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識字三教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的識字三教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字三教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二年級識字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。第三冊教材要求學(xué)生認識450個字，會寫350個字。并且要求認識的字要讀音準(zhǔn)確，能結(jié)合詞句理解意思。二年級的學(xué)生有了一年級的基礎(chǔ)，識字上比之前變得稍微輕松些。教學(xué)中，識字這塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學(xué)生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內(nèi)提高識字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。
根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，我在語文教學(xué)中采用了一些方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。從一年級開始就著手訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負擔(dān)和壓力。
當(dāng)然識字不能孤立的'進行。要在具體的語言環(huán)境中、在反復(fù)的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學(xué)生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。
相比較于識字，二年級的寫字教學(xué)對我們來說都是老大難。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學(xué)生都有些措手不及。從以前一課時寫六個字到現(xiàn)在的一課時十個字，這既要求學(xué)生提高寫字的速度，但又不能放松寫字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完全寫這些字呢？
二年級教材依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對于初入學(xué)的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字基礎(chǔ)，適當(dāng)增加寫字量也不會給學(xué)生造成負擔(dān)。在二年級寫字教學(xué)中如何操作才能節(jié)省教學(xué)時間呢？經(jīng)過向各位老師學(xué)習(xí)借鑒、討論，我們明確了以下幾點：
1、明確本學(xué)期寫字教學(xué)的重點。
本學(xué)期寫字教學(xué)的重點是增強寫字質(zhì)量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫
美觀。而且要求一定的速度。
2、指導(dǎo)寫字時，要抓難點。
教學(xué)時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導(dǎo)，只有這樣做，才能節(jié)省教學(xué)時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學(xué)生都寫過，就不要再一筆一劃做指導(dǎo)。教學(xué)時，只需提示讓學(xué)生自己先觀察范字，書寫時要擺好間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀就可以了。重點指導(dǎo)“浪、作、麗”的書寫。
3、不要字字分析結(jié)構(gòu)。
漢字結(jié)構(gòu)的知識要給學(xué)生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結(jié)構(gòu)；以“區(qū)、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結(jié)構(gòu)等等。
相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學(xué)生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學(xué)生的寫字興趣就顯得尤為重要。
識字三教學(xué)反思2
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標(biāo)是針對整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個學(xué)段的具體目標(biāo)。特別是低段第一學(xué)段（1——2年級）的識字與寫字的目標(biāo)是：（：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來，自己一直帶小學(xué)高段五、六年級，常�？鄲缹W(xué)生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習(xí)慣怎么也糾正不過來，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結(jié)果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學(xué)生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習(xí)慣又恢復(fù)了。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結(jié)合近年來的反思，我認為我校的識字教學(xué)、寫字教學(xué)主要存在以下問題。
1、教師重在要求學(xué)生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)，以及筆順指導(dǎo)上有所忽視。表現(xiàn)是不少學(xué)生根本不知道部首和結(jié)構(gòu)，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標(biāo)低段具體目標(biāo)把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。
2、我們的老師忽略了對學(xué)生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標(biāo)。比如第一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。我們的教師大多認為只要學(xué)生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，作為一個重點來要求學(xué)生，特別是在考試當(dāng)中，評價時從來都沒有對寫字的態(tài)度作出過評價，只要寫起，只要得數(shù)正確，就算對了。對學(xué)生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學(xué)生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。
