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裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思1
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。
文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家�！爸浴笔俏恼碌暮诵�，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)才能有的放矢，線索分明。因此，教學(xué)這一課時(shí)，我緊緊抓住“著迷”展開教學(xué)。如：文章通過(guò)幾件事情來(lái)寫法布爾對(duì)昆蟲的著迷？你是從哪些語(yǔ)句中具體體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后與小組同學(xué)的交流很快會(huì)找到：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲，后來(lái)受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。當(dāng)學(xué)生概括出這兩件事情后，我又引導(dǎo)學(xué)生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)以及從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的'小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！鄙钊塍w會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
本節(jié)課教下來(lái)后我感到：總體效果還是不錯(cuò)的。美中不足的一點(diǎn)是：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分角色入情入境地多讀讀課文。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思2
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯�，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。
在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生更好地理解法布爾對(duì)昆蟲的喜愛以及他對(duì)昆蟲研究的執(zhí)著，采取了學(xué)生自學(xué)、共同交流的形式。我指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)法布爾的情感和品質(zhì)。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動(dòng)作等，讓學(xué)生自讀自悟，并展開一定的想象，更進(jìn)一步了解他內(nèi)心的感情。在講解課文的`同時(shí)，我還注重滲透了習(xí)作中的一些寫作方法的指導(dǎo)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步掌握并熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思3
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過(guò)程。
教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
成功之處：引導(dǎo)感悟癡迷。
“迷”是這篇課文的靈魂。問(wèn)文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞，意思差不多，但是程度卻越來(lái)越深。課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：理解這三個(gè)詞，想想能不能調(diào)換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個(gè)典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲”。對(duì)作者重點(diǎn)描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住這一自然段，從人物的心情、動(dòng)作等方面，感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷程度。其一，引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動(dòng)詞，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個(gè)“放”字的處理，我采用了詞語(yǔ)比較的方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的情感。一個(gè)垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來(lái)，“放進(jìn)”一詞看似樸實(shí)，但用得準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生體會(huì)其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動(dòng)放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來(lái)偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時(shí)候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞提出來(lái)比較，學(xué)生就更能體會(huì)正是因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會(huì)有今天的成就的。
不足之處：
課上由于學(xué)生的語(yǔ)文能力有所欠缺，回答問(wèn)題比較瑣碎，浪費(fèi)的時(shí)間也比較多，感悟的不夠深入。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的.：請(qǐng)你再來(lái)讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？
換一個(gè)題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學(xué)生的回答還是比較精彩的：如，生動(dòng)形象地看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲。
這個(gè)時(shí)候我想趁熱大跌，便問(wèn)：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了__________。沒(méi)想到學(xué)生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，也不知道該如何來(lái)應(yīng)付，直接將答案引出來(lái)了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢(mèng)想，多少執(zhí)著！
我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思4
《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)重點(diǎn)肯定不在這里，但筆者認(rèn)為，這決不是節(jié)外生枝，決不是無(wú)意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學(xué)生的東西是十分清楚的，那是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位世界著名的科學(xué)家，認(rèn)識(shí)他那種癡迷的精神，具體學(xué)習(xí)作者介紹那法布爾癡迷的場(chǎng)景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學(xué)生進(jìn)行著這般對(duì)話？這與我的思考有關(guān)。因?yàn)檫@一階段我的頭腦中時(shí)刻想著父母教育問(wèn)題，但對(duì)課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當(dāng)然，我也有一種預(yù)感，學(xué)生在課堂上肯定不會(huì)放過(guò)這一點(diǎn)，所以就有了上面的'對(duì)話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對(duì)話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學(xué)生引到用“真實(shí)”來(lái)習(xí)作有些牽強(qiáng)，但從學(xué)生的反映看，他們是有一些理解，從每位學(xué)生的對(duì)話投入來(lái)看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學(xué)生應(yīng)該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思5
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開始，我先板書課題，然后詢問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問(wèn)：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”
二、扣住課題，理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)時(shí)間的變化理清課文的條理。學(xué)生掌握了方法，很快把課文分成了四部分，并且一邊朗讀，一邊邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語(yǔ)句。有了全身心的投入，學(xué)生很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的�！薄氨持笕税岩麓b得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲�！�
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯�，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的`原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/strong>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說(shuō)文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開他周圍的環(huán)境。
總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思6
課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個(gè)段落：法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾不同的動(dòng)作，再把動(dòng)作連貫起來(lái)，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動(dòng)的講解，富有感情的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能再現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過(guò)詞句再現(xiàn)畫面，教給學(xué)生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。課文中講了法布爾的這樣一個(gè)故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會(huì)唱歌的蟲子，他花了三天的時(shí)間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因?yàn)檎也恢ú紶柖f(wàn)分焦急的時(shí)候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”學(xué)生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動(dòng)情不已。
