(diǎn)遺憾。通過這節(jié)課，我學(xué)到了好多東西。我也希望在以后的教學(xué)中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取每節(jié)課少留遺憾！
《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思 2
一、在教學(xué)過程中，將誦讀貫穿在整個(gè)詩(shī)歌課堂中
在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)。
在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化。突出地表現(xiàn)了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的.豁達(dá)。展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。
當(dāng)最后詩(shī)歌講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾。這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎?
二、在教學(xué)過程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)
一直以來，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。
語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)。在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無成的感慨，對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。
《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思 3
選這首詞作為公開課的內(nèi)容，我是有壓力的，因?yàn)樵绞敲诫y講出新意。
經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點(diǎn)放在了通過品味詞的豪放進(jìn)而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過幾年的教學(xué)感悟，我覺得對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該落實(shí)到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺�！�
在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風(fēng)波》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)學(xué)生已通過下發(fā)的資料詳細(xì)閱讀了，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。
首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會(huì)這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)已詳細(xì)講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。
寫景主要集中在上片，在鑒賞時(shí)一方面結(jié)合高考，講寫景句會(huì)出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受二者的區(qū)別。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對(duì)周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。
此時(shí)，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實(shí)不然，我們最重要的'是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的？
這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。
首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜�，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。
其次，結(jié)合同時(shí)期作品進(jìn)行探討�！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對(duì)人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度。《定風(fēng)波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴�！倍嗝磸娜�，多么豁達(dá)。
第三，向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達(dá)樂觀的處世態(tài)度。
第四，將蘇軾的遭際與成就作對(duì)比。作者一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩(shī)、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費(fèi)購(gòu)藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨�。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。
這樣一個(gè)在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達(dá)給學(xué)生的。
《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思 4
回顧這節(jié)課，我認(rèn)為較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，認(rèn)真交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，設(shè)疑激趣，提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；教師在課堂上盡力創(chuàng)造了一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)較佳氛圍，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的'藝術(shù)。這節(jié)課也有遺憾和不足：誦讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。我原來的設(shè)計(jì)是，學(xué)生自讀，教師校正字音與句讀，然后教師點(diǎn)撥情感后學(xué)生再讀，讀出情感，最后放錄音，讓學(xué)生體會(huì)。這樣看起來好像水到渠成，但高一的學(xué)生由于詩(shī)歌鑒賞水平較差，難以較好地把握情感。在請(qǐng)教其他老師的基礎(chǔ)上，我做了認(rèn)真的分析，決定調(diào)整誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路，先放錄音，再讓學(xué)生模仿朗讀，然后展示讀，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，這樣，誦讀環(huán)節(jié)的授課程序就變?yōu)椋?/p>
1、放錄音。
2、學(xué)生模仿誦讀。
3、學(xué)生展示讀。情感把握不準(zhǔn)的地方教師指導(dǎo)。
經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生就可以較快校準(zhǔn)地讀出詞的情感，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)更注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不受拘束地去交流、探討，在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、提升。我也要多讀書、多反思，一路前行。
《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思 5
《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的`價(jià)值取向；而我在這一問題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思 6
《念奴嬌 赤壁懷古》是一個(gè)名篇，詩(shī)歌內(nèi)容并不難理解，而對(duì)于作者蘇軾，不管是我本人還是學(xué)生都是十分熟悉的，因此在上這篇課文前我是信心滿滿，相信我與學(xué)生之間定能有個(gè)天衣無縫的美妙配合，但真正上下來，我不得不承認(rèn)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，現(xiàn)針對(duì)這篇課文的上課情況做如下總結(jié)：
一、優(yōu)點(diǎn)
①整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語(yǔ)言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學(xué)生品味語(yǔ)言，從而來體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。
�、谠谡n堂導(dǎo)入時(shí)，引用音樂來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開始就走入了課文的情境中。
�、凵险n時(shí)有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生分小組討論問題。
�、茉谡n文的'結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂觀通達(dá)的精神。
二、不足之處
①在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生“讀”的時(shí)候，缺少范讀。應(yīng)該利用多媒體來播發(fā)朗讀或者由老師指導(dǎo)朗讀。
�、谠诎盐瘴谋痉矫�，沒有把握好詞中豪放的意象，沒有讓學(xué)生與文本更進(jìn)一步的交流。應(yīng)該扣緊文本，抓清一點(diǎn)來分析，抓住作者的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)情境，走進(jìn)作者。
�、壅n堂的時(shí)間駕馭有些趕，引導(dǎo)學(xué)生回答問題不到位，沒有和學(xué)生很好的交流，導(dǎo)致課堂師生略顯得不夠融洽。
�、軅湔n倉(cāng)促，對(duì)教案不熟悉，使得課堂上略顯得緊張。
整堂課下來，雖然是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)上完了，但效果卻不是很理想，而且我的感覺也不是很好。因?yàn)槲覜]有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也沒能和學(xué)生很好的融合在一起，碰撞出思維的火花。不過正因?yàn)檫@一節(jié)缺憾美的課，讓我收獲很多，也讓我意識(shí)到自己在教學(xué)方面所存在的問題，這個(gè)假期正好能讓我對(duì)這些問題好好地思索一番，在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更好的效果。
【《念奴嬌 赤壁懷古》 教學(xué)反思】相關(guān)文章：
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)反思10-23
《念奴嬌·赤壁懷古》賞析08-30
念奴嬌赤壁懷古語(yǔ)文教案06-08
高二語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教案02-24
《念奴嬌·赤壁懷古》高二上冊(cè)語(yǔ)文教案11-15
《念奴嬌·赤壁懷古》高二上冊(cè)語(yǔ)文教案3篇11-16
赤壁教學(xué)反思02-21
《赤壁賦》教學(xué)反思01-18