3、識字的形式還是比較單調(diào)，其實小學(xué)生還是比較好調(diào)動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學(xué)生更有趣、更開心地去學(xué)習(xí)。
4、寫字姿勢不正確。
我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學(xué)生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學(xué)生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學(xué)生的視力。不少學(xué)生的`寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學(xué)生很重要，還要長期堅持不懈地要求學(xué)生這樣去做，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也完成了低段具體目標(biāo)（4）的要求。
5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查評價時，過多地關(guān)注終結(jié)性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領(lǐng)導(dǎo)評價的“勢利”。因而也就不把學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學(xué)校的終級目標(biāo)，形成了我們現(xiàn)在教育的畸形發(fā)展，一切為了學(xué)生的成績，為了一切學(xué)生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學(xué)生的人性關(guān)懷，使不同的學(xué)生都得到長足的進步與發(fā)展，在學(xué)校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學(xué)生中開展學(xué)字帖、寫好字活動，但由開得不到領(lǐng)導(dǎo)的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學(xué)校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學(xué)，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學(xué)校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學(xué)生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學(xué)生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學(xué)習(xí)的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意搞這些活動呢！
識字三教學(xué)反思3
識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習(xí)作。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來，要走入學(xué)生的生活中去。
識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習(xí)作。而低年級老師因受應(yīng)試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔(dān)重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來，要走入學(xué)生的生活中去。
一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領(lǐng)會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負擔(dān)；也不能為迎合家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫這些不該現(xiàn)在寫的.字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。
二、教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。()書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。
三、采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。
四、讓學(xué)生通過多種形式主動地到生活中去識字：
1、讓學(xué)生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。
2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。
3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當(dāng)時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學(xué)會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓(xùn)練。把識字與表達訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
述這些學(xué)生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。9寓言兩則教學(xué)反思5以內(nèi)的加法教學(xué)反思5b教學(xué)反思識字教學(xué)反思
識字三教學(xué)反思4
今天教學(xué)了識字2的字詞。放棄了以前的教學(xué)方式，沒有進行韻文的朗讀教學(xué)，直接進行教學(xué)的字詞的教學(xué)。也沒有運用課件，直接用粉筆和黑板進行教學(xué)。
識字2生字很多，又全是體育運動項目，如果直接運用配套光盤會讓孩子們在聽中學(xué)會了生詞，而自己對生詞并不能有直觀的識讀理解。所以教學(xué)時我采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生自學(xué)為主，發(fā)現(xiàn)不會的提問共同解決，說得規(guī)范一點就是運用了自主學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生在認識各項體育運動的同時學(xué)習(xí)生字新詞。這一過程用了兩課時，才完成了本課二十個生字、十二個新詞的教學(xué)。關(guān)于“詞串”的朗讀以及后面的新詞鞏固還要再用一課時，想讓孩子們在對新詞已經(jīng)認讀的基礎(chǔ)上跟著配套光盤再進行朗讀指導(dǎo)和進一步理解鞏固。
主要的教學(xué)過程如下：
一、學(xué)生自學(xué)生字新詞
要求自己把識字2中的詞讀準(zhǔn)，找出自己不會讀的或覺得讀不準(zhǔn)的詞提出來與同學(xué)商量。
學(xué)生主要找出“競走”、“鉛球”、“鐵餅”“標(biāo)槍”這幾個詞。引導(dǎo)學(xué)生認讀后，學(xué)生再讀生詞，找找哪些自己認為最難寫，或不易記得的'逐一分析講解。
二、師生共同分析生字新詞。