課文中還有一個(gè)故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲，動(dòng)作簡(jiǎn)直比小甲蟲還要敏捷。我請(qǐng)了一位平時(shí)行動(dòng)敏捷的學(xué)生來(lái)讀這段話，學(xué)生聯(lián)系自己的個(gè)性特點(diǎn)，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當(dāng)法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時(shí)，卻遭到了父母的一番訓(xùn)斥，這一段責(zé)罵的對(duì)白學(xué)生分角色讀起來(lái)真是感觸頗多，那樣的嚴(yán)厲，那樣的`怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責(zé)罵聲中體會(huì)到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。不讀熟不開講；要找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。可采用學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我覺得老師可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說(shuō)些什么？
評(píng)價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？
評(píng)價(jià)教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思7
《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時(shí)代對(duì)昆蟲非常著迷的故事，通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學(xué)家的原因。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入（完成）
本篇課文題目獨(dú)特新穎，具有深層次的含義，因此我認(rèn)為本課可以以課題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)探究課文的興趣。上課開始，我先板書課題，然后詢問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問(wèn)：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時(shí)，全班同學(xué)的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動(dòng)去文中尋找問(wèn)題的答案。
二、理清文章層次（完成）
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”，對(duì)這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，理清課文層次。
三、逐層分析“著迷”-“迷戀”-“癡迷”（完成）
文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，這是環(huán)境造就的。這個(gè)小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對(duì)小蟲子產(chǎn)生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開始，小法布爾的著迷轉(zhuǎn)變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時(shí)候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務(wù)拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責(zé)罵后，依然去撿那些“沒(méi)用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因?yàn)檫@種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷之情。找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ǎㄓ兴啡保?/strong>
本次教學(xué)我最缺乏的就是這一點(diǎn)，我只顧著讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解法布爾的精神，忘了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作手法。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的'成長(zhǎng)離不開他周圍的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，可以故意說(shuō)文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。讓學(xué)生討論交流，各抒己見，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)看出父母親很嚴(yán)厲，有的會(huì)說(shuō)父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，這次的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要重視課文的文本內(nèi)容，更要關(guān)注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學(xué)生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個(gè)人枯燥的講。教師不僅要讓學(xué)生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習(xí)作積累素材。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思8
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設(shè)置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的'蟲子會(huì)怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問(wèn)了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。
二、 兩件事比較
學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對(duì)昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說(shuō)明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會(huì)他對(duì)昆蟲的著迷。
三、對(duì)“著迷”的理解
文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，文章以此為主線。再經(jīng)過(guò)捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對(duì)“著迷”已有所理解�！懊詰佟北取爸浴背潭雀睿小耙酪啦簧帷钡囊馑�。在捉甲蟲后，面對(duì)父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說(shuō)明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無(wú)法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對(duì)昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。
四、再析題目
文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思9
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問(wèn)題，其中問(wèn)得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”
的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對(duì)待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說(shuō)到蟲子，一開始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說(shuō)“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說(shuō)：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”
學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的.詞語(yǔ)：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說(shuō)，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲，后來(lái)受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì)在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲子的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀甚至是癡迷。
課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩?duì)法布爾的父母的看法。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒(méi)有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒(méi)有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級(jí)的學(xué)生了，說(shuō)話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒(méi)有說(shuō)法布爾父母的做法是對(duì)是錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對(duì)于法布爾來(lái)說(shuō)，“父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。
我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對(duì)待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問(wèn)題也就不難解決了。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思10
