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《尋隱者不遇》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《尋隱者不遇》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思1
總覺(jué)得這首古詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)講，太簡(jiǎn)單沒(méi)什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺(jué)意猶未盡。
這首詩(shī)的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的`意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：
1.課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問(wèn)高深”、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情�！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。尋隱者不遇教學(xué)反思 相關(guān)文章:將“猜字謎”進(jìn)行到底。
當(dāng)然從敘事詩(shī)的角度來(lái)講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、有人物對(duì)話，環(huán)境描寫，心理變化……
教一首詩(shī)真不簡(jiǎn)單那！
《尋隱者不遇》教學(xué)反思2
《尋隱者不遇》蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課本中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂。對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解古詩(shī)的大意相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩(shī)；理解古詩(shī)大意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的基本目標(biāo)。憑借語(yǔ)言文字，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美是教學(xué)本詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩(shī)。
在教學(xué)本詩(shī)前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩(shī)。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)字詞的意思去理解古詩(shī)的大意。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)是以問(wèn)答的形式來(lái)寫的，通過(guò)想象作者尋找隱者時(shí)與童子的對(duì)話，體會(huì)作者心情的一波三折，并用自己的語(yǔ)氣讀出來(lái)，在讀中感悟作者的感情。為了讓學(xué)生更能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，我又設(shè)計(jì)了結(jié)合插圖讀課文、配樂(lè)讀課文的環(huán)節(jié)。從敘事的'角度講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、有人物對(duì)話，環(huán)境描寫，心理變化
本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問(wèn)題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。
今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思3
教學(xué)前，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的'意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流�！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
1、課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情�！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思4
教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，我在布置學(xué)生熟讀整首詩(shī)疏通字詞后，引導(dǎo)學(xué)生所這首詩(shī)改編獨(dú)幕劇。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)話、場(chǎng)景,好解決的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，關(guān)鍵是對(duì)話與場(chǎng)景。
我引導(dǎo)學(xué)生自讀詩(shī)，與同桌商量對(duì)話內(nèi)容，集體交流：你師父去哪兒了？采藥了。他在哪里采藥？山里。具體在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物還可能說(shuō)什么？在對(duì)話時(shí)的`表情和動(dòng)作，心情是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的親切隨和、輕松、自然，詩(shī)人心里滿懷希望——失望——一絲希望——徹底失望——釋懷的心情及童子的天真可愛(ài)，活潑淘氣，對(duì)答如流.
在場(chǎng)景描寫時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖，體會(huì)青松郁郁，白云悠悠的山中優(yōu)美景色。學(xué)生很感興趣，我也體會(huì)到了教學(xué)的輕松與成功。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思5
蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
一、以讀促悟，注重整體感悟。
本詩(shī)字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個(gè)性，學(xué)習(xí)本詩(shī)、理解本詩(shī)。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩(shī)人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩(shī)背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩(shī)。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺?shī)發(fā)牢騷后來(lái)被韓愈發(fā)現(xiàn)了，后來(lái)還俗入世，可不如愿的是他并沒(méi)有成大器。后來(lái)有避世欲隱世之意。這首詩(shī)是他入世碰壁后來(lái)尋隱者之過(guò)程。結(jié)合古詩(shī)的背景理解會(huì)更加深刻。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩(shī)作詩(shī)背景，從而真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意境。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況�！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。關(guān)于本詩(shī)的字詞理解，我是先讓學(xué)生看著這些詩(shī)句整體理解意思，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說(shuō)；處：具體位置等。
二、非“云深”乃隱者的神秘之“深”
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景�！八上隆笨梢�(jiàn)松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
三、作者尋隱者不遇是一種必然
在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\(chéng)實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話，沒(méi)有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思考問(wèn)題。在停頓了一段時(shí)間之后，班級(jí)的.小“思想家”簡(jiǎn)春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會(huì)告訴別人自己的具體地點(diǎn)的。在他離開居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以，我認(rèn)為，童子他是在說(shuō)謊�！边@是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒(méi)有這么想。聽了簡(jiǎn)春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。的確是這樣的，作者雖然說(shuō)自己沒(méi)有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。