學(xué)生提一個我們就分析一個：基本過程：先說說這是什么運動，到圖上找出來，會模仿的就自己模仿理解。再根據(jù)字的特點進行分析，學(xué)習(xí)生字，以熟字和部首相結(jié)合幫助學(xué)生認清并記牢。學(xué)生自己描紅，學(xué)好一個描紅一個，沒有描紅的就在黑字上跟寫。
難分析的字有這些：足、走、以及足字旁的區(qū)分，其他的基本可用熟字來學(xué)習(xí)生字。()如：跳，桃把木字旁換成足字旁。遠是二兒走遠了。標(biāo)：木二小就是標(biāo)，標(biāo)槍的標(biāo)。槍：木加倉，就是槍（當(dāng)然得先把倉進行分析書空）擊：二被山穿透了等等。
三、學(xué)生鞏固。
描寫習(xí)字冊。
識字三教學(xué)反思5
識字教學(xué)是蘇教版語文教材的一大特點，特別是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨運�？扇绾伟盐蘸媒滩模煤媒滩�，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復(fù)考慮的問題……
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此，開課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來賓，以微笑穩(wěn)定信心。
2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：
認識新寶寶——學(xué)習(xí)生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語歸類；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓(xùn)練。
教師放下架子，把自己設(shè)計進教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。
二、強化參與意識，主動地學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生去感受、體驗與內(nèi)化。
1、重視教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對問題情境的關(guān)注，進而激發(fā)學(xué)生積極主動的參與態(tài)度，從而使活動成為學(xué)生主動參與教學(xué)的邏輯起點。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的'字音；
一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個想象的空間，培養(yǎng)個性化朗讀。；
爭取成功——說話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、創(chuàng)設(shè)“自由”時空，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度。
在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進行參與意識的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。
總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。
回顧整個課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內(nèi)心需求，也是他們進行可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師注意傾聽孩子的話語，有意識為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，展示他們的才能，才會用情真意切、發(fā)自內(nèi)心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當(dāng)時在課堂上，因為這樣既肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處，又婉轉(zhuǎn)指出了不足，不僅使學(xué)生內(nèi)心渴望表揚的需求得到了滿足，同時也知道今后努力的目標(biāo)，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樹立了學(xué)習(xí)上的自信心。這樣，不同層次的學(xué)生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學(xué)這一動態(tài)過程中，隨時都會發(fā)生各種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，不斷提高人文素養(yǎng)，從理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關(guān)懷！
識字三教學(xué)反思6
此次公開課，我上的是蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《識字3》第一課時，目的是通過對詞串識字的教學(xué)方法的探索，使學(xué)生喜歡識字，有識字愿望，提高學(xué)生識字率和書寫能力。在教學(xué)一開始，我利用學(xué)生愛玩的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的.參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對學(xué)生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。
詞串教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫中體會公園景色之美，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語，教師通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學(xué)生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生并沒能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學(xué)生讀得不夠好時，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情�？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？
在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：沒有把握好時間，當(dāng)教完第一個生字時，第二個生字已經(jīng)來不及教了，我卻還繼續(xù)拖堂教完，其實還有一個字可以下一堂課再講，因為下課了學(xué)生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問題說明了自己的教學(xué)經(jīng)驗有待提高，教學(xué)機智有待加強，語文知識有待增加。在今后的教學(xué)中，我會努力提高自己的。
識字三教學(xué)反思7
這節(jié)課是本學(xué)期的第一節(jié)公開課，為了準(zhǔn)備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題，因為自己本身比較喜歡這種對子歌，而且本文篇幅較少，所以就選了這篇。