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開始，我先板書課題，然后詢問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎?”并順手在課題上打了個(gè)“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問(wèn)：“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺探求問(wèn)題的結(jié)果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語(yǔ)句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩�！薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對(duì)課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒(méi)有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦，對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問(wèn)題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過(guò)程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的'開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家�！爸浴笔俏恼碌暮诵�，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�
找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/strong>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說(shuō)文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開他周圍的環(huán)境。我故意說(shuō)文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說(shuō)看出父母親很嚴(yán)厲，有的說(shuō)父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思11
課上的很清晰。一開始認(rèn)識(shí)主人公，那她一改常規(guī)，充分利用書上的文字，讓學(xué)生根據(jù)第一小節(jié)和最后一小節(jié)來(lái)介紹介紹法布爾，學(xué)生們?cè)谡n堂上得到了收集資料和概括能力的提高！然后是讓學(xué)生讀課文，思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，然后及時(shí)出示課文中的三句話，讓學(xué)生們了解概括課文內(nèi)容也可以抓住課文的里面的句子，連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。好的是這三句中就有個(gè)知識(shí)點(diǎn)：著迷，迷戀，癡迷三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生自己來(lái)聽，為什么會(huì)你讀了不同。這樣比教師在那里說(shuō)教式的解釋詞語(yǔ)的意思好得多。那對(duì)詞語(yǔ)的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學(xué)生不容易理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的讓學(xué)生理解，并能舉一反三。
其次是讓學(xué)生找出突出法布爾是昆蟲迷的'事例。這對(duì)學(xué)生寫作優(yōu)幫助，讓學(xué)生掌握了寫人等一些特點(diǎn)的方法，要舉具體典型的事例，才能更充分地反應(yīng)人物特點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生重在學(xué)習(xí)寫作方法，這篇正好可以作為教學(xué)寫人習(xí)作的例子。語(yǔ)文課本上的課文就是一個(gè)例子，多鉆研教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面學(xué)習(xí)的地方很多！
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思12
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯�，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
一、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯�，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家�！爸浴笔俏恼碌暮诵�，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的`放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�
找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
二、對(duì)于“蟲迷”的理解
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì)注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無(wú)法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”！
三、“口袋”里裝的是什么
人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的衣袋，為什么？這個(gè)口袋里裝的是什么呢？學(xué)生回答得很精彩，有“知識(shí)”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅(jiān)持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說(shuō)的“我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己�！�
總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思13
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的`渴求。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過(guò)程。
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無(wú)法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思14
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個(gè)熱愛大自然，對(duì)昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進(jìn)行授課�！昂湍銈兡昙o(jì)相仿的男孩，口袋里沒(méi)有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進(jìn)行探究。
在學(xué)校吳校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在這堂課中，我特別強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀和課堂評(píng)價(jià)，而這正是我以前的不足之處。讓學(xué)生找出表現(xiàn)法布爾熱愛昆蟲的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學(xué)生讀完后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)這次上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)朗讀和教師評(píng)價(jià)的'重要作用，同學(xué)們的積極性特別高，教學(xué)效果非常理想。
同時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受法布爾觀察的細(xì)致和對(duì)昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)我有很大的意義，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去實(shí)踐。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思15
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx非常入迷的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)兩件事情生動(dòng)地說(shuō)明了法布爾從小對(duì)昆蟲的“入迷”的程度：著迷————迷戀————癡迷。
第一課時(shí)本想按照預(yù)訂計(jì)劃校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間很緊，沒(méi)能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，第二課時(shí)一開始，我就在黑板上先板書了文中的三句話——
�。�1）“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”。
�。�2）“可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀”。
�。�3）“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的`殿堂”。
然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語(yǔ)言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”學(xué)生從兩個(gè)感嘆號(hào)中，體會(huì)到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情；而“高興極了”、“心里甜滋滋”、“興致勃勃”等詞語(yǔ)，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動(dòng)作：捉到小甲蟲后，小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”，體會(huì)法布爾對(duì)小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個(gè)中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過(guò)品讀句子已經(jīng)對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了很好的感悟。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無(wú)法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深。
教學(xué)最后一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義，幫助學(xué)生體會(huì)，由于法布爾從小就對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對(duì)人類對(duì)科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲學(xué)家。結(jié)合全文來(lái)理解，學(xué)生對(duì)法布爾的精神會(huì)領(lǐng)悟得更深刻。
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