學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩(shī)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)學(xué)。這樣才能走進(jìn)古詩(shī)，“觸摸”得到意境。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思6
古詩(shī)《尋隱者不遇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答�！八上聠�(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在 山何處的問(wèn)題。采用多種形式的.讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第 一句：松下問(wèn)童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。
理解詩(shī)句的 其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生 揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思7
本首詩(shī)作者采用以答含問(wèn)的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。
我在教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會(huì)如下兩點(diǎn)：
一、體會(huì)詩(shī)里平淡中出新奇的地方。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況�！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。
從寫作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫問(wèn)，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。
二、體會(huì)詩(shī)里樸實(shí)中顯壯美之處。
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景�！八上隆笨梢�(jiàn)松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
在品讀中讓學(xué)生依照詩(shī)句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來(lái)，與全詩(shī)對(duì)照，以達(dá)到詩(shī)情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩(shī)本身的語(yǔ)言文字出發(fā)，通過(guò)合理想象來(lái)揭示詩(shī)的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血。
不足之處：語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少，形式應(yīng)多樣化。另外對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課挖得有點(diǎn)過(guò)深，今后一定要在這方面多思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好學(xué)段目標(biāo)，更要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
尋隱者不遇教學(xué)反思6
教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。
一、預(yù)習(xí)
還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成，古詩(shī)預(yù)習(xí)以理解字詞和詩(shī)句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個(gè)記號(hào)，待全部預(yù)習(xí)完，可回過(guò)頭來(lái)再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、合作學(xué)習(xí)
課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思、詩(shī)句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo)、解釋。最后給孩子們騰出一些時(shí)間，讓他們對(duì)字詞意思和串聯(lián)起來(lái)的詩(shī)句意思進(jìn)行消化。
交流過(guò)程中，我相機(jī)介紹了賈島的生平，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進(jìn)行教學(xué)。“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來(lái)也很快。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇，通過(guò)我的介紹，再?gòu)摹霸粕畈恢帯薄把詭煵伤幦ァ弊掷镄虚g，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”。松自古以來(lái)被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征，讓學(xué)生受益匪淺。
總的說(shuō)來(lái)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。但是少數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)字詞的理解還不夠靈活，還不會(huì)瞻前顧后進(jìn)行理解。
尋隱者不遇教學(xué)反思7
《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒(méi)有找到的一件事。讓學(xué)生感受隱者的形象是教學(xué)的難點(diǎn)。而且古詩(shī)教學(xué)最重要的就是多讀多悟，所以在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦的多讀多體會(huì)，并指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)中出現(xiàn)的景物及人物，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。并通過(guò)小組朗讀，男生女生讀，個(gè)人讀，齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀，來(lái)加深印象，感悟體會(huì)。
理解古詩(shī)最重要的就是解決字詞，這對(duì)于學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，所以我事先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，上課再相機(jī)點(diǎn)撥理解，帶著這些理解了的字詞走入古詩(shī)的情景，再來(lái)理解詩(shī)意就簡(jiǎn)單很多了。
本首古詩(shī)是個(gè)問(wèn)答體的古詩(shī)，省略了詩(shī)人的提問(wèn)，在教學(xué)中，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)通過(guò)想象自己能猜出省略的問(wèn)句是什么，并且在詩(shī)人與童子的對(duì)話當(dāng)中，體會(huì)詩(shī)人心情的一波三折。這個(gè)過(guò)程同學(xué)們相對(duì)來(lái)說(shuō)都能說(shuō)出來(lái)，看來(lái)掌握的還可以，然后再通過(guò)有感情地朗讀能夠有所體會(huì)。然后再讓學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)進(jìn)行背誦。
但整堂課我覺(jué)得備課時(shí)想法太多、太雜，也沒(méi)有進(jìn)行梳理，導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣，有點(diǎn)亂糟糟的感覺(jué)，學(xué)生掌握起來(lái)也并不容易。特別是細(xì)節(jié)方面把握的并不好，過(guò)渡語(yǔ)也不盡人意，終上所述，以后還需不斷的打磨進(jìn)步。
尋隱者不遇教學(xué)反思8
《尋隱者不遇》是部編版一下語(yǔ)文園地四日積月累中的一首古詩(shī)，賈島所作。這是一首問(wèn)答詩(shī)，詩(shī)人采用寓問(wèn)于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對(duì)隱者的無(wú)限仰慕之情，教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩(shī)，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。
對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐，我做了以下反思：
課前兩問(wèn)：
一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？
二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo)？