前期準(zhǔn)備時參考了一些教案，也觀看了一些名師的視頻。再加上對自己班學(xué)情的考慮，初步確定了教案。整堂課上下來，有些許收獲，更多是發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
一、導(dǎo)入
我以做對子游戲?qū)�，學(xué)生畢竟是孩子，有著愛玩的天性。一聽游戲馬上來了精神。對子從簡單到復(fù)雜，孩子也慢慢投入進來。這個導(dǎo)入一則和課文有關(guān)聯(lián)，二則快速讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、教學(xué)過程
1、讀
對子歌最主要就是通過各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體讀的時候沒有氣勢，沒有精神。有些學(xué)生起來讀的時候其他學(xué)生沒有認真聽。這些我在教學(xué)過程中沒有及時做調(diào)整，導(dǎo)致整堂課的集體讀有氣無力，讀不如不讀。這也和我備課過程中預(yù)設(shè)不足有關(guān)，這是我非常值得反思的一點。
在教學(xué)字詞這塊，我通過字形變化，意思理解，圖片借助理解等方法來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“朝”和“夕”兩個字時，我讓學(xué)生自己組詞，而因為積累有限，大部分學(xué)生都回答不出來，這里我其實可以自己出示詞語讓學(xué)生認識。最后回歸詞語環(huán)節(jié)忘了處理，本來打算讓一個同學(xué)當(dāng)小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。
在最后打拍子讀的'環(huán)節(jié)也沒有處理好，可能也因接近下課，我也就匆匆而過了，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。
2、寫
這節(jié)課主要寫“秀”和“和”兩個字，這兩個字都有一個“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要變點。先讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)不同點，再范寫。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫不好“秀”下面的“乃”，掌握不好結(jié)構(gòu)。這也是我頭痛的問題，如何能讓學(xué)生對寫字興趣。
總體來說，值得改正的地方還有很多，以后上課之前要多了解學(xué)情。希望自己再接再厲，繼續(xù)加油。
識字三教學(xué)反思8
識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)發(fā)揮積極的不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專題識字”可見識字教學(xué)的重要性。因此，識字教學(xué)設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識，教師充當(dāng)引導(dǎo)的.角色，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字，積累識字方法，提高識字速度。在識字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主的識字能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
識字的學(xué)習(xí)過程一應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認字與字的音、形、義融為一體等方法；聯(lián)系上下文語境加強字的辨析；根據(jù)生活經(jīng)驗歸類識字等。同時充分利用多讀（指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中識字，課堂的識字效率顯著。
從學(xué)生的反饋情況看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，增加課內(nèi)外閱讀量，擴大識字量，這樣才真正將語文基本能力落到實處。
識字三教學(xué)反思9
在低年級的語文學(xué)習(xí)中，識字是一塊重頭戲。至今，孩子們已經(jīng)掌握了一套學(xué)習(xí)生字的方法，再加上平時的課外閱讀、生活識字、課前預(yù)習(xí)這些做鋪墊，在課堂上的識字我們就主要以學(xué)生互測、合作交流為主。但由于每個孩子識字的起點不同，學(xué)習(xí)能力方面存在差異是客觀事實，所以根據(jù)孩子的這一學(xué)情，我在集中識字這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三個難度漸進的梯度：第一關(guān)，伙伴互考認字；第二關(guān)，伙伴交流口頭組詞；第三關(guān)，用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設(shè)計就給了每個孩子充分展示的平臺，起步慢的孩子可以選擇第一關(guān)進行匯報，成績較好的孩子都能順利進入第二關(guān)，閱讀跑得比較遠的則可以較快進入第三關(guān)的展示。這種梯度給孩子們營造了一種自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，使得每個孩子都有事可做，有話可講。
在真正的有效課堂上，作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人”的地位；教師只是引導(dǎo)者，而不是灌輸者！抱著這種理念，整節(jié)課我的設(shè)計都是力圖使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和學(xué)生一起平等地進行對話和交流。例如在解決本課的一個學(xué)習(xí)重點“雨字頭”“蟲字旁”“木字旁放于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字中的不同變化”中，我使用給生字做了分組，并讓孩子們思考從這些分組中發(fā)現(xiàn)了什么秘密入手，孩子們的探究欲望被激發(fā)。另外，“對子歌”的特點也是通過讓孩子自己去觀察思考總結(jié)而得出規(guī)律，這種通過自己的努力思考得出的結(jié)論相信比老師灌輸幾十次還要有效。
以讀為本，采取多種方式進行朗讀訓(xùn)練
語言的積累，離不開朗讀。本課屬于富有中國特色的“對子歌”，如何使孩子們在課堂上能夠書聲朗朗而又不覺得枯燥呢？怎樣才能讓孩子通過朗讀后能理解并積累優(yōu)美的語言呢？居于這一思考，我在這節(jié)課中設(shè)計了多種方式讓孩子們進行朗讀：學(xué)習(xí)初的反復(fù)自讀、學(xué)習(xí)中的合作對讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學(xué)習(xí)后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀，孩子們學(xué)趣高昂，在潛移默化中達到了教學(xué)目的，解決了教學(xué)難點。
識字三教學(xué)反思10
文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。