我是用教授法、示范法、角色扮演法實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)：《靜夜思》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，對(duì)于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對(duì)于本首詩(shī)的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)。通過(guò)示范朗讀，可以再次強(qiáng)化學(xué)生讀出節(jié)奏感，再通過(guò)角色扮演法，學(xué)生演讀古詩(shī)，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。在多種形式的讀中，感悟詩(shī)境，走進(jìn)詩(shī)人。也正是多種形式的朗讀，培養(yǎng)了孩子們對(duì)古詩(shī)的興趣。
課堂教學(xué)兩問(wèn)：
一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題？
二是這些問(wèn)題對(duì)我們的教學(xué)意味著什么？
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。對(duì)于讀出清幽的山中意境，有些學(xué)生還是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的感情并不能全然表達(dá)。這意味著我在接下來(lái)的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減，可以減少識(shí)字環(huán)節(jié)的反復(fù)交流，點(diǎn)到為止，識(shí)字環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)一些。在錯(cuò)音的時(shí)候需要及時(shí)糾正并且可以采用同音字去強(qiáng)化，或者通過(guò)后鼻音的字去區(qū)分。對(duì)于詩(shī)意不需多講解，一年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，可以讓孩子選擇自己喜歡的`方式讀古詩(shī)，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點(diǎn)突破于無(wú)形中。這需要慎重設(shè)計(jì)教學(xué)。
課后反思兩問(wèn)：
一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)？
二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整？
我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%。對(duì)于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學(xué)生都能完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于讀出情感、讀出詩(shī)意，有些學(xué)生是做不到的，跟其他老師交流后，認(rèn)識(shí)到低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)不應(yīng)重在字音、節(jié)奏、情感，而在朗讀的興趣，所以日后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)有所側(cè)重，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩(shī)，可以是配樂(lè)讀，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀，還可以按照自己的節(jié)奏讀。以此突破重點(diǎn)。
作業(yè)布置兩問(wèn)：
一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？
二是作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決？學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn)：
一是對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題是否清楚？
二是輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中如何更好地做到有的放矢？
這兩個(gè)問(wèn)題我放在一起反思。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學(xué)習(xí)單的形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩(shī)歌內(nèi)容填空。作業(yè)設(shè)計(jì)是面向所有學(xué)生的，針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項(xiàng)目標(biāo)，我采用一對(duì)一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改，并通過(guò)再次檢查背誦去強(qiáng)化。接下來(lái)的教學(xué)中，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思8
上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級(jí)吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：
一、上課優(yōu)點(diǎn)
1、本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水。
2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讀詩(shī)——吟誦規(guī)則的講解——標(biāo)平仄——誦讀古詩(shī)——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。
3、“山”和“深”的拖長(zhǎng)引出了隱者不易尋找的味道，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”。
二、自我反思：
�。ㄒ唬┽槍�(duì)本課反思
1、ppt設(shè)計(jì)不合理，應(yīng)該是先聽音頻學(xué)生跟著吟誦，然后再播放伴奏，讓學(xué)生自己吟誦，原本是這樣安排的，但是在上課過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了，在執(zhí)教過(guò)程中我等待音頻卻一直在放伴奏，后來(lái)重新打開音頻，耽擱了時(shí)間。
2、音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢(shì)的時(shí)候會(huì)方便一點(diǎn)，不會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。
3、教師應(yīng)該少講一些，多給學(xué)生一些自由讀詩(shī)、吟誦的時(shí)間。
4、把吟誦與詩(shī)人的情感緊密結(jié)合起來(lái)會(huì)更好。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅(jiān)定、堅(jiān)決。詩(shī)歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說(shuō)話短促、堅(jiān)定、堅(jiān)決的態(tài)度。即我就不告訴你我?guī)煾甘悄睦锪�，因�(yàn)閹煾甘请[者，不希望被外人所打擾。如果讓學(xué)生吟出這種味道會(huì)更好。
�。ǘ┽槍�(duì)課前準(zhǔn)備反思
1、因狀態(tài)不佳，課前忘記讓學(xué)生整理好紅領(lǐng)巾和衣領(lǐng)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意形象。
2、因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問(wèn)候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡(jiǎn)單的'訓(xùn)練。
3、因狀態(tài)不佳，課前未強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。
4、因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁(yè)筆，也沒(méi)有提前把課件拷貝到一樓報(bào)告廳的電腦上調(diào)試音頻。
三、同仁建議
1、教師個(gè)人講解偏多，其實(shí)在本首詩(shī)中學(xué)生除了“隱者”之外，其他的詞語(yǔ)意思都明白，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需一一講解，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
2、在講解詩(shī)歌的時(shí)候，配以圖片會(huì)有一定的畫面感，同時(shí)提供一種意境。
3、不應(yīng)該只聽音頻，教師個(gè)人應(yīng)該示范吟誦。
4、兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩(shī)人滿懷希望問(wèn)童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩(shī)人的失落，頸聯(lián)又給予詩(shī)人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩(shī)人陷入失望的境地。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思9
這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：
1。課前誦讀賈島的.《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流�！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4。從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情�！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5。拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思10
古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)?是神仙嗎?針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)我說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議?我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫’出來(lái)好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)�！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人�！庇械倪�說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人�！�
正是有了及時(shí)的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
我覺(jué)得，在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再?gòu)?qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開的困難。這時(shí)的老師不能見(jiàn)死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。
在如今的課程改革浪潮里，師生的話語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的'不僅是一種對(duì)話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思11
一、有空白的語(yǔ)言才是美的
詩(shī)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情，很多人都覺(jué)得是語(yǔ)言表達(dá)的最高峰。
《尋隱者不遇》主要的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。但奇怪的是，只有答卻沒(méi)有問(wèn)，“言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！比涠际谴穑瑔�(wèn)是空白的。而正是這樣的缺失，讀起來(lái)才有了詩(shī)味。三句是跳躍式的向前發(fā)展的.，本身三句詩(shī)是沒(méi)有什么關(guān)系的。只有讀者去讀了，才有了關(guān)系。因此，詩(shī)的空白是由讀者去填的，讀者在填白的過(guò)程中，自己就融進(jìn)了詩(shī)，不知不覺(jué)，卻真真切切。
二、會(huì)想象的學(xué)生才是智慧的
課堂上，真正去填白的是學(xué)生。很多時(shí)候，來(lái)時(shí)會(huì)讓學(xué)生把每一問(wèn)寫進(jìn)去，然后連起來(lái)讀。是的，這樣一來(lái)，大部分人都清楚了事情的來(lái)龍去脈。但是，這不是在讀詩(shī)，而是在做作業(yè)。只有不寫才能打開學(xué)生的思維。例如，這里賈島問(wèn)了幾問(wèn)呢？如果寫，就必然只有三問(wèn)，如果不是三問(wèn)，語(yǔ)句就不通順了。但是放在腦子里，就未必一定是三問(wèn)。賈島先問(wèn)，你師傅在嗎？童子說(shuō)不在，采藥去了；賈島再問(wèn)去哪采藥了？性急、好客的童子可能就會(huì)說(shuō)“只在此山中，云深不知處”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生甚至還能想象童子的表情、動(dòng)作等。那么這個(gè)故事才能有趣。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思12
執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我按照看--讀--議--說(shuō)--演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。
首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩(shī)意境。然后通過(guò)結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩(shī)的內(nèi)容。由于這篇古詩(shī)讀起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能初步理解古詩(shī)意思。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩(shī)表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是基本上都能體會(huì)到隱者的高尚之處，最后通過(guò)演一演的'方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩(shī)的意境和所表達(dá)的思想感情。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思13
古詩(shī)《尋隱者不遇》是唐代的詩(shī)人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩(shī)人”，他的詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答�！八上聠�(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解這種寓問(wèn)于答的寫作方式，我先采用多種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)句體會(huì)人物情感，然后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》中的第三題：“想象詩(shī)歌中詩(shī)人問(wèn)了哪些問(wèn)題，童子又是怎么回答的”讓學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論。在一問(wèn)一答的形式中體會(huì)詩(shī)人的心情變化，第一句：松下問(wèn)童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，徹底失望，生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，與文本對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的'意境，進(jìn)行改寫詩(shī)歌，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生要交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因。描繪周圍的景物。想像對(duì)話時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。適時(shí)寫出詩(shī)人的心情。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思14
我們教學(xué)古詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、體會(huì)意境的同時(shí)，很重要的一個(gè)目標(biāo)是”體會(huì)詩(shī)人的情感“，換言之，就是與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)所抒發(fā)的`情感，可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。
在教學(xué)《尋隱者不遇》，我們從題目到內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，再結(jié)合文字讀悟，推想;作者是誰(shuí)?從哪些地方看得出思鄉(xiāng)?作者為什么思鄉(xiāng)?心情怎樣?理由是什么、這些問(wèn)題，有的可以直接從詩(shī)中找到答案，有的可聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句去解讀，有的要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，有的則應(yīng)該依據(jù)關(guān)鍵字詞去推想。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思15
這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：
1、課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流�！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的'對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。
4、從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情�！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易讓學(xué)生接受。
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