那么，怎樣在識字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學(xué)層次，即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認知過程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動中，實實在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學(xué)生對漢字獲得深刻的印象。
2. 字義和字形特點結(jié)合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學(xué)生識字。
例如，教“拿”字時，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆�！薄澳闶掷锬弥裁�？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手�！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’�！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。
3. 用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著�！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出，運用“誘思探究教學(xué)”的.方法進行識字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
識字三教學(xué)反思11
有經(jīng)驗的老師都說，三年級是漢字回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重的一年，作文中的錯別字是比較嚴(yán)重的。有不少人認為，到了三年級，我們可以不必像一二年級那么重視識字教學(xué)了，所以識字教學(xué)由一二年級的中心位置開始邊緣化。對于這些看法我是了解的，而且在三年級上學(xué)期對此有了切實的感受。我在三年級上學(xué)期開始將識字教學(xué)邊緣化處理，把教學(xué)的中心放在了閱讀理解和作文教學(xué)上。半年下來，我有了這樣的'發(fā)現(xiàn)：第一，三年級的識字教學(xué)任務(wù)并不少，甚至是比一二年級少不了多少的，給我的感覺是任務(wù)很重；第二，識字教學(xué)邊緣化的結(jié)果就是學(xué)生的識字狀況不很理想，掌握得不是很扎實。
在每篇精讀課文的后面，都列著生字條和寫字表，要求學(xué)生生字條的生字必須會認、寫字表的生字必須會寫。雖然生字條的生字不是很多，但是寫字表的生字若要會寫必須會認，所以加起來需要認識的字?jǐn)?shù)量是很多的。在教學(xué)中，我要求學(xué)生對這些生字都要經(jīng)過自學(xué)、聽取指導(dǎo)和練習(xí)三個過程。
自學(xué)階段，學(xué)生要在朗讀課文的時候遇到這些生字，給每個生字標(biāo)上拼音，會給生字口頭組詞。在指導(dǎo)階段，我檢查學(xué)生對讀音的掌握狀況，糾正錯誤讀音，讓學(xué)生寫出每個字的偏旁，組出和別人不一樣的詞語。讓學(xué)生找找有特點的生字，說說特別在哪里，怎樣記得牢。在練習(xí)階段，()學(xué)生有時候在本子上給生字組詞，有時候?qū)懸粡埳謱W(xué)習(xí)表，在做《創(chuàng)新》的時候?qū)W生也會碰到這些生字，從而對本課的生字進行鞏固。
對于略讀課文的生字如何處理呢？學(xué)生在自學(xué)階段就要把課文中所有帶拼音的生字找出來，自己制作出一張生字條，標(biāo)上拼音。課堂上，我會加以指導(dǎo)。學(xué)會以后，也是要做練習(xí)的。
總之，三年級的識字教學(xué)任務(wù)依然很繁重，邊緣化處理帶不來好的結(jié)果。識字教學(xué)需要教學(xué)時間、教學(xué)策略的保證，才能取得好的結(jié)果。
識字三教學(xué)反思12
這節(jié)課在我自己看來在這節(jié)課上我基本完成了教學(xué)目標(biāo)，許多預(yù)設(shè)的點也達到了，我的精神狀態(tài)一直是飽滿的，沒有緊張，比較以前自己講的課要穩(wěn)一些，沉著一些，在這節(jié)識字課上，學(xué)生對花的樣子是比較感興趣的，所以對本課的生字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，回答問題情況較好，學(xué)生的識字和寫字情況是比較好的，都寫的非常認真，非常漂亮。
但是在本節(jié)課中還有許多不足之處：
1、整節(jié)課圖片的部分占用的時間較長，應(yīng)該再簡略一些，所有導(dǎo)致后面的兩個字沒有寫完，整節(jié)課有點前松后緊的感覺。
2、學(xué)生在回答句子：”池塘里開滿了許多荷花”。一句時候，沒有給予糾正，滿和許多重復(fù)。
3、學(xué)生的`說草字頭的筆順時，第三筆說的是豎，教師沒有及時糾正。
4、在書寫“梅”字的時候，寫得不夠好，應(yīng)該用板擦擦掉，不應(yīng)該用手，這樣做學(xué)生會模仿，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。
5、在黑板上貼上認讀和寫的生字以后，應(yīng)該整體指明讀，或是指明領(lǐng)讀，或是齊讀。
6、在書寫生字的時候，應(yīng)該指明部分同學(xué)大黑板前來書寫，指出共同存在的毛病。
本節(jié)課還有許多不足，在以后的教學(xué)中，我會不斷更新知識，把更多的知識教給學(xué)生們。
識字三教學(xué)反思13
如何打造情趣盎然的語文課堂？我想是每一個有志于語文教學(xué)的教師思考的問題。識字八要學(xué)的這三個偏旁，對我們班孩子來說，并不陌生。早在上冊《登鸛雀樓》這一課時，學(xué)生就已了解到隹字旁與鳥有關(guān)。其它兩個偏旁對已掌握一定字理的學(xué)生來說，更不在話下了。如果還是按教參里邊的“觀察圖，學(xué)習(xí)偏旁”這樣一個步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致肯定會大打折扣。于是，我課前布置了學(xué)生先查查這三個偏旁及其組成的字。上課伊始，便讓學(xué)生匯報，學(xué)生帶著成功體驗的興奮進入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
當(dāng)前，語文教學(xué)“倡簡”形成了共識，給語文課“瘦身”的呼聲越來越烈。很多教師怕自己的.課堂上得太胖，結(jié)果很多都不敢講了。我認為在《識字八》的教學(xué)中，增設(shè)關(guān)于杜鵑的傳說，既可以讓教學(xué)內(nèi)容充滿情趣，又可以讓學(xué)生從字理的角度識記生字，學(xué)生的語言得到了發(fā)展，精神也得到了構(gòu)建，很有益處。
識字三教學(xué)反思14
《識字5》是人教版小學(xué)語文第二冊教材第五組的第一課，以深受學(xué)生歡迎的猜謎語方式呈現(xiàn)。這組教材的訓(xùn)練主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的好辦法”。猜謎語是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。本課所選的三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，我充分利用教材的趣味性，讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜，在活動中輕松識字，在實踐中總結(jié)猜謎竅門。反思教學(xué)流程，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教
教學(xué)這一課，我始終堅守“以學(xué)生為主體”的原則。無論是課前的談話，教學(xué)中的猜謎識字，還是最后的指導(dǎo)寫字，我均是先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點撥，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生在疑惑處豁然開朗。
二、體現(xiàn)了識字教學(xué)的特色
總體來看，這節(jié)識字課，我較好地體現(xiàn)了識字教學(xué)的特色。
1、注重了識字方法的指導(dǎo)�！笆谥贼~，不如授之以漁。”教學(xué)中，我特別注重方法的指導(dǎo)，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學(xué)生自由讀文，圈出生字之后，便引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的識字方法，再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳帧＿@一看似平常的回憶識字方法的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養(yǎng)了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。又如猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生猜完第一則謎語之后，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學(xué)生運用這個方法猜出第一則謎面兒中的生字，學(xué)生不僅運用了方法，還進一步鞏固了生字。反復(fù)強調(diào)方法，讓學(xué)生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學(xué)生會養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習(xí)慣。
2、做到了在語境中識字。識字教學(xué)是非�？菰锏�。為了讓枯燥的識字變得生動、有趣起來，我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語，讓學(xué)生在詞語中識字；再把詞放入句子，引導(dǎo)學(xué)生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中繼續(xù)識字。這樣，學(xué)生沒有了硬性的識字任務(wù)，卻在反復(fù)與生字見面的過程中記住了它，可以說做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�
3、把識字與生活緊密結(jié)合。識字教學(xué)的主要任務(wù)是識字，但教學(xué)中，我們不能為識字而識字，而應(yīng)在引導(dǎo)識字的同時培養(yǎng)學(xué)生的語感，活躍學(xué)生的思維。《識字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團結(jié)、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學(xué)生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團結(jié)”和“力量”；()利用每天上課時的師生問好場景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導(dǎo)理解“相遇”；用天天見面的純凈水引導(dǎo)理解“純凈”……這樣，把理解詞語與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，不僅降低了理解難度，還能讓學(xué)生一看到詞語就想到與之相應(yīng)的生活畫面，進而會運用詞語，提高口頭表達能力。
4、隨時滲透生活中識字的意識，拓寬學(xué)生識字的外延。課前談話環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學(xué)生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學(xué)會觀察，開動腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的`主題。教學(xué)第三則謎語時，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認識的，此時，孩子品嘗了生活中識字的快樂，今后會更加積極、主動。
三、注重了語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
這節(jié)識字課教學(xué)中，我沒有止步于識字，而是利用識字培養(yǎng)了孩子的語文能力，提升了語文素養(yǎng)。如教完第二則謎語后，我出示了一幅秋景圖，讓學(xué)生仔細觀察后說出圖上的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達能力。指導(dǎo)寫“最”字時，我讓學(xué)生先觀察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語，給“最”編個謎語。這一編謎語環(huán)節(jié)，又在無形中訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力。
總之，這一節(jié)課，我精心設(shè)計每一個教學(xué)細節(jié)，讓枯燥的識字課接近了生動和有趣，自己感覺還比較成功。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進一步改進。
1、雖說注重了“以學(xué)生為主體”，但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”，也沒能“心中只有學(xué)生”。如開火車讀詞時，有一兩個同學(xué)不會，我理應(yīng)讓所有同學(xué)都會了再進行下一環(huán)節(jié)，但因怕耽誤了時間，我只當(dāng)時教讀一遍了事。若能在游戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會更好。
2、學(xué)習(xí)方式單一，沒能呈現(xiàn)多樣化。如初識生字時，若能采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，幫扶了困難學(xué)生。猜謎語時，若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過程，不僅能讓學(xué)生表達得更流暢，還能照顧到所有的學(xué)生。低年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思
識字三教學(xué)反思15
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字。
1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。在教學(xué)時，我演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的`動